人教版三年級語文《荷花》說課稿

人教版三年級語文《荷花》說課稿三年級語文《荷花》說課稿1

一、教材分析

《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我〞在公園的荷花池邊欣賞荷花并展開想象，贊美了荷花的秀麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。課文因景入情，以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，依據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分進展學生的形象思維能力，進行美的教育。

二、教學目標

依據(jù)大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練以及第二單元的閱讀訓練重點。圍繞教材和單元的特點，《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

目標：

1、觀賞、體會荷花的秀麗，體會大自然的奇妙力量！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養(yǎng)成積累語言的習慣！

重點：學習荷花的形態(tài)美，感受荷花的形態(tài)美，從中讀出對荷花的贊美之情。

難點：從形態(tài)美中，感悟到荷花的內(nèi)在美感以及對荷花的寵愛之情。

三、教程設計及指導思想

〔一〕激趣導入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難〞也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于勝利的一半。〞《荷花》一課的導入，我用了南宋詩人楊萬里的一首詩，并用幻燈片出示荷花圖片，讓學生的聽覺、思維、想象，“多頻道〞運作，在學生中形成了“未成曲調(diào)先有情〞的良好的課堂前奏。

〔二〕初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結構〞的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，為下面的教學做好鋪墊。

1．自讀課文，讀準字印，讀通句子。

2．通過對最終一自然段的初步理解，讓學生讀自己喜愛的段落，初步感受荷花的美。

〔三〕深讀悟情，在讀中感悟荷花的美

1．第二段課文。

a．過渡：是怎樣直接具體寫荷花的美的呢，。

b．自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。

c．通過找出美的句子來學習寫荷花的美，然后逐個分析美在哪里。讓學生進一步體會荷花的靜態(tài)美?！伴喿x是一種創(chuàng)造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的學問起關鍵性作用。〞這是認知心理學家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。結合自己的生活經(jīng)受、學問積累，依據(jù)自己的獨特理解，建構不同的言語圖式，我在設計教學“冒〞字時，讓學生去換詞，填詞〔即怎么樣冒出來〕以及想象〔冒出來想干什么〕，在這些過程中滲透學生的朗讀。讓學生體會到這個“冒〞字的深刻含義，體會到這個“冒〞字所給予白荷花的生命力。同時也啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)新火花，攻克了難點。獨特化的言語也在源源不斷地冒出來。

d、在句子分析中結合語言說話、朗讀訓練等。

〔四〕第三段課文。

a．過渡：由荷花的形態(tài)美而導入猶如一幅秀麗的畫卷，感受大自然的奇妙魅力。

b、以對大自然的尊敬語氣感情朗讀這一段。

〔五〕第四段課文

過渡：由重新回到最終自然段來引導學生學習第四自然段

學生體會荷花在風來時翩翩起舞的動態(tài)美。

讓學生體會風過時，荷花的美內(nèi)在美感。

由小動物的加入而展開聯(lián)想練習。

重新回來到荷花的靜態(tài)美，讓學生品讀。

〔六〕總結課文，課外練筆。

1、讓學生說一說對荷花的贊美，讓學生的感情得到升華和發(fā)泄。

2、布置相關的課外小練筆。

教學設計從整體到具體，再回到整體。抓住寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生觀賞遣詞造句落筆的生動精確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美〞是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

三年級語文《荷花》說課稿2

一、教材分析

《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我〞在公園的荷花池邊欣賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了喜愛大自然的思想感情。課文因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培育，促使學生在好學、樂學中漸漸懂得愛，懂得喜愛崇高，追求美妙。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。

二、學生狀況分析

荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學中，我奇妙地運用多媒體技術引導學生認識和觀賞荷花那不同尋常的美。

三、教學目標

依據(jù)學生和教材特點，確定教學目標：

l、學習本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過觀看畫面、創(chuàng)設情景、深入感知課文，觀賞荷花的秀麗，培育學生的審美情趣和喜愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學習觀看事物、展開合理想象的方法。

四、教學重難點

在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化。促進學生借助多媒體自主、獨特化的閱讀。從而到達感受荷花之美，培育學生審美情趣和喜愛大自然的情感這樣的教學目標。

五．教法和學法

教法

1、采納情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：

1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的'“三為主〞原則，學生采納：看、聽、讀、品的方法學習。

2、采納探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。

六、教學過程

依據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：

〔一〕錄象引入，整體感知〔在初讀課文和激發(fā)動機中——入情〕

葉圣陶先生說：“入境始于親。〞新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今日，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。〞這么美的荷花，大家喜愛嗎？讓我們一起來觀賞。

我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道〞運作，心情一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情〞的良好的課堂基調(diào)。教學也因為生的入情，而進入了主動的狀態(tài)。

〔二〕直奔重點，品味秀麗〔在感受課文描寫的形象中——動情〕

在觀賞畫面以后，我將以“是怎樣把看到的美景寫下來的呢？〞的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由于學生的獨特品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不肯定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：〔朗讀法、畫圖法、商量法〕朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪秀麗的荷花；商量法：用語言和伙伴溝通學習體會。學生依據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是貯存學問的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光輝和獨特的亮點。

在學習后溝通學習體會時，溝通的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好?！昂苫ㄒ呀?jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要裂開似的。〞

借助圖畫，通過自主學習，孩子們肯定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠〞體會荷葉的茂密之美；從“碧綠、嫩黃〞體會顏色之美；從“冒、飽脹、裂開〞體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……〞體會一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導學生提出“冒〞字后，我將采納以下步驟讓學生深刻理解“冒〞

〔1〕換詞體會“冒〞的妙處；

〔2〕讀課文體會怎樣長才叫“冒〞，選一個喜愛的詞填到這句話中，大聲朗讀、專心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒〞，是對“冒〞字內(nèi)涵的領悟。

〔3〕荷花冒出來的心情怎么樣？

〔三〕在領悟課文的神韻中——移情

精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)分；2、借助想象展開；

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿態(tài)〞進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的，還有的。〞小組商量，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最終一句話。商量：為什么把這一大幅畫看作是“活的畫〞呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到對荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得。

〔四〕在表情朗讀和語言訓練中——抒情

表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設