總結(jié)創(chuàng)新增強(qiáng)實(shí)效

PAGEPAGE1第64期第64期2015年10月8日總1395期江油市教育研究室江油市教育學(xué)會(huì)總結(jié)創(chuàng)新增強(qiáng)實(shí)效充分發(fā)揮聯(lián)合教研組引領(lǐng)示范輻射作用———2015年秋小學(xué)語文聯(lián)合教研組工作會(huì)紀(jì)要為了總結(jié)小學(xué)語文聯(lián)合教研組工作，創(chuàng)新聯(lián)合教研方式，不斷提升聯(lián)合教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)合教研組的引領(lǐng)示范輻射作用，江油市教育研究室于2015年9月24日在江油市外國語學(xué)校召開了小學(xué)語文聯(lián)合教研組工作會(huì)，教研室小學(xué)語文教研員和新聘任的12位小學(xué)語文聯(lián)合教研組成員以及外國語學(xué)校全體語文教師參加了會(huì)議。會(huì)議首先總結(jié)了上學(xué)年度小學(xué)語文聯(lián)合教研組工作，肯定聯(lián)合教研組聚焦課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持把送教到校、送教下鄉(xiāng)與聯(lián)合教研組活動(dòng)相結(jié)合，重點(diǎn)向農(nóng)村學(xué)校傾斜，在推動(dòng)各校校本教研和促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，培養(yǎng)青年教師，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)過程管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，為學(xué)校、教師服務(wù)，不斷提高聯(lián)合教研組活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性等方面取得的成績，同時(shí)指出：聯(lián)合教研還需要進(jìn)一步創(chuàng)新活動(dòng)方式，增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的指導(dǎo)和幫扶，聯(lián)合教研組成員還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和研究指導(dǎo)能力。會(huì)議還聘任了新一屆聯(lián)合教研組成員，組織大家學(xué)習(xí)了江油市聯(lián)合教研組及成員工作職責(zé)，提出了一些工作要求，安排布置了今秋聯(lián)合教研組具體工作。會(huì)議最后組織了大家專題學(xué)習(xí)，由外國語楊勇老師主講，題目是《怎樣由“教課文”到“教語文”轉(zhuǎn)變？》專題講座的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)是：評(píng)價(jià)“教課文”或“教語文”的主要依據(jù)是什么?吳忠豪教授認(rèn)為主要觀察對(duì)象不是教師在課堂里教了什么，而是學(xué)生學(xué)習(xí)后在語文知識(shí)或語文學(xué)習(xí)行為上有什么收獲，發(fā)生了哪些變化。判斷一堂真正是在“教語文”的課，要看學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語文知識(shí)或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲。如何用課文來教語文?首先需要厘清語文課程內(nèi)容和語文教材內(nèi)容這兩個(gè)概念。所謂的“課程內(nèi)容”，是指為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素。就閱讀教學(xué)而言就是這篇課文“教什么”。所謂的“教材內(nèi)容”，是指為有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息，就閱讀教學(xué)而言就是“用什么來教”，或者說是用哪篇課文來教。小學(xué)語文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識(shí)、語文方法和語文技能。這些知識(shí)、方法和技能應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的、不可替代的。比如漢語拼音，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，3000個(gè)常用漢字；查字典的方法，查找資料的方法，閱讀文章時(shí)圈點(diǎn)批注的方法；記敘描寫的方法，簡單的文章結(jié)構(gòu)方法；以及為掌握這些知識(shí)和方法展開的聽說讀寫技能訓(xùn)練等等。為什么教材內(nèi)容不是語文課程內(nèi)容？因?yàn)榻滩膬?nèi)容是不穩(wěn)定的，是可以替代的。課文只是學(xué)語文的“例子”，是可以替代的。我們可以用這一篇課文來教這些語文知識(shí)、方法，也可以換一篇課文來教這些語文知識(shí)、方法。所以語文課把大量時(shí)間放在課文思想內(nèi)容的解讀上，這是造成語文課效率不高的直接原因。目前教學(xué)中普遍存在“教課文”原因有以下幾點(diǎn)：第一是教材沒有提供合適的課程內(nèi)容。同樣一篇課文，老師選擇的課程內(nèi)容可以完全不一樣。比如教《月光曲》這篇課文，張老師的教學(xué)重點(diǎn)是理解月光曲譜寫的過程，感悟貝多芬同情窮人的思想感情，側(cè)重在課文思想內(nèi)容的理解方面；薛老師的教學(xué)重點(diǎn)是積累課文中優(yōu)美的語言，并創(chuàng)設(shè)情景遷移運(yùn)用這些語言，重在課文語言的積累和運(yùn)用；于老師的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)事物和聯(lián)想的方法，并通過實(shí)踐讓學(xué)生掌握這種方法在閱讀和寫作中如何運(yùn)用。第二是現(xiàn)行語文教學(xué)流程不適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文。現(xiàn)在語文教學(xué)的一般流程是初讀課文，然后是分段講讀，最后總結(jié)練習(xí)。這樣教學(xué)流程本身就是一個(gè)適宜于文本解讀的流程。教師解讀的主要是自己對(duì)文本的感悟，是成人感悟，與兒童文本閱讀感悟相距甚遠(yuǎn)。第三是我們的課程設(shè)計(jì)沒有預(yù)留學(xué)生語文實(shí)踐的時(shí)間。學(xué)生的運(yùn)用語言文字的能力只有在語文實(shí)踐中才能形成。語文課如果有一半時(shí)間留給學(xué)生去讀書，去表達(dá)，去實(shí)踐，那么語文課的效率就一定能夠提高。怎樣才能做到用課文“教語文”呢？首先，要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明白每個(gè)學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。第二，要認(rèn)真研讀教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理開發(fā)課程內(nèi)容。一篇課文中可以開發(fā)出哪些恰當(dāng)?shù)恼Z言文字訓(xùn)練點(diǎn)位，究竟要教什么，不教什么，教師要清楚。第三，要科學(xué)制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。一篇課文可以選擇的語文課程內(nèi)容很多，但是一堂課不可能做到面面俱到，要學(xué)會(huì)舍棄，傷其十指不如斷其一指，有價(jià)值的訓(xùn)練內(nèi)容一定要做到教會(huì)。第四，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律有效設(shè)計(jì)教學(xué)流程。要教會(huì)學(xué)生，其教學(xué)流程應(yīng)該是“認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)——實(shí)踐運(yùn)用——反思總結(jié)”的過程。學(xué)會(huì)一種技能，最好的辦法不是教師講解、演示，而是讓學(xué)生人人動(dòng)手參與實(shí)踐。教師的示范，學(xué)生獲得的只是知識(shí)、命題或概念，只是“理解”；要將理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，就必須讓學(xué)生有操練的機(jī)會(huì)。許多復(fù)雜的技能往往操練一次還不能學(xué)會(huì)，必須在各種場合反復(fù)操練才能真正學(xué)會(huì)。第五，要有全局意識(shí)和系統(tǒng)思考的眼光。教師不僅要熟悉《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，還應(yīng)對(duì)