雙減背景下單元整體作業(yè)分層設(shè)計(jì)案例 人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè) 第二單元

雙減背景下單元整體作業(yè)分層設(shè)計(jì)案例人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元雙減背景下單元整體作業(yè)分層設(shè)計(jì)方案

一、前言

隨著雙減背景下教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，單元整體作業(yè)在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，這不僅是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教育教學(xué)實(shí)踐，更是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式和手段。本文將以人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元為例，介紹雙減背景下單元整體作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐案例。

二、單元整體作業(yè)分層設(shè)計(jì)的思路

單元整體作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本思路是在教師的引導(dǎo)下，全班學(xué)生完成一份完整的認(rèn)識(shí)、了解和掌握本單元相關(guān)知識(shí)技能和情感態(tài)度的任務(wù)，但任務(wù)的難度和深度可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層，達(dá)到兼顧全班學(xué)生，滿足差異化需求的目的。

三、本單元整體作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐案例

1.閱讀理解部分

（1）任務(wù)要求

全班學(xué)生閱讀并完成《鏡子》這篇課文，然后回答一篇400字左右的讀后感。

（2）分層設(shè)計(jì)

A組：閱讀條理清晰，思路清晰，回答問題準(zhǔn)確，圖文并茂，文筆流暢，表現(xiàn)出較高的語(yǔ)文功底。

B組：閱讀基本清晰，思路清晰，回答問題準(zhǔn)確，簡(jiǎn)短明了，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表現(xiàn)出一定的語(yǔ)文功底。

C組：閱讀基本清晰，思路基本清晰，回答問題基本準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)適中，表現(xiàn)出較低的語(yǔ)文功底。

2.寫作訓(xùn)練部分

（1）任務(wù)要求

全班學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，完成一篇500字左右的作文，主題為“我的一天”。

（2）分層設(shè)計(jì)

A組：文筆優(yōu)美，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，條理分明，表達(dá)準(zhǔn)確，想象豐富，展示出較高的寫作能力。

B組：語(yǔ)言通順，思路基本清晰，結(jié)構(gòu)基本嚴(yán)密，表達(dá)基本準(zhǔn)確，意境簡(jiǎn)潔，展現(xiàn)出一定的寫作能力。

C組：語(yǔ)言簡(jiǎn)單，思路簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)松散，表達(dá)基本準(zhǔn)確，意境平淡，展現(xiàn)出較低的寫作能力。

3.課外閱讀部分

（1）任務(wù)要求

全班學(xué)生選擇一本自己感興趣的課外讀物，閱讀并完成一篇300字左右的讀后感。

（2）分層設(shè)計(jì)

A組：閱讀內(nèi)容廣泛，分析深入，讀后感獨(dú)具特色，表現(xiàn)出較高的閱讀和寫作能力。

B組：針對(duì)讀后感主題進(jìn)行探討并能從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行分析，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，表現(xiàn)出一定的閱讀和寫作能力。

C組：讀后感較為膚淺，語(yǔ)言簡(jiǎn)略，表現(xiàn)出較低的閱讀和寫作能力。

四、小結(jié)

單元整體作業(yè)分層設(shè)計(jì)不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要，更可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。因