高效課堂下的小組合報(bào)告會(huì)心得體會(huì)

高效課堂下的小組合報(bào)告會(huì)心得體會(huì)篇一：淺談自主高效課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)體會(huì)

我校進(jìn)展“深化教育教學(xué)改革構(gòu)建自主高效課堂”已經(jīng)有一年多了，作為年輕教師的我全程都在參加實(shí)踐教學(xué)工作。隨著這項(xiàng)改革的不斷深入，教師們也遇到過(guò)許多的問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一。下面我僅就小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)談一談個(gè)人的粗知拙見(jiàn)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

1.有利于學(xué)生更好地把握語(yǔ)文學(xué)問(wèn)

學(xué)生在小組合作溝通的過(guò)程中，不僅可以明確地表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，還可以了解和借鑒他人的觀點(diǎn)，并在小組合作的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，共同提高。

2.有利于提高學(xué)習(xí)效率

有效的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生供應(yīng)了充分地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究發(fā)覺(jué)，實(shí)現(xiàn)了兵教兵、兵練兵效果的最大化。

3.有利于培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是指教師圍繞課堂教學(xué)中的某一目標(biāo)和任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間綻開(kāi)合作研討的活動(dòng)情境，一方面，為學(xué)生供應(yīng)合作探究的時(shí)機(jī)；另一方面，讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作溝通的心理需要。引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)《草坪青青》一課時(shí)，教師就出示了課文中的插圖，讓學(xué)生更直觀的觀看，從圖中找到關(guān)鍵字，這樣的設(shè)計(jì)既提醒了本課的主題，又營(yíng)造了歡快的氣氛，有助于學(xué)生快速入情，激發(fā)興趣。

2.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要明確詳細(xì)，符合學(xué)生和文本的特點(diǎn)，富有啟發(fā)性、可操作性。設(shè)計(jì)這種自問(wèn)自答式的題目的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解決不了的問(wèn)題要尋求合作，引導(dǎo)合作、探究。

3.合作探究

明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，小組成員之間綻開(kāi)積極的合作探究是小組合作實(shí)施過(guò)程中的核心步驟，它從根本上打算著合作學(xué)習(xí)的效果。這一步驟主要有以下幾項(xiàng)任務(wù)：

（1）依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)組內(nèi)成員做好責(zé)任分工，讓每個(gè)成員在組內(nèi)都擔(dān)當(dāng)特定的角色。

（2）組內(nèi)成員依據(jù)自己擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，分工合作綻開(kāi)積極的探究，利用大家的才智查找解決問(wèn)題的方法。

（3）集體對(duì)合作研討的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)展整理，從而形成小組合作學(xué)習(xí)的集體成果。在合作探究的過(guò)程中，教師作為公平的參加者要深入學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，積極參加研討，適時(shí)點(diǎn)撥，恰到好處地進(jìn)展有效指導(dǎo)。

4.評(píng)價(jià)反思

這一步主要是組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)展展現(xiàn)，其他師生在傾聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)各小組的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，對(duì)比他人的學(xué)習(xí)狀況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展反思，并努力查找改良的方法。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.科學(xué)組建合作小組

教師應(yīng)依據(jù)班內(nèi)的實(shí)際狀況，有意識(shí)地將不同層次、不同類別的學(xué)生根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)展分組，其目的是為了學(xué)生在合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，讓學(xué)困生在相互幫忙中不斷提升，讓學(xué)優(yōu)生得到更好的進(jìn)展。

2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)注意把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓舞個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓全部孩子都受到教師或同伴的鼓舞，感受到勝利的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向勝利。

3.教師要參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生綻開(kāi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)到學(xué)生中間，主動(dòng)參加合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在合作過(guò)程中消失的各種問(wèn)題進(jìn)展指導(dǎo)，幫忙學(xué)生提高合作技巧，順當(dāng)完成合作任務(wù)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是自主高效課堂的一種有效地學(xué)習(xí)方式，但絕不是唯一的、萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的作用。

篇二：高效課堂下的小組合報(bào)告會(huì)心得體會(huì)

上周六，我們參與了在一中舉辦的由鎮(zhèn)安慧源中學(xué)荷載波教師與姚定鋒校長(zhǎng)所做的關(guān)于“高效課堂小組合作”的專題示范培訓(xùn)，同時(shí)聽(tīng)取了全國(guó)優(yōu)秀班主任梅洪建教師的專題告會(huì)，對(duì)“高效課堂”與“新課改”相關(guān)理念有了一些新的熟悉?，F(xiàn)就我的一些感悟與大家共享，以期拋磚引玉，不當(dāng)之處還望大家批判指正。

一、小組合作的重要性

姚校長(zhǎng)說(shuō)：“窮人課堂，關(guān)注的是分?jǐn)?shù)；富人課堂，分?jǐn)?shù)只是副產(chǎn)品”。小組合作，不單單是教師課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成局部，讓更多的同學(xué)成為小教師，讓學(xué)生真正成為問(wèn)題的探究者、學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，讓我們的課堂教學(xué)更有效、更高效，更重要的是培育學(xué)生的合作意識(shí)，增加學(xué)生的表達(dá)力量，讓學(xué)生既會(huì)做事又會(huì)表達(dá)與溝通，現(xiàn)代社會(huì)唾棄高分低能，這個(gè)社會(huì)不要書呆子。通過(guò)小組合作養(yǎng)成學(xué)生一個(gè)愿意與人溝通、開(kāi)朗的性格，形成樂(lè)于與人共享的安康品質(zhì)。

二、小組的科學(xué)組建

國(guó)內(nèi)知名班主任專家、全國(guó)班主任尖峰論壇的創(chuàng)立者梅洪建教師提出，把學(xué)生分為ABC三等的作法是極端錯(cuò)誤的，是違反教育學(xué)規(guī)律和心理學(xué)規(guī)律的。比方一學(xué)生間或犯錯(cuò)拿了別人東西，于是全班同學(xué)將其定性為小偷，從而人人都會(huì)提防這個(gè)學(xué)生，而這個(gè)學(xué)生也會(huì)由于在這樣的一種定性下很少與別人溝通，很難受上一個(gè)正常人的生活，漸漸會(huì)形成一種畸形心理與一種畸形人格。而被我們定性為C等的學(xué)生則在別人的意識(shí)和潛意識(shí)里認(rèn)為他或她是一個(gè)差生，他或她于是在自己的意識(shí)和潛意識(shí)里自己也把自己定性為一個(gè)差生，這將嚴(yán)峻影響其智力的正堂發(fā)揮。于是上課留意力分散了，找不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣和動(dòng)力，成績(jī)只能越來(lái)越差。梅洪建教師給我提出了一個(gè)科學(xué)的小組劃分表，依照這個(gè)表去執(zhí)行，每個(gè)小組的每位成員在都有一科是本小組第一名，這樣的話，我們的每位學(xué)生都是教師的科代表，每位學(xué)生都是小教師，每位同學(xué)也都有成就感和存在感。他說(shuō)：“給每個(gè)學(xué)生歸屬感和存在感，他肯定不會(huì)消失大的問(wèn)題?！泵方處熃M建班級(jí)曾給班級(jí)擬出兩條班規(guī)：“讓彼此成為生命中的貴人；我和他們不一樣。”梅教師說(shuō)：“課改先從班改開(kāi)頭。課堂人與人生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造是課改的前提。要課改我們要先搭造一個(gè)有人性的教室。”他提出抱負(fù)教室的生態(tài)特征是：具有人性的溫度。具有自由的空間。具有成績(jī)的保障。具有無(wú)限的制造力。

梅教師同時(shí)提出了分散小組的四個(gè)步驟。小組文化設(shè)計(jì)、明確的合作機(jī)制、特色活動(dòng)的開(kāi)展、競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)的搭建。他從心理學(xué)角度指出：“21天形成習(xí)慣，90天徹底轉(zhuǎn)變一個(gè)人”，“永久不要對(duì)群體中的個(gè)體進(jìn)展評(píng)價(jià)”，“勝利更是勝利之母”……。

梅洪建教師從心理學(xué)和教育學(xué)的角度給我們提出小組的科學(xué)組建方法，為我們營(yíng)造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)和溝通合作的學(xué)習(xí)氣氛指明白一個(gè)正確的方向。

三、新課改教學(xué)理念與一些詳細(xì)的操作方法

做示范課的教師和做報(bào)告的兩位專家都從不同角度給我們闡釋了新課改的一些理念和做法。

1、假如評(píng)價(jià)中沒(méi)有嘉獎(jiǎng)機(jī)制，很難激起競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。不管是梅洪建教師的發(fā)證書，還是荷載波教師的發(fā)胸牌、獎(jiǎng)雜志，甚至是姚定鋒校長(zhǎng)的飲料嘉獎(jiǎng)，目的都在于構(gòu)建一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。新課改假如沒(méi)有一整套合理的評(píng)價(jià)及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，課堂教學(xué)很難更出彩。

2、幾位教師都指出了新課改下的高效課堂，教師角色的轉(zhuǎn)變問(wèn)題——教師應(yīng)由學(xué)問(wèn)的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程的裁判員；由學(xué)問(wèn)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ耐平檎?；由臺(tái)前走向幕后；由講解員走向?qū)а荨?/p>

3、幾位專家教師也都從不同程度闡釋了高效課堂的一些做法。如高效課堂的三大支柱：學(xué)習(xí)小組、導(dǎo)學(xué)案和評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案編寫的精華：導(dǎo)學(xué)案要問(wèn)題化，問(wèn)題要層