教育心理學(xué)各章節(jié)習(xí)題及參考答案完整版

教育心理學(xué)各章節(jié)習(xí)題及參考答案Documentserialnumber【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第 一 章 教 育 心 理 學(xué) 概 一、單項選擇題1、教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志是（A）。A、1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版B、1883年霍爾《兒童心理學(xué)的內(nèi)容》一文的發(fā)表C、1905年，比納—西蒙兩人《比納-西蒙智力量表》的創(chuàng)建D、馮特創(chuàng)立第一個心理學(xué)實驗室2、教育心理學(xué)和其他科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（C）。ABC?D3、被譽(yù)為美國教育心理學(xué)之父的人物是。B、鮑德溫(BaldwinC、詹姆士(JamesW.1842—1910)D、桑代克(Thorndike4、下述研究方法中，對條件控制最嚴(yán)格的是（D）。AB?D5、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象是。A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動BC、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律、以上答案都不正確6、實驗法的主要特點是（B）。AB?C、定量研究7、觀察法的實施背景應(yīng)該是。A．B?C．?D．8、人類認(rèn)識世界的基本方式是。A.自然實驗法?B.觀察法?C.實驗室實驗法?D.問卷調(diào)查法9、教育心理學(xué)研究中最常用的方法是（C）。A.觀察法?B.自然實驗?C.實驗法?D.問卷調(diào)查法10、學(xué)校環(huán)境中的最重要因素是（B）。A.?B.教師C.教D.學(xué)11、俄國教育心理學(xué)的奠基人是（C）。A.卡普杰烈夫?B.蘇霍姆林斯基?C.烏申斯基?D.布隆斯基12、一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（A）。A.?B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.發(fā)展性原則13、蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實驗是A.觀察法實驗?B.自然實驗C.實驗室實驗?D.自然實驗與實驗室相結(jié)合實驗14、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（C）。A.馮特?B.比奈?C.桑代克?D.班杜拉15、在學(xué)校教育中，使能力、品格、個性得以成長，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動性的主體，指的是A.教?B.學(xué)?C?D.氛圍16、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)有何區(qū)別及其作用？屬于教育心理學(xué)任務(wù)是（C）。A.應(yīng)用任務(wù)?B.學(xué)習(xí)任務(wù)?C.理論任務(wù)?D.教學(xué)任務(wù)二、多項選擇題1、學(xué)校教育中的核心因素是（ABC）。A、環(huán)境?B、學(xué)?C、教?D、教材2、與教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科有關(guān)的陳述有A、1903?B1903C、1883D、桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版?E、1905年《比納-西蒙智力量表》的編成3、教育心理學(xué)的性質(zhì)（AB）。A、是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科?B、是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨立學(xué)科CDE4、教育心理學(xué)的應(yīng)用任務(wù)有。A.為提高教育教學(xué)質(zhì)量.研究與解決學(xué)科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題CD.印證與發(fā)展學(xué)科的哲學(xué)觀點E.不斷探索與運用教、學(xué)、環(huán)境互動中的心理活動規(guī)律第二章?學(xué)習(xí)、教育與發(fā)展一、單項選擇題1、強(qiáng)調(diào)榜樣和強(qiáng)化作用的學(xué)習(xí)理論是（B）。A、人本主義學(xué)習(xí)理論、社會學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論D2、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是。A、巴甫洛夫B、桑代克?C、斯金納?D、布魯納3、將學(xué)習(xí)過程視為“聞－見－知－行”的學(xué)者是ABC?D、奧蘇泊爾4、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡程度的不同，開始將學(xué)習(xí)分為（D）。A、5類?B、6類?C、7類?D、8類注：1965八類1971年，加涅對這種分類做了修正，把前(1）連鎖學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)具體概念學(xué)習(xí)定義概念學(xué)習(xí)規(guī)則的學(xué)習(xí)解決問題的學(xué)習(xí)。4、操作性條件反射的核心是（D）。AB?C?D5、頓悟說的奠基人是。A、考夫卡?B、魏特默?C、苛勒?D、托爾曼6、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討(B)。A．B?C．課堂群體心理理論D7.(C)的過程。A．BCD．頓悟8.認(rèn)知同化論的代表人物是(C)。A．斯金納B．桑代克?C．奧蘇伯爾?D．羅杰斯9、實現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的途徑是（A）。A．同化?B．順應(yīng)?C．建構(gòu)?D．內(nèi)化10、以下是認(rèn)知心理學(xué)派代表人物的是（B）。A.華生?B.布魯納C.巴浦洛夫?D.馬斯洛11、小學(xué)生從形象思維過度到抽象思維的關(guān)鍵年齡是（C?）。A.8-9歲?B.9-10歲?C.10-11歲?D.11-12歲12(C)。A.0－2?B.2－7?C.7－12D.1213(A)。A.接受性?B.間接性?C.方向性?D.連續(xù)性14、通俗所說的“跳一跳，摘桃子”是指(B)。A.先行組織者?B.最近發(fā)展區(qū)?C.教育與教學(xué)?D.解決問題15、皮亞杰的前運演階段是在(B)。A.0-2?B.2-7?C.7-12D.1216、荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是(B)。A.嘗試－錯誤?B.聞－見－知－行?C.頓悟?qū)W習(xí)?D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變17、能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫(B)。A.條件刺激B.強(qiáng)化?C.無條件刺激?D.中性刺激18、“有意義學(xué)習(xí)”的概念是誰提出的(D)。A.布魯納?B.杜威C.加涅?D.奧蘇伯爾19、荀子將學(xué)習(xí)過程視為“聞—見—知—行”，其中他特別強(qiáng)調(diào)（D）的重要性。A.聞?B.見?C.知?D.行20、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向稱為(B)。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化?C.自我強(qiáng)化?D.負(fù)強(qiáng)化21、提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是(A)。A.羅杰斯B.布魯納?C.班杜拉?D.斯金納22、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于(C)。A.直接強(qiáng)化?B.間接強(qiáng)化?C.自我強(qiáng)化?D.替代性強(qiáng)化23、提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是(A)。A.布魯納?B.苛勒?C.奧蘇伯爾?D.班杜拉24、白鼠學(xué)習(xí)壓杠桿，屬于（C）。A.信號學(xué)習(xí)?B.連鎖學(xué)習(xí)C.刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)25、斯金納的操作性條件反射，反映的是（A）A.聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論?B.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論?C.聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論?D.人本主義的學(xué)習(xí)理論26、黑猩猩摘取香蕉的實驗是問題解決理論的（A）。A.頓悟說?B.信息加工論?C.分析說?D.試誤說27、奧蘇泊爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)是通過（C）過程實現(xiàn)的。A.順應(yīng)?B.反思?C.同化?D.觀察二、多項選擇題。1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體內(nèi)部內(nèi)部因素的學(xué)習(xí)理論有（ABCD）。ABC、認(rèn)知同化理論DE論2、美國心理學(xué)家班圖拉將強(qiáng)化分為（BCE）。AB?CDE3(ABCD)。?B?C?D?E4(ABCDE)。A、連續(xù)性?B、階段性?C、個別差異性?D、順序性?E、不均衡性5、我國心理學(xué)界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)分為(BCD)。AB?C、技能學(xué)習(xí)?E6、小學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點是。A．BC．幼稚－發(fā)展性D．E．基礎(chǔ)－再現(xiàn)性7、以下是人本主義心理學(xué)代表人物的是（BE）。A.華生?B.羅杰斯C.布魯納?D.巴浦洛夫?E.馬斯洛8、人類學(xué)習(xí)一般具有以下特點(ABCE)。A.社會特性?B.以語言為中介?C.能動性?D.發(fā)展性E.既有直接經(jīng)驗也有間接經(jīng)驗9、意義學(xué)習(xí)包括(ACDE)。A.接受學(xué)習(xí)?B.代表性學(xué)習(xí)?C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)?E.命題學(xué)習(xí)第三章?學(xué)習(xí)動機(jī)一、單項選擇題1、在行為的動機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的動機(jī)是（D）。A、正確的動機(jī)?B、錯誤的動機(jī)?C、沒有意識的動機(jī)?D、意識到的動機(jī)2、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難而復(fù)雜時，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)AB、高?C、以上都不對3、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（B）。A、很高?B、較高C、較低?D、以上都不對4、下列歸因因素中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定因素的是ABCD、運氣5、“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于AB、內(nèi)部的不可控因素D、外部的不可控因素6、耶基斯－多德森定律認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低方可達(dá)到最佳水平的學(xué)習(xí)任務(wù)是（B）的學(xué)習(xí)任務(wù)。A．比較簡單?B．比較復(fù)雜?C．比較抽象?D．比較具體7、強(qiáng)化理論是由A.?B?D.構(gòu)造主義8、在分析不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，必須分清A.C.?D9(C?)。A.能力?B.努力?C.任務(wù)難度?D.運氣10、耶基斯－多德森定律表明，對于一般的學(xué)習(xí)來說，最佳的動機(jī)水平是(B)。A.中等偏低的強(qiáng)度?B.中等強(qiáng)度C.中等偏高的強(qiáng)度?D.越高越好11(DA.?B.運氣?C?D.努力12(A?A.?B.努力?C?D.運氣13、任務(wù)難度是歸因理論要素中的（A）。A.不可控、穩(wěn)定?B.不可控、不穩(wěn)定?C.可控、穩(wěn)定?D.可控、不穩(wěn)定14、具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將失敗歸因于(A)。A.能力B.難度C.努力?D.運氣附：具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將成功歸因于(D)。A.能力B.身心狀況C.努力?D.運氣或難度15、動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是(D)。A.成正比關(guān)系?B.成反比關(guān)系?C.沒有關(guān)系?D.成倒U性曲線關(guān)系16、當(dāng)學(xué)生取得成功或遭遇失敗時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成(B)。A.能力歸因B.努力歸因?C.運氣歸因?D.任務(wù)難度17、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（B）。A.力求成功者B.避免失敗者C.自我實現(xiàn)者D.追求榮譽(yù)者二、多項選擇題。1、李強(qiáng)數(shù)學(xué)考試得了100分，他將原因歸結(jié)為是自己天資好，能力高的結(jié)果，這種歸因是（ABD）。A、穩(wěn)定的?B、不可控的?C、外部的?D、內(nèi)部的E、可控的2、下列歸因因素中，屬于不穩(wěn)定因素的是（BDE）。A.能力?B.努力?C.任務(wù)難度?D.運氣?E.心境3、將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是(AD)。A、不可控的?B、可控的?C、內(nèi)部的?D、外部的?E、不穩(wěn)定的4、王敏英語考試得了90分，她將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是（ACD）。A、可控的?B、不可控的?C、穩(wěn)定的?D、內(nèi)部的?E、外部的第四章?知識和技能的掌握一、單項選擇題1、認(rèn)為提取線索很重要的遺忘理論是（C）。A、衰退理論?B、干擾理論?C、線索—依存理論?D、動機(jī)遺忘理論2、概念同化的典型方式是（A）。AB?C?D、沒有正確答案3、認(rèn)為概念同化是學(xué)生獲得概念的主要方式的心理學(xué)家是ABD、加涅4、可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（B）。AB?C?D5、概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為。ABCD6、概念形成的“假設(shè)考驗說”的提出者是。A、奧蘇伯爾?B、布魯納?C、斯金納?D、加涅7、小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是(C)。ABCD、沒有正確答案8、概念形成的主要方式是(C)。AB?C?D9、人腦對事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是。ABC?D、歸納10、短時記憶中的容量單位是ABC?D、詞11、長時記憶中信息的儲存方式是（C）。A、形象編碼?B、物理編碼?C、意義編碼?D、語音編碼12、后學(xué)材料對先學(xué)知識記憶與保持的干擾叫（B）。A、前攝抑制?B、后攝抑制?C、側(cè)抑制?D、系列位置13、技能形成的必要條件是（D）。A、學(xué)校教育?B、知識?C、遷移?D、應(yīng)用14.(A?)。A．BC．適應(yīng)的過程D15.(C)。AB?C．?D．16.(A)。A．B?C．D．接受學(xué)習(xí)17、概念的結(jié)構(gòu)不包括。A.概念名稱?B.概念定義C.概念特征D.概念水平18、動作技能的基本單元是（B）。?C19、在短時記憶到長時記憶的過程中A.?B.學(xué)習(xí)?C20、下面說法中正確的是（C）。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分D.只有接受學(xué)習(xí)存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分21、在小學(xué)生概念的掌握過程中起重要作用的是(C)。A.感覺?B.知覺?C.表象?D.語言22、認(rèn)知技能的基本單元是(B)。A.言語命題?B.產(chǎn)生式?C.句子?D.圖式23、新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念，這種學(xué)習(xí)稱之為(A)。A.?B?D24(C)。?D.鉛筆25、知識的保持是通過什么來實現(xiàn)的?(B)A.復(fù)述?B.記憶?C.練習(xí)?D.反饋26、規(guī)則是用什么來表達(dá)的?(A)A.句子?B.詞?C.符號?D.圖式27、概念同化的典型方式是(A)。A.接受學(xué)習(xí)?B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?C.有意義學(xué)習(xí)?D.機(jī)械學(xué)習(xí)28、和小學(xué)生的概念聯(lián)系在一起的是(C)。A.感覺?B.知覺?C.表象?D.記憶29、保持信息在1秒鐘以內(nèi)的記憶是(C)。A.?B?D30(B)。A.?B?C?D31(B)A.?B.詞?C?D32(DA.?B?C?D33(A?D34、“無意義音節(jié)”是（C）發(fā)明的。A.?B?C?D.布魯納35(DA.?B.抽象?C36、短時記憶的容量是(B)。A.7±1組塊?B.7±2組塊?C.7±3組塊?D.7±4組塊37、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是(A)。A.先快后慢?B.先慢后快?C.先后一致?D.不快不慢38、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和(D)。A.活動技能B.學(xué)習(xí)技能C.一般技能?D.認(rèn)知技能39、短時記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時記憶必須經(jīng)過(C)。A.重新學(xué)習(xí)?B.復(fù)習(xí)?C.復(fù)述?D.注意40、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是(A)。A.奧蘇伯爾?B.布魯納?C.加涅?D.杜威41、概念學(xué)習(xí)的難易程度是概念一般屬性中的（A）。A.可學(xué)性?B.可用性?C.明晰性?D.一般性二、多項選擇題。1、概念的結(jié)構(gòu)包括（ABCE）。AB?CD?E2(BCE)ABCD?E3、奧蘇伯爾的三種同化模式是。A．BC?D．?E．4(AB)A.?C.調(diào)節(jié)語言D.指導(dǎo)實踐E5(ACDE)A.?B?C.?D?E6(ABE)A.抽象化?B.類化?C.分析?D.推理?E.辨別7、概念的結(jié)構(gòu)包括(ABCE)。A.概念名稱?B.概念定義?C.概念特征?D.概念類型?E.概念實例第五章?學(xué)習(xí)遷移與知識應(yīng)用一、單項選擇題1(BAB?D、非特殊成分的遷移2、英文單詞的前綴“pre”多為“首”、“前”或“預(yù)先”的意義是學(xué)習(xí)遷移理論的（B）。A.形式訓(xùn)練說?B.相同要素說?C.經(jīng)驗泛化說?D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說3(AA、沃爾夫B、桑代克C4、后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響叫（B）。AB?C?D5、“經(jīng)驗泛化說”是提出來的。A、桑代克?B、賈德?C、詹姆士?D、武德沃斯6、舉一反三屬于（B）。A、縱向遷移?B、順向遷移?C、逆向遷移?D、特殊遷移48(BA．B．負(fù)遷移C．縱向遷移D．橫向遷移(CA．BCD．潛伏學(xué)習(xí)9、以下反映遷移的詞語是。A．B?C．D．不憤不啟10、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是A．學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?B．學(xué)生的智力水平?C．教師的教學(xué)水平?D．學(xué)生的個性結(jié)構(gòu)11、“一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”叫做（C）。A.順向遷移?B.逆向遷移?C.正遷移?D.負(fù)遷移12、態(tài)度的遷移屬于（D）。A.縱向遷移?B.橫向遷移?C.特殊遷移?D.普遍遷移13、普遍遷移概念的提出人是（D）。A.桑代克?B.賈德?C.苛勒?D.布魯納14、強(qiáng)調(diào)概括在遷移中的作用的代表人物是（C）。A.武德沃斯?B.沃爾夫C.賈德D.桑代克15(CA.?B?D.轉(zhuǎn)換16(A)。A.順向遷移?B.逆向遷移?C.正遷移?D.負(fù)遷移17、普遍遷移也叫(D)。A.?B?D18(C)。A.?BC.?D.學(xué)習(xí)的方法19(DA.?B?C?D.非特殊成分遷移20(D)。A.?B?C?D21、對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)是一種（A）。A.正遷移?B.負(fù)遷移。C.順向遷移。D.逆向遷移二、多項選擇題。1、先行組織者可以分為（AC）。ABC、比較性組織者D、分析性組織者E2(ACE)。A.可利用性B.創(chuàng)新性C.可辨別性?D.可重復(fù)性?E.穩(wěn)定性3、知識應(yīng)用的具體過程一般包括(ABE)。A.審題?B.聯(lián)想?C.提出假設(shè)?D.驗證假設(shè)?E.課題類化第六章學(xué)習(xí)策略一、單項選擇題1、下述策略中，屬于組織策略的有（B）。A、諧音法?B、群集?C、形象聯(lián)想?D、嘗試背誦法2、一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時，效果較好，這個程度經(jīng)研究為A、100%B80%C、50%D、3、將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是ABD、鮑斯菲爾德4、復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于(C)。A．感覺記憶?B．瞬時記憶?C．短時記憶?D．長時記憶5、應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種(C)。A.復(fù)習(xí)策略?B.群集策略?C.形象聯(lián)想策略?D.元認(rèn)知策略6、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于(B)。A.?B?C?D7、如何采取有效的步驟解決問題，屬于。A.智力技能?B.認(rèn)知策略?C.言語信息?D.運動技能8、試圖將結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對比，是學(xué)習(xí)策略中的（C）。A.檢查?B.提問?C.監(jiān)控?D.矯正9、較為概括的策略，與學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗密切相關(guān)，隨經(jīng)驗的增長而不斷得到改善的是（B）。A.通用策略?B.宏觀策略?C.微觀策略?D.專用策略10、歐洲大陸像一個平行四邊形，意大利像一個皮靴，是精細(xì)加工策略中的（D）。A.諧音法?B.音符法?C.經(jīng)驗聯(lián)系?D.形象聯(lián)想11、指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于（A）。A.元認(rèn)知策略?B.復(fù)述策略?C.組織策略?D.精細(xì)加工策略?E.復(fù)習(xí)策略?二、多項選擇題。1、學(xué)習(xí)英語單詞“house”(ACAB?DE、復(fù)述策略2、丹尼斯根據(jù)策略瘄不同適用范圍，將策暢分為以下哪幾個層次(CDE)。A.基本策略?B.支持策略?C.通用穖略?D.宏觀策略?E.微觀策略3、“概括”這種繄織策略所包含的方式主要按(ABCDE)。A．摘錄B．勾倒重點C．劃線D．寫題E．列提綱4(BCDEA．審B．提C．判D．選E．找第七章問題解決和創(chuàng)造性一、單項選擇題。1、場獨立型概念的提出人是（B）。A、卡特爾?B、威特金?C、吉爾福特?D、列維托夫2、問題解決的試誤說的奠基人是（A）。ABC?D3A、創(chuàng)造力與智力高度相關(guān)?B、高智力者，創(chuàng)造力也高C4(B)。A、奧斯本?B、戈登C、吉爾福特?D、戴維斯5、下面不是問題的必須成分的是（D）。ABC?D6、下列不屬于右腦優(yōu)勢的是ABC?D7、解決問題的最高表現(xiàn)形式是（A）。A、獲得規(guī)則?B、理解概念?C、創(chuàng)造性?D、知識遷移8(CA、習(xí)慣、定勢CD、定向9(BABC?D、產(chǎn)生式10、專家和新手解決問題速度和正確性有極大差別的關(guān)鍵原因是A．B．人生經(jīng)歷不同C．D．知識儲備的質(zhì)和量不同11、下面不屬于鄧克爾的匯總模式階段的是。A．BC?D．12、腦力激勵法提出者是。A.布魯納?B.吉爾福特?C.托蘭斯?D.奧斯本13、根據(jù)反應(yīng)的獨創(chuàng)性、流暢性、靈活性來評價被測驗人創(chuàng)造性高低的量表有（B）。A.托蘭斯創(chuàng)造性人格自陳量表?B.南加利福尼亞大學(xué)測驗C.勞德塞的創(chuàng)造才能“簡易測試”量表?D.比奈—西蒙量表14、人們看到某件制品時思維常常被其慣常的用途所束縛，很難看到它別方面的功能叫做(A)。A.功能固著。B.定勢?C.習(xí)慣?D.認(rèn)知風(fēng)格15(BA.?B.定勢?C?D.認(rèn)知風(fēng)格16(DA.?B.定勢?C?D.認(rèn)知風(fēng)格17、創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為(B)。A.創(chuàng)造性意識?B.創(chuàng)造性思維能力?C.創(chuàng)造性情感?D.靈感18、創(chuàng)造性測量的常用量表是(D)。A.明尼蘇達(dá)多相人格測驗?B.主題統(tǒng)覺測驗C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗?D.南加利福利亞大學(xué)測驗19、提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志是(A)。A.杜威?B.紐厄爾?C.華萊爾?D.巴甫洛夫20、陸欽斯量杯實驗說明定勢具有(C)。A.積極的促進(jìn)作用?B.消極的阻礙作用C.既有積極的促進(jìn)作用，又有消極的阻礙作用?D.沒有作用21、發(fā)現(xiàn)解決問題的線索以后，有時還不得不暫時把問題擱置起來，是華萊士四階段模式中的A.?B.明朗階段D.驗證階段二、多項選擇題。1、吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維具有（ABCDE）。ABC?DE2、影響問題解決的個人因素有AB?CD?E3、托蘭斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性兒童具有如下特點。A、高智商?B、頑皮、淘氣?C、所作所為有時會逾越常規(guī)D?E、謙虛4、紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有ABC?D?E、作用者5、以下屬于創(chuàng)造性思維的特征有(ABCD)。ABC?DE6、每一個問題必須包括以下成分。A.?B?C.?D?E7(AE)A.?B?D8(AC)A.言語提問?B.觀察?C.活動方式?D.反饋?E.表揚9、華萊士的問題解決四階段模式是(ABCE)。A.準(zhǔn)備階段?B.孕育階段?C.明朗階段?D.行動階段?E.驗證階段第八章道德性與品德的形成一、單項選擇題1、柯爾伯格的道德判斷發(fā)展最高水平是（B）。AB?CD2、皮亞杰用對偶故事法研究了兒童的。A、道德行為?B、道德體驗?C、道德情感?D、道德判斷3、皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，11-12歲兒童的道德判斷處于（C）。ABCD4、柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是。ABC?D5、兒童的“道德相對論”出現(xiàn)在。A、6歲以后?B、8歲以后?C、10歲以后?D、12歲以后6、皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，2—5歲兒童的道德判斷處于（B）。A、權(quán)威階段?B、自我中心階段?C、互惠或可逆階段?D、公正階段7(DABD、梅和哈特肖恩10(DABC?D、六階段11、皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，8—10歲兒童的道德判斷處于(B)。A、權(quán)威階段?B、互惠或可逆階段?C、自我中心階段?D、公正階段12、兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（C）。A、2－5?B6－7C、8－10?D11－1213、移情的動機(jī)因素是。AB?C?D14.(B)。A．B．三年級上學(xué)期前后C．D．四年級上學(xué)期前后15、與皮亞杰、柯爾伯格不同，班杜拉強(qiáng)調(diào)決定影響品德行為的主要因素是（D）。A.道德認(rèn)知?B.道德情感?C.道德體驗?D.環(huán)境、榜樣、強(qiáng)化16、科爾伯格將兒童的道德判斷分為（B）。A.兩種水平?B.三種水平?C.四種水平D.六種水平17、皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，6—7歲兒童的道德判斷處于（A）。A.權(quán)威階段?B.自我中心階段?C.互惠或可逆階段?D.公正階段18、移情的動機(jī)因素是(A)。A.親社會價值取向?B.對他人的積極評價?C.堅持規(guī)則?D.自我概念19、品德中兩個最主要的構(gòu)成部分是(C)。A.道德認(rèn)識和道德意志?B.道德動機(jī)和道德觀念C.道德動機(jī)和道德行為?D.道德感和道德認(rèn)識20(D)A.?B.習(xí)俗水平C?D21(D)。A.2—5歲?B.6—7歲?C.8—10歲?D.11—12歲22、皮亞杰道德研究采用的方法主要是(A)。A.對偶故事法?B.道德判斷晤談法?C.正直測驗?D.現(xiàn)場觀察法23、道德行為的依據(jù)是(A)。A.道德動機(jī)?B.道德情感?C.道德意志D.道德品質(zhì)24、1990B）A.?B?C?D.李伯黍25、工具性的享樂主義定向是。A.前習(xí)俗水平?B.習(xí)俗水平?C.后習(xí)俗水平?D.權(quán)威水平二、多項選擇題1、品德中最主要的構(gòu)成部分分別是（BE）A、道德意識、道德動機(jī)CD、道德認(rèn)識E2、表揚或批評應(yīng)該遵循的原則有A．BCD．適當(dāng)性原則?E．兒童化原則3212ABCEA.自我中心階段BC.可逆階段或互惠階段D.利他階段E.公正階段第九章群體心理與班級管理一、單項選擇題?1、紀(jì)律約束發(fā)展的最高階段是。A、強(qiáng)制階段、強(qiáng)化階段C、服從法律和權(quán)威階段2、個人遵從規(guī)范的最高水平是。A、服從B、認(rèn)同C、內(nèi)化D、從眾3、多人在一起工作效果好于個人單獨工作效果，這種現(xiàn)象可以解釋為A、社會助長、社會阻抑C、從眾、服從4、根據(jù)個體遵守紀(jì)律心理的五階段模型，6—9歲兒童處于（C）。A、民主平等階段B、服從法律和權(quán)威階段C、強(qiáng)化階段D、強(qiáng)制階段5、對小學(xué)生的輿論起主要導(dǎo)向作用的是（B）。A、班干部B、教師C、學(xué)生自身D、學(xué)生領(lǐng)袖6、阿虛的“三垂線”實驗，說明了（A）。A、從眾現(xiàn)象、社會助長現(xiàn)象、社會阻抑現(xiàn)象7(B)。A、同輩群體、教師C、父母、兄弟姐妹8(CA、三階段B、四階段C、五階段D、兩階段9、班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是(B)。A、班主任B、目標(biāo)和規(guī)范C、學(xué)生人數(shù)D、班干部10、個體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的強(qiáng)化階段是A、0－6歲B、6－99－16、16－成年11、解決紀(jì)律問題的最終目標(biāo)是(D)。A、維護(hù)正常教學(xué)秩序?C、塑造學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣D行12、個體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展階段中，遵從集體階段的年齡段一般是(C)。A、06B69歲、916D1613、個人按照社會或群體的要求、或他人的請求而做出的行為被稱為（A）。A．服從B．從眾C．去個性化D．責(zé)任擴(kuò)散14、群體內(nèi)聚力的大小主要取決于（C）。A.群體成員對群體目標(biāo)的認(rèn)同B.群體的領(lǐng)導(dǎo)方式C.群體成員對群體的信奉程度D.外部影響15、個體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的服從法律和權(quán)威階段是（D）。A.0-6B.6-9C.9-16D.1616、士氣是提高工作效益的（A）。A.必要條件B.充分條件C.充要條件D.無關(guān)因素17、李強(qiáng)平時溫文爾雅，但有一天大家都在亂“起哄”時，他也表現(xiàn)出粗魯無禮，這是一種A.從眾現(xiàn)象B.服從現(xiàn)象.去個性化現(xiàn)象D.社會助長現(xiàn)象18、群體規(guī)范強(qiáng)大的動力功能主要通過什么發(fā)揮出來(A)A.輿論B.目標(biāo)C.獎勵D.領(lǐng)導(dǎo)19、群體的功能主要表現(xiàn)在(D)A.社會助長和阻抑作用B.從眾和服從功能C.競爭和合作功能D.生產(chǎn)性和維持性功能20、群體中每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價標(biāo)準(zhǔn)是(B)。A.紀(jì)律B.群體規(guī)范C.輿論D.規(guī)則21、競爭中通常運用的是(D)。A.發(fā)散思維B.形象思維C.動作思維D.輻合思維二、多項選擇題1、群體內(nèi)聚力表現(xiàn)為（CDE）。A、領(lǐng)導(dǎo)方式、成員情感C、認(rèn)同感D、歸屬感E2、群體的功能是A、評價性功能B、導(dǎo)向性功能C.、生產(chǎn)性功能D、發(fā)動性功能E3(BCE)。A、監(jiān)督的功能B、群體支柱的功能D、調(diào)節(jié)控制的功能E、行為導(dǎo)向的功能4、決定是否產(chǎn)生移情的條件有。A．B．道德發(fā)展階段C．對他人的積極評價D．自我概念E．5、群體對個體行為的影響有。A.社會助長作用B.社會阻抑作用C.從眾D.服從E.去個性化6、多伊奇將目標(biāo)獎勵結(jié)構(gòu)劃分為以下哪幾類(ABC)A.合作B.競爭C.個人主義D.內(nèi)在E.外在7、影響群體士氣的因素有(BCDE)。A.群體成員的人數(shù)B.對群體目標(biāo)的贊同C.對活動的滿意感D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式E.和諧的人際關(guān)系第十章個性差異與因材施教一、單項選擇題1、在個性中具有核心意義的是（C）。A、氣質(zhì)?B、能力?C、性格?D、沒有正確答案2、一般認(rèn)為，按照韋克斯勒智商曲線，智力落后指A、智商、智商、智商、智商﹤853、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗適用于（C）。A、4B、10C、5.5D、24、較有影響的非文字智力測驗有A、比奈智力測驗?B、韋克斯勒成人智力量表?C、韋克斯勒幼兒智力量表?D、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗5、人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱為（B）。A、應(yīng)激?B、性格?C、能力?D、定勢6、下列不屬于個性傾向性的是（C）。A、需要?B、動機(jī)?C、性格?D、世界觀7、“行動活潑敏捷、善于適應(yīng)環(huán)境變化”屬于哪種氣質(zhì)類型（A）ABC?D8、強(qiáng)、平衡而靈活的神經(jīng)類型稱為。ABC?D9、個體在情緒體驗和行為反應(yīng)的強(qiáng)度與速度等方面的特點叫（B）。A．能力?B．氣質(zhì)?C．性格?D．意志10、在性格特征中占主要地位的是。A．B?C．D11、“行動遲緩、情緒深刻持久”屬于哪種氣質(zhì)類型?（D）A.膽汁質(zhì)?B.多血質(zhì)?C.粘液質(zhì)?D.抑郁質(zhì)12、弱型神經(jīng)類型稱為（D）。A.興奮型?B.活潑型?C.安靜型?D.抑制型13、威特金提出的性格類型有（C）。A.理智型?B.內(nèi)傾型?C.場依存型?D.情緒型14、按照韋克斯勒智商曲線，智力發(fā)展優(yōu)秀指（A）。A.智商>130?B.智商在120—129之間?C.智商>140?D.智商在130—150之間15A.?B?C?D.抑郁質(zhì)16(CA.?B?C?D.抑郁質(zhì)(A)。A.性格差異?B.氣質(zhì)差異?C.能力差異?D.興趣差異18、下面不屬于個性傾向性的是(D)。A.信念B.興趣C.動機(jī)?D.氣質(zhì)19、下列屬于個性心理特征的是(B)A.需要?B.氣質(zhì)?C.動機(jī)?D.世界觀20、順利地完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合叫做(A)。A.能力?B.應(yīng)激?C.性格?D.定勢21、“情緒反應(yīng)慢、能自我控制”屬于哪種氣質(zhì)類型(B)A.抑郁質(zhì)?B.粘液質(zhì)C.膽汁質(zhì)D.多血質(zhì)22、強(qiáng)、平衡而不靈活的神經(jīng)類型稱為(A)。A.安靜型?B.抑制型?C.興奮型?D.活潑型23、一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合叫(A)。A.個性?B.氣質(zhì)?C.能力?D.性格24、小學(xué)生的個性傾向性主要表現(xiàn)在(D)。A.需要、動機(jī)、世界觀?B.理想、信念、世界觀C.興趣、動機(jī)、世界觀?D.興趣、愛好、理想25、“自信、堅強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征(B)。A.氣質(zhì)?B.性格?C.能力?D.動機(jī)26、認(rèn)識的主觀性與客觀性、觀察的精細(xì)性與粗略性、思維的深刻性與膚淺性屬于(B)。A.性格的態(tài)度特征B.性格的理智特征C.性格的情緒特征D.性格的意志特征27、人的氣質(zhì)類型在社會評價上(B)。A.有好有壞?B.無好壞之分?C.都是好的?D.都是壞的28、繪畫能力屬于（B）。A.一般能力?B.特殊能力?C.創(chuàng)造能力D.實踐能力二、多項選擇題1、目前最有影響，也最權(quán)威的智力量表有（ABE）。ABC?D?E2(ABCDE)。A、先天性與后天性?B、共同性與差異性?C、穩(wěn)定性與可變性?D、獨立性和統(tǒng)一性?E、客