教育心理學(xué)考試重點(diǎn)

..第一章概述一．教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究教育情境中教與學(xué)的根本心理規(guī)律的科學(xué)何學(xué)，如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。研究的核心內(nèi)容。教育心理學(xué)能幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題23能幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究4可以為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。20202020502069702080年代以后〕觀察法的特點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行。教育心理學(xué)常用的研究方法有：觀察法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)驗(yàn)法，個(gè)案法。第二章中學(xué)生的心理開展與教育480-11-33-6/76/7歲-11/1211/12-14/1514/15-2525-65歲〕65歲以后〕情趣、社會(huì)性、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)根底這六個(gè)方面。三．關(guān)于關(guān)鍵期:這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比擬短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激那么對(duì)之影響較小或沒有影響。0-222-73(7-11歲)411歲以上〕2310-1.522-3歲〕3主動(dòng)感對(duì)4-546-11512-18六．影響人格開展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式〔專制型、放縱型、民主型伴群體。七．自我意識(shí)：是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，特別是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)?！沧晕艺J(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控3會(huì)自我〔少年期根本成熟八．認(rèn)知方式差異：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思型與沖動(dòng)型，輻合型與發(fā)散型。1男女智力的總體水平的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。第三章學(xué)習(xí)的根本理論行為潛能相對(duì)持久的變化。二．學(xué)習(xí)的一般分類：1加涅〔美國(guó)著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家〕的學(xué)習(xí)層次分類：①信號(hào)學(xué)習(xí)②刺激反響學(xué)習(xí)③連鎖學(xué)習(xí)④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)⑤區(qū)分學(xué)習(xí)⑥概念學(xué)習(xí)⑦規(guī)那么或2.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的不同結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為53能的學(xué)習(xí)，行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。2巴甫洛夫〔蘇聯(lián)著名生理學(xué)家〕的經(jīng)典性條件作用論，其根本規(guī)律：獲34加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。四．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：1苛勒〔德國(guó)心理學(xué)家〕的完形-頓悟說(shuō)，其根本內(nèi)容：①學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的②學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2布魯納〔美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)AB教學(xué)觀①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)②掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么3奧蘇伯爾〔美國(guó)著名認(rèn)知教育心4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義開展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步開展。其根本觀點(diǎn)：①知識(shí)觀〔知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)力〔激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能12學(xué)習(xí)期待與誘因：學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)的目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)2近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3內(nèi)。。。。據(jù)此需要層次理論〔美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是其提出者和代表人物3成就動(dòng)機(jī)理論〔代表人物是阿特金森4成敗歸因理論〔美國(guó)心理學(xué)家5自我效能感理論〔班杜拉利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2利用直接發(fā)生途第五章學(xué)習(xí)的遷移他活動(dòng)的影響。23學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)四．遷移廣泛存在于各種知識(shí)，技能，行為標(biāo)準(zhǔn)，和態(tài)度的學(xué)習(xí)中。遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括層次，可將遷移分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的時(shí)間順序，可將遷移分為順向和逆向遷移。認(rèn)為遷移的產(chǎn)生取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系的遷移理論是關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性又受到主觀相似性的影響。學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的根本前提條件。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙。布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越根本，越概括，那么對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)2識(shí)的提取線索因而能直接陳述的知識(shí)@知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)2學(xué)習(xí)。2345讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。234學(xué)生進(jìn)行自覺概括。0.25-211分鐘以上到許多年甚至終生〕24同化說(shuō)〔奧蘇伯爾〕2345合理進(jìn)行復(fù)習(xí)八．感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是獲得知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。觀察時(shí)一般應(yīng)先由整體到局部，再由局部到整體。第七章技能的形成一．技能是通過(guò)練習(xí)而形成的呵護(hù)法那么的活動(dòng)方式。二．技能的種類包括：操作技能和心智技能。23建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。四．操作技能形成的四個(gè)階段是操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。第八章學(xué)習(xí)策略1段識(shí)記④多種感官參與⑤復(fù)習(xí)形式多樣化⑥畫線2精細(xì)加工策略①記憶術(shù)②做筆記③提問(wèn)④生成性學(xué)習(xí)⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。3組織策略①列提綱②利用圖形③利用表格。二．元認(rèn)知策略1方案策略2監(jiān)控策略3調(diào)節(jié)策略12345社會(huì)性人力資源的利用。第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一．問(wèn)題：給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激環(huán)境二．問(wèn)題解決：是指在具有明確目標(biāo)的情況下，卻不明確到達(dá)目標(biāo)的途徑或方法，為此而運(yùn)用的一系列有指向的認(rèn)知操作過(guò)程三．問(wèn)題解決的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。23五．創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。一般認(rèn)為，創(chuàng)造性與發(fā)散思維的關(guān)系最為親切。創(chuàng)造性的根本特征：流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性。六．影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境〔家庭環(huán)境與學(xué)校的環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素智商水平可能高也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境〔①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充2注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造〔①保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略〔①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。八．問(wèn)題解決有兩種類型：常規(guī)性問(wèn)題解決，創(chuàng)造性問(wèn)題解決。第十章態(tài)度與品德的形成一．態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備或反響的傾向性結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分，情感成分和行為成分行為標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向。三．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志和道德行為。102柯爾伯格的道德開展階段論〔兩難故事法。①前習(xí)俗水平②習(xí)俗水平〔大局部青年和成年人都處于習(xí)俗水平〕③后習(xí)俗水平。五．態(tài)度與道德的形成包括依從〔包括盲目性，被動(dòng)性，不穩(wěn)定性23同伴群體；23道德認(rèn)識(shí)水平。2345給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。八．品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。皮亞杰認(rèn)為，道德教育的目標(biāo)就是使兒童到達(dá)自律道德。第十一章心理健康教育二．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題：焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐懼癥，人格障礙與人格缺陷，進(jìn)食障礙，睡眠障礙。23456小組輔導(dǎo)。四．心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技五．觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知，情感，動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。教學(xué)目標(biāo)可以表述為行為目標(biāo)，還可以表述為心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律。加涅指出，在教學(xué)過(guò)程中，要依次完成九大事項(xiàng)，它們是引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目憶與學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、練習(xí)法、演示法、游戲。第十三章課堂管理一．在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的、對(duì)抗的三種類型。方式分為集權(quán)型、民主型和放任型。其中民主型的課題氣氛最正確。三．課堂紀(jì)律可以是教師促成的，也可以是集體促成的，還可以是任務(wù)或自我促成的。課堂常規(guī)的建立屬于課堂情急結(jié)構(gòu)。第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。變化而變化的固定標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)定學(xué)生與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同?？陀^性〔大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是一種比教師開2間和經(jīng)費(fèi)，因此更有方案性3(標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不)五．局限性：1與學(xué)校課程之間的關(guān)系不很協(xié)調(diào)2測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用。六．有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件：1信度〔可靠性〕2效度〔準(zhǔn)確性〕3區(qū)分度〔鑒別能力〕4難度〔難易程度〕相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。教學(xué)測(cè)評(píng)過(guò)程包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷、做出決定等步驟。教學(xué)評(píng)價(jià)可以根據(jù)其功能不同，分為配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。選擇題是由題干和兩個(gè)或多個(gè)選項(xiàng)組成。填空題考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶。非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)包括案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)。第十五章教師心理二．教學(xué)效果同教師的表達(dá)能力、組