康復(fù)聽力學(xué)試卷A(含答案)

華東師范大學(xué)期末試卷（A）2007—2008學(xué)年第一學(xué)期課程名稱：康復(fù)聽力學(xué)學(xué)生姓名：. 學(xué)號： 專業(yè)： 年級/班級：課程性質(zhì)：專業(yè)必修四總分閱卷人簽名一、填空題（22分，每空1分）Ling五音中，代表低頻的是旦衛(wèi)，代表中頻的@，是代表高頻的是ssh。聽覺察知初級階段訓(xùn)練方法包括：視聽誘導(dǎo)法、聲音刺激法、隨意敲打法、搖瓶子法、探索法、聲控游戲法、觸覺感知法、視覺提示法等8種。聽覺活動的類型包括：“聽覺刺激”、“聽聲反應(yīng)”、“配聲動作”，“聽話選圖”、“聽說復(fù)述法”、“對話交流”等6類。韻母按結(jié)構(gòu)分，可分為單韻母、前響、中響復(fù)韻母、后響復(fù)韻母、前鼻音和后鼻音。聲母主要的發(fā)音部位有七個，分別是雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面首、舌根音。如果語音均衡式識別能力評估是隨機給詞，那么此時的分?jǐn)?shù)計算公式為X100%k]*Xl+k?*X2+“.+k25*X25X100%ki+k2+--+k25兒童音位對比式聽覺識別（PC）中，聲母音位對比的分組是擦音與無擦音、清輔音與濁音、送氣與不送氣音、相同部位不同方式、相同方式不同部位、卷舌音與非卷舌音二、名詞解釋（20分，每題4分）聽覺功能評估聽覺功能評估是指對患者的聽覺察知、聽覺分辨、聽覺識別和聽覺理解功能進行的評估（2'）。其目的在于考察患者利用殘余聽力的水平或聽力重建效果，從而為制定合理的聽覺功能訓(xùn)練方案提供參考（2,）。閉合式聽覺訓(xùn)練：閉合式意味著給聽力障礙者一系列有限的選項（2,）。所謂有限，指的是在聽力障礙者選擇能力范圍內(nèi)的選項，一般來說，閉合式選項數(shù)量在5-6個選項以下。例如可要求聽力障礙者從1、2、3、4中識別一個。（2,）語音均衡式聽覺評估在編制詞表時，語音均衡是最?？紤]的原則之一（「），語音均衡是指詞表中語音出現(xiàn)的頻率（2，）與日常生活中各語音出現(xiàn)的頻率一致（1，）。4.濾波復(fù)合音即經(jīng)過濾波處理的聲音（1'）。它既具有原音的特點，主頻又非常明確，還能夠吸引兒童注意（1'）。濾波復(fù)合音可通過GSVLH-PC2B2型聽覺評估儀給出，聲音包括鐘聲、蛙鳴和鳥叫（1'）。濾波復(fù)合音既可用于考察患者的無意注意能力，也可用于考察患者有意注意的能力（1'）。5.雙條件短語雙條件短語是指在進行聽覺理解能力訓(xùn)練時所選擇的一組材料，患者必須同時把握兩個條件才能正確地找出短語（2,）。此類短語每組四個，其中一個是目標(biāo)詞，其他三項都有一個條件與它相同，形成干擾（「）。例如，黃色的衣服、綠色的褲子、黃色的褲子、綠色的衣服（1'）。三、簡答題（30分，每題10分）簡述聽覺評估的流程及注意事項。聽覺評估主要流程如圖所示（6分，每個環(huán)節(jié)1分）注意事項（4,）:主試與被試的位置（紙質(zhì)版）：狽V別：好耳；距離：35-50厘米（言語）；角度：側(cè)后方45度。計算機與被試位置（計算機版）：狽V別：雙耳（也可分別測），距離：1米；角度：患者正前方45度。簡述最小音位對比在聽覺干預(yù)中的意義與作用。最小音位對比是指將僅存在單維度差異（「）的聲母或韻母語音對（2,）作為一組材料，讓患者通過聽覺感知（「）和構(gòu)首運動等感知兩者的差異，從而為更精細(xì)的辨別語音、更清晰地發(fā)出語音服務(wù)（2,）。在聽覺康復(fù)中，尤其對于人工耳蝸植入后的兒童而言，他們的目標(biāo)不僅是能聽至U，更重要的是能聽清楚。（2,）最小音位對比在聲學(xué)特征上差異較小，能分辨并識別這些音為更好地聆聽語言奠定堅實的基礎(chǔ)。（2,）簡述聽覺識別能力訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容。初級階段（5,）:較大差異數(shù)字，如1?10;較大差異二音節(jié)詞，如西蘭花/面包師；較大差異韻母，如ing、uo、I；較大差異聲母，如b、ch、m。中級階段（5,）:韻母識別和聲母音位對比識別內(nèi)容及舉例各中級階段（5,）:韻母識別和聲母音位對比識別內(nèi)容及舉例各0.5分。L用希一|1 ~ Ir*，＜1-i'.:1■■**l-l..J.1F?.1,?■!+■I-:1.1.1 ??I 1F四、論述題（28分，每題14分）1.論述音樂聲、環(huán)境聲、言語聲（音位、詞語、短語和句子）評估材料的優(yōu)點和不足。五類常見聽覺評估材料的優(yōu)點及不足天5E蠶優(yōu)點不足（7‘）音樂聲評估? 不受詞匯水平的影響■評估較低水平的聽覺察知和分辨能力（1‘）?表面效度較低，僅反應(yīng)小部分日常聽覺能力（1'）環(huán)境聲評估? 不受詞匯水平的影響■評估聽覺察知和分辨能力（1‘）?表面效度較低，僅能反應(yīng)小部分日常聽覺能力（1‘）音位評估? 不受詞匯水平的影響（1‘）? 表面效度低，不反映日常言語識別水平?低齡兒童不易理解指導(dǎo)語（2‘）詞評估? 具有較咼的表面效度（2,）能考■察詞語水平和音位水平?評估內(nèi)容不能充分反映日常言語識別水平（1‘）短語及句子評估? 使用日常交流語料，表面效度更高?充分利用日常生活言語的特征信息（2‘）?受語言知識的影響大?受主題熟悉程度的影響大?受記憶能力的影響大（2，）2.案例分析：某聽力障礙兒童，女，2歲半，2歲佩戴助聽器，在佩戴助聽器1個月后開始進行訓(xùn)練，目前該幼兒已訓(xùn)練1月。請結(jié)合下面的無意注意的評估結(jié)果，給出結(jié)果分析和一周康復(fù)方案，并設(shè)計1種方法教家長進行訓(xùn)練。序號目測試目標(biāo)測試內(nèi)容一測試結(jié)果1低頻750Hz鐘聲-(r(n2中頻1600Hz蛙鳴on3咼頻3000Hz鳥叫001結(jié)果分析：該兒童處于聽覺察知初級階段，對聲音的有無未形成主動反應(yīng)（2,）o對中頻部分反應(yīng)較為明顯（2,）,對高頻和低頻反應(yīng)較弱（2,）?？祻?fù)建議：--進一步使用中頻聲音對患者進行聽覺刺激（1'）--使用含有低頻成分聲音較多的音樂和環(huán)境聲對患者進行聽覺刺激（1'）—使用含有高頻成分聲音較多的音樂和環(huán)境聲對患者進行聽覺刺激（1'）--使用兒歌對患者進行綜合的言語聲刺激（「）活動設(shè)計：探索法（4，）應(yīng)用流程：?康復(fù)師帶領(lǐng)患者走動，尋找不同的聲音。例如：電話聲，流水聲等。?探索聲音的過程中，康復(fù)師一直提示患者聽聲音。例如：“叮鈴鈴，電話聲?！?'嘩嘩嘩，流水聲?！钡鹊取?yīng)用范圍：聽覺察知初級階段。注意事項：?探索聲音的過程中，注意提示患者聆聽聲音并告訴患者是