《兵車行》教學設計(江蘇省市級優(yōu)課)語文教案

兵車行金壇區(qū)金沙高級中學語文組楊琳學習目標:一、知識與能力1、認識詩中所反映的統(tǒng)治階級窮兵黷武給人民帶來的深重災難。2、學習詩人“緣事而發(fā)”的現(xiàn)實主義精神,初步感知理解詩人的沉郁頓挫的創(chuàng)作風格。3、領會詩人敘事、描寫、抒情相結合的藝術特色。二、過程與方法誦讀自悟后,教師點撥翻譯的關鍵點,結合作者身世探究文章蘊蓄的思想感情,進而對文章結構及藝術表現(xiàn)手法深入感知。三、情感態(tài)度與價值觀1、充分感知作者悲天憫人,憂國憂民的人文情懷。2、淺析杜甫的戰(zhàn)爭觀,讓學生懂得珍愛和平,反對戰(zhàn)爭。重點難點:重點:理解詩歌的內容和作者深沉的思想感情。難點:詩歌的鑒賞力和作者的沉郁頓挫的創(chuàng)作風格。教學方法誦:讀賞析法導學課時：1課時課前準備:1、課前預習,教師提供背景資料及作者簡介。2、課前正音、釋義、并補充注解。教學流程:一、導入新課用幻燈片展示敘利亞戰(zhàn)爭悲慘畫面,營造氛圍,導入課題。古語“寧為太平犬，不做亂世人”。無論是正義戰(zhàn)爭還是非正義戰(zhàn)爭,都給人民帶來深重的災難。戰(zhàn)爭摧毀了他們美好的家園,奪走了千千萬萬人的生命,使百姓妻離子散。一千多年前詩圣杜甫用他悲天憫人的情懷多角度展示戰(zhàn)時社會，今天就跟隨詩人的《兵車行》去感受安史之亂時期戰(zhàn)爭帶給老百姓怎樣的生離死別!感受杜甫偉大而痛苦的靈魂,詩人憂國憂民的赤子情懷。二、作者介紹、解題、背景知識1．作者簡介杜甫，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。出生于鞏縣，唐代現(xiàn)實主義詩人。曾漫游各地，寓居長安十年，“安史之亂”被俘，逃出后任左拾遺，后棄官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世稱浣花草堂。其作品顯示了唐由盛轉衰的歷史過程，風格沉郁頓挫，被稱為“詩史”，有《杜工部詩集》。代表作《自京赴奉先縣詠五百字》、組詩“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）。（1）讀書游歷時期（712-746）35歲以前，讀書和壯游時期，代表作《望岳》。（2）困守長安時期（746-755）35－44歲，代表作《兵車行》、《麗人行》等，十年困守的結果，使他變成了憂國憂民的詩人，文風走向現(xiàn)實主義。（3）陷賊與為官時期（756-759）45－48歲，代表作《春望》、《月夜》、《悲陳陶》、《北征》《羌村》、和“三吏”、“三別”等，創(chuàng)作達到了現(xiàn)實主義高峰。（4）漂泊西南時期（759-770）49歲以后，漂泊十一年間，竟寫詩一千多首，代表作《茅屋為秋風所破歌》、《聞官軍收河南河北》等，770年冬，死在由長沙至岳陽的一條破船上。2．解題行，是樂府歌曲的一種體裁。漢魏以后的樂府詩，題名為“歌”和“行”的很多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格的區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律，一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化?！靶小笔菢非囊馑肌６鸥Φ摹侗囆小窙]有沿用古題，而是緣事而發(fā)，即事名篇，自創(chuàng)新題，運用樂府民歌的形式，深刻反映了人民的苦難生活。3．背景介紹《資治通鑒》卷216載："天寶十載四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通討南詔蠻，大敗于滬南。時仲通將兵八萬，……軍大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰(zhàn)功?！拼竽純删┘昂幽媳北該裟显t。人聞云南多瘴疬，未戰(zhàn)，士卒死者十八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所?！谑切姓叱钤梗改钙拮铀椭?，所在哭聲振野。"如此摧肝裂肺的圖景在歷史上也是罕見的!《兵車行》這首詩，很可能就是詩人見到這樣圖景的當時或其后不久寫的?！侗囆小匪囆g地為我們再現(xiàn)了這段歷史。三、賞讀文本1、聽朗讀錄音，跟隨杜甫，去感受那驚心動魄的場面。你覺得這首詩的情感基調應該是什么？悲愴（開頭送別場面）、怨憤（中間役夫自訴部分）、絕望悲傷（結尾）。感情的抑揚曲折,語氣的跌宕搖曳。2、那下面我們就帶著這樣的情感走進課文，齊讀全詩。邊讀邊思考，全詩的詩眼是什么？點行頻。點行頻是什么意思？頻繁出征。3、自由讀詩歌并思考，詩人怎么突出點行之頻？點行頻又帶來了哪些災難？頻：或從十五北防河，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。未休關西卒。用“十五”“四十”“裹頭”“頭白”“未休”充分點出出征時間久頻率高。點行頻帶來的災難：（1）“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西?！睉?zhàn)爭導致農業(yè)生產的極度荒廢。（2）“縣官急索租，租稅從何出？”統(tǒng)治者不斷盤剝，百姓負擔進一步加重。（3）“況復秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅不異犬與雞?！币鄯蛟谕庠馐芊侨舜觥＃?）“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草?！鄙鐣睦锓闯?。詩人發(fā)自肺腑的血淚控訴,這是作者對戰(zhàn)爭的殘酷以及給人民帶來的痛苦發(fā)出的戲謔式憤怒。難道生女就真的好嗎？《新婚別》中“嫁女與征夫不如棄路旁”，因為丈夫被抓走后，上有年邁雙親下有嗷嗷待哺幼子，外有逼租官吏，縱使把鋤犁，仍然出入無完裙。（5）“邊庭流血成海水”“君不見青海頭，古來白骨無人收。”戰(zhàn)爭導致無數(shù)百姓慘死戰(zhàn)場，尸橫遍野，血流成海。請同學結合詩句發(fā)揮想象描繪一下最后尸橫遍野的場面。平沙莽莽，白骨露野，陰風慘慘，遠處傳來陣陣戚戚鬼哭聲，陰天雨天，更是啾啾咿咿，令人毛骨悚然不寒而栗。4、賞析開頭慘別的場面。其實唐人并不懼怕戰(zhàn)爭，從《從軍行》《燕歌行》中我們可以感受到，但是在這里戰(zhàn)爭帶來了深重的災難，無論是家人還是征夫，都不能承受其重，所以就會出現(xiàn)開頭的慘別。我們在深入分析了這些災難后，也就能更加深切地體會其內心的絕望與悲痛。學生齊讀開頭送別場面，并且賞析。（學生自由發(fā)言）（1）“耶娘妻子走相送”反映了作者怎樣的思想感情?(學生互議,個別學生發(fā)言。)明確:一個家庭的主要勞動力被抓走,剩下悉數(shù)老弱婦幼,失去主要勞動力,就等于失去家庭支柱,簡直是一個塌天大禍,怎么能不扶老攜幼,奔走相送泥?一個普通的“走(跑)”字,寄寓了作者強烈的感情色彩!親人被突然抓兵,又急促押送出征,眷屬們追奔呼號,去作那一瞬間的生離死別,是何等倉促,何等怨憤!（2）“牽衣頓足攔道哭”場面描寫中又進行典型的細節(jié)描繪,連續(xù)四個動作描寫,把送行者眷戀、悲愴、憤恨、絕望的神態(tài)表現(xiàn)得細致入微,栩栩如生。生描述畫面：兵車隆隆,戰(zhàn)馬嘶鳴,一隊隊被抓來的窮苦百姓,換上戎裝,佩上弓箭,在官吏的押解(jiè)下,開赴前線。征夫的爹娘妻子兒女們亂紛紛地在隊伍中尋找、呼喊自己的親人,扯著親人的衣衫,捶胸頓足,邊叮嚀邊呼告。車馬揚起的灰塵,遮蔽天日,連接咸陽西水橫跨渭水的大橋都被遮掩,千萬人的哭喊聲直沖云霄,在天際回蕩。開頭那種人聲鼎沸的氣氛與結尾凄涼低沉的色調,開頭那種驚天動的人哭和結尾悲慘哀怨的鬼泣,形成鮮明強烈的對比。5、役夫對點行頻是什么態(tài)度？役夫敢聲恨：豈敢，可見其怨恨激憤。6、揭示全詩主旨這一切災難的根源在哪里？武皇開邊意未已。揭露當時唐王朝窮兵黷武的罪惡。詩人對此憤怒怨恨，對百姓深深的同情。四、總結杜甫詩歌的“詩史”特征。杜詩的“詩史”性質，主要的還不在于它提供了史的事實。史實只提供事件，而杜詩則提供比事件更為廣闊、更為具體也更為生動的生活畫面。還在這些畫面中融入他憂國憂民，愛民如子，悲天憫人情懷。杜甫他一生顛沛流離，但始終抱有積極的入世熱情，忠君愛國。窮年憂黎元，嘆息腸內熱，自身身處困境之中，卻還能關心廣大和自已一樣的人，這種博愛的情懷，是當?shù)闷鹗ト朔Q號的。有人評價他“詩史數(shù)千言，一腔君國河山淚。草堂三五里，沉郁頓挫野老心?！甭勔欢嘣u價杜甫為“中國有史以來第一個大詩人，四千年文化中最莊嚴、最絢麗、最永久的一道光彩”郭沫若先生為他撰寫對聯(lián)"世上瘡痍詩中圣哲,民間疾苦筆底波瀾”。五、總結課文再次有感情朗讀課文?？偨Y：杜甫以詩史的方式，仁者的情懷，對民生命運，民族疾苦深刻反省，使我們這些后世