《淺水洼里的小魚》教案9篇

《淺水洼里的小魚》教案9篇教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字，記識(shí)“蒸”。

2、引導(dǎo)感悟理解“魚兒”和“男孩”的在乎。

3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出救濟(jì)之手。

教學(xué)程序：

（一）導(dǎo)入課文

出示魚游錄象，問，你們看到了什么？

是的，他們生活在海媽媽的懷里，自由拘束、無憂無慮，愉快得就像一群群小天使，可有一天晚上，刮起了很大的臺(tái)風(fēng)，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺(tái)風(fēng)過去了，海浪安靜了，可憐的小魚回不來了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群“淺水洼里的小魚“。這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)28課，淺水洼里的小魚，

（二）體會(huì)“魚兒在乎”。

師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。

師：剛剛小朋友在讀書時(shí)，我就在觀看大家，發(fā)覺同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的似乎在想什么。請(qǐng)問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（板書；小魚）

過渡：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰呢？

師：是呀，他們不僅想起親人，也想起自己的家鄉(xiāng)，那無邊無際的大海，想著自己在媽媽的懷里撒嬌、賭氣、做鬼臉的樣子，可是這樣的生活已經(jīng)漸漸離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

評(píng)價(jià)：（我聽出來了，你有點(diǎn)難過；你是真的為它擔(dān)憂；我能劇烈的感受到你難受的心情，讓我們帶著這種心情一起讀這句話。）齊讀。

師：更糟糕的是——

師（教導(dǎo)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！蔽覀儎倓偪吹竭@淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？

生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。

師：同學(xué)們，讓我們來看看這個(gè)字吧。誰熟悉？

（音、找朋友、你怎么記這個(gè)字？）

師：是呀，大家再來看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）假如我把四點(diǎn)底變紅，感覺就像——火，哎，沙灘上哪有火呀！同學(xué)們，水溫要在15度以下，魚才可以正常的生活，可此時(shí)此刻，太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，小朋友們，此時(shí)的小魚會(huì)越來越燙，再加上沙粒的汲取下，潛水洼里的水越來越少，小魚們的命運(yùn)越來越危急，同學(xué)們，此時(shí)的小魚會(huì)說什么？

同學(xué)們，一條小魚就是一條生命，他們頭頂著烈日，身子泡在越來越燙的水中的，離死亡越來越近的小魚不僅僅就是圖上的這么幾條，

被困的生命，或許是，甚至是。

淺水洼離大海不遠(yuǎn)，可是看著大海就是回不去的小魚，或許是，甚至是。

魚媽媽就在不遠(yuǎn)的大海處叫喚，但是無論怎么也換不回的小魚或許是，甚至是。

用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，眼巴巴的等死的小魚或許是，甚至是。

太陽(yáng)光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在上升著，水洼里的水正在漸漸削減著，假如此時(shí)此刻你，你，你，你們（手指同學(xué)們）就是這若干小魚中的一條，你們會(huì)怎么想？

師：此時(shí)此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請(qǐng)你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字。（齊讀）

過渡：可是，來來往往的人，又有誰會(huì)在乎他們呢？

（三）感受“男孩在乎”。

師：自己讀讀課文的其次到第六自然段，

思索還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。板書：（男孩）

師：你從哪里看出來？

生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）

師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。

（女生讀。男生看。）

（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）

師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。小男孩撿的魚多嗎？

師：從哪句話里看出來的？

生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們?nèi)康娜硕几杏X到小男孩撿的魚是許多許多的。

指導(dǎo)朗讀（評(píng)價(jià)：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了；你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)；多許多了，剛剛我們聽到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語念得很重，是哪個(gè)詞語呀？）

師：是的，這個(gè)詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？

師；讀的真好，讓我感覺到小男孩很想一個(gè)人讓這成百上千條小魚重歸大海媽媽的懷抱。

板書；（成百上千）

師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

師：假如把我們學(xué)校的全部班級(jí)的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

生：不能。

師：可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）

（生感動(dòng)地讀著。）

師：多么專心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的特別特別在乎這淺水洼里的小魚呀?。ò鍟盒∧泻ⅲ┩瑢W(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的方法能撿得完呢？

生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來幫助。

師：是的。這真是個(gè)好方法。

生：請(qǐng)爸爸媽媽幫助。

師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?、我撿，剛剛那位小朋友說叫爸爸媽媽來?yè)?，叫同學(xué)們一起來?yè)?，假設(shè)我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命或許有幾百條，甚至有更多！學(xué)到現(xiàn)在，教師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”

生：小男孩在乎。

師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

生：沒有了。

師：（手指板書）小魚在乎嗎？

生：在乎。

師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）

生：在乎。

師：我呢？

生：在乎。

師：看來，全部愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）

（三）拓展升華。

師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛行的時(shí)候，當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢挥X地拱出了地面，當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了，我們會(huì)充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是由于有了很多的生命，才變得生氣勃勃，五彩繽紛。最終，我想送小朋友們一首詩(shī)，

每天早晨，當(dāng)我們聽到小鳥在唱歌，那有多好；

每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在嬉戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！

（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）

……

《淺水洼里的小魚》教案篇二

一、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，教師帶來了幾幅圖片，請(qǐng)大家觀賞：課件出示

師：你看，小魚們?cè)诖蠛＠锷畹枚嗝川D―幸福歡樂，可是，聽，（課件音樂）大海漲潮了，小魚被沖上了沙灘，潮水退去后，有很多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，回不了大海了，它們成了----

（生齊：淺水洼里的小魚。)

這就是我們今日要學(xué)習(xí)的第28課。請(qǐng)小朋友伸出手，跟我一同寫課題。孩子們，知道什么是淺水洼嗎？

師：（下雨天）你見過淺水洼嗎，想一想淺水洼里的水怎樣？

師：下面，讓我們走進(jìn)課文，去看看淺水洼里的小魚怎么樣了？

二、初讀識(shí)字：

1、初讀課文：在初讀課文時(shí)，你想給自己提什么要求？

（字要讀對(duì)。不能拖腔。讀書聲音要洪亮。還要有感情。）

師：你的要求可真高。看來，咱們都養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。教師盼望大家能讀準(zhǔn)字音――特殊是生字的字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，直到讀通順為止。開頭讀吧。

許多同學(xué)坐起來，用動(dòng)作告知教師他已經(jīng)讀完了。

2、識(shí)字（課件出示）

得意的小魚吐出了泡泡，泡泡里消失了本課詞語，我們趕快跟它們打聲招呼吧。

（1）指名讀正音――平翹舌、輕聲評(píng)議齊讀

（2）師：生字去掉拼音，你還能認(rèn)讀嗎？開火車讀

溝通識(shí)字方法：說說自己是怎樣記住這些字的？

三、領(lǐng)悟詞句，感情朗讀

（一）學(xué)習(xí)第一段。

1、課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一自然段，想一想，你讀懂了什么？課件出示

2、溝通：指導(dǎo)讀

隨機(jī)板書：小魚被困，多，危。

（1）生：它們被困在水洼里，回不了大海了。

師：假設(shè)你就是被困在淺水洼里的小魚，此時(shí)，你的心情怎樣？

師：那你就帶著焦急－－的語氣給大家朗讀。

（2）師：你還讀懂了什么？（魚多）

師：你是從哪個(gè)詞語讀出來的？

生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚許多?！吧踔?/p>

師：你看，這位小朋友多會(huì)讀書??！他能抓住句子中的重點(diǎn)詞語讀懂句子，這可是個(gè)好方法。好，誰能讀出多來？（生讀）

師：被困的小魚可真多，真可憐??！更糟的是――

（3）“用不了多久，淺水洼里的水就就會(huì)被沙灘吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！?/p>

師讀：“吸干、蒸干、干死”這幾個(gè)詞變紅

師：把這三個(gè)詞語聯(lián)系起來想一想，看看你能想到什么？

生：這些小魚都會(huì)有生命危急。

①或許小魚正在難過地嘆息，我好渴啊，我好熱啊，好難過??！由于……讀句子男生齊讀

②或許小魚正在著急地希望，誰來救救我。由于……讀句子。

女生齊讀。

師：通過專心讀書，我們讀懂了小魚的可憐、境況的危急，讀出了對(duì)它們的憐憫和關(guān)愛。教師為同學(xué)們配上音樂，再來讀一讀課文的第一自然段。（學(xué)生體會(huì)讀；個(gè)別配樂朗讀自由讀、引讀

（師：你把小魚的苦痛讀出來了；這是一條多么無望的小魚?。。?/p>

（二）學(xué)習(xí)2——6自然段。

1、師：聽了你們的朗讀，教師仿佛看到了小魚正在苦苦掙扎，好像聽到了小魚們的呼救聲。誰在乎這些小生命呢？板書：男孩在乎

請(qǐng)同學(xué)輕聲地讀課文2——6段，一邊讀課文，一邊畫一畫寫小男孩動(dòng)作的句子。

2、反應(yīng)：小男孩是怎么做的？其次段

（隨機(jī)出示句子：他不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海……）板書：彎捧跑

3、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生與文本對(duì)話

師：一個(gè)多么有愛心的小男孩??！你想當(dāng)一當(dāng)這個(gè)小男孩嗎？請(qǐng)小朋友們起立，大家都來當(dāng)這個(gè)小男孩。

（1）師說動(dòng)作，生表演動(dòng)作三遍：（明確要求：原地作動(dòng)作）

師：他在一個(gè)水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他又來到一個(gè)水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他再一次來到一個(gè)水洼前，彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大?！?/p>

（2）然后，教師即興采訪。

（組織教學(xué)：停！教師要采訪先靜下來的同學(xué)。）

師：小男孩，不停地捧魚、送魚，累不累呀？你怎么不休息呀？

師：小男孩，水洼里有成百上千條小魚，你能捧得完嗎？

師：你明明知道捧不過來，怎么還不停地捧呢？誰在乎呢？

師：你真是個(gè)富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣得意。

師：真了不起，這幾個(gè)小朋友能體會(huì)到一條小魚就是一條珍貴的生命。讓我們把最熱鬧的掌聲送給他們。（組織教學(xué)：都請(qǐng)坐）

4、知道捧不完，為什么還要這樣做呢？誰在乎呢？文中的叔叔不理解，你說除了小男孩，還有誰在乎這些小魚呢？（小魚）

師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）

師：我也在乎，全部愛小魚的人都在乎。

5、一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，這樣活生生的生命，又怎能不在乎呢？我們也學(xué)著小男孩叼念叼念吧。

出示小男孩說的話，自由地讀一讀，

指名讀，為什么要這樣讀，跟他感受一樣的同學(xué)一起讀。

有不同的讀法嗎？跟他一樣的也站起來讀一讀。

你有你的理由，我有我的說法，感受不同，就可以有不同的讀法。

四、情感遷移，指導(dǎo)實(shí)踐。

學(xué)到這里，我被文中和善得意的小男孩感動(dòng)了，假如你看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做――供應(yīng)圖片，練習(xí)說話

五、總結(jié)升華。

總結(jié)：小朋友，無論鳥獸蟲魚，還是花草樹木，地球媽媽都給予它們珍貴的生命。我們的世界正是由于有了很多的生命，才變得生氣勃勃，五彩繽紛。讓我們珍愛每一個(gè)小生命，伸出暖和的雙手去愛護(hù)它們。課件出示：愛護(hù)動(dòng)物，珍愛生命齊讀

板書：愛護(hù)動(dòng)物，珍愛生命。（生書空）

教師也被你們的真心、誠(chéng)意和愛心感動(dòng)了，最終教師送你們一首小詩(shī)――《誰在乎》配樂朗讀。

作業(yè)超市：

1、把這個(gè)小故事講給爸爸、媽媽聽。

2、到生活中調(diào)查，四周有那些小動(dòng)物需要幫忙。

板書：

淺水洼里的小魚

小魚被困多危

男孩在乎彎捧跑

愛護(hù)動(dòng)物珍愛生命

《淺水洼里的小魚》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的鄙視之情。

3、進(jìn)一步樹立愛護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字，有感情地朗讀課文；教學(xué)難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)小魚的可憐，對(duì)小男孩產(chǎn)生鄙視之情。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，森林是小鳥的家，小鳥在漂亮的森林里歡樂地唱歌；大海是小魚的家，小魚在蔚藍(lán)的大海里自由地游覽。你們看——（播放課件：魚在大海里游來游去，自由愉快的生活情景。）

看了剛剛的畫面，你想說些什么？

2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層拍打著岸邊，小魚被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今日我們就來學(xué)習(xí)第28課《淺水洼里的小魚》。（板書并齊讀課題）

3、你們知道什么是淺水洼嗎？（出示課件：淺水洼圖片。）

過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了漂亮的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運(yùn)將如何呢？讓我們一起來讀讀課文。

二、隨文識(shí)字，讀通課文

1、初讀課文，溝通識(shí)字方法。

（1）遇到生字，你預(yù)備怎樣認(rèn)會(huì)它？（相機(jī)提示學(xué)生：a、借助拼音認(rèn)字，要留意將拼音多讀讀，把字音讀準(zhǔn)。b、問問同學(xué)，也是個(gè)不錯(cuò)的方法。同學(xué)有困難，你要幫幫他，同學(xué)讀對(duì)了，你要夸夸他。）

（2）現(xiàn)在大家就用這些方法將生字認(rèn)會(huì)吧1

2、檢查生字。

（1）課文中的生字都會(huì)讀了嗎？誰情愿當(dāng)小教師帶著大家讀？

（2）下面我們開火車讀一讀。

（3）去掉拼音你還會(huì)讀嗎？（出示課件）那我們來試試，假如讀對(duì)了，小魚就會(huì)游起來呢1

3、初步感知課文。

生字小魚游啊游，游回了課文中。請(qǐng)大家再讀讀課文，看看課文說了些什么？

三、深入學(xué)文，感悟真情

1、現(xiàn)在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，讀完后談?wù)勀阌性鯓拥母惺堋?/p>

2、你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會(huì)到的？（隨學(xué)生發(fā)言出示句子，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）

（1）“它們被困在水洼里，回不了大海了?！保ò鍟袄А保?/p>

還有哪些同學(xué)也是從這句話體會(huì)出來的？

誰能將小魚的逆境讀出來？自己試著讀讀。（指名讀）

（2）“被困的小魚，或許有幾百條，甚至有幾千條?！?/p>

①像這樣被困的小魚有多少呀？（引讀“幾百條”“幾千條”。）

②你們看（出示課件），這么多的小魚都被困在淺水洼里。我們一起讀這句話。

（3）“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干?！?/p>

①（點(diǎn)擊“蒸”字變藍(lán)色）一看到這個(gè)“蒸”字你們想到了什么？

②而這時(shí)，太陽(yáng)越升越高，陽(yáng)光越來越強(qiáng)，沙灘越來越熱。

再認(rèn)真讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

③學(xué)生試著讀出小魚的感受。（練讀、指名讀）

3、這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀一讀，一邊讀一邊想象小魚當(dāng)時(shí)的情景，將你的感受讀出來。（試讀、指名讀、配樂齊讀。）

（1）把你的想法和小組里的同學(xué)溝通溝通吧！

（2）誰情愿把你的想法說給大家聽？

（3）小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。（課件出示：“這條小魚在乎！”）你們看，誰在乎？（指名讀）還有哪條在乎？（指名讀、齊讀）

小魚在乎的是什么？

（4）小男孩一刻都沒停下來，仍舊在不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著（引讀）：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”

（5）不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚??！所以即使有成百上千條小魚，他還是這樣盡力地救。大家將這句話仔細(xì)地讀一讀，看看你從哪個(gè)詞語體會(huì)出了小男孩在盡力地救每一條小魚。（板書）

（6）大家一起讀這句話。

四、情感升華

1、大家肯定被小男孩的行動(dòng)深深地感動(dòng)了，讓我們都參加到小男孩的行動(dòng)中，一起來救救小魚吧！請(qǐng)大家站起來，我們也來到沙灘上?？吹竭@么多的小魚被困在水洼里特別焦急，抓緊彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點(diǎn)，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……（邊說邊帶著學(xué)生做動(dòng)作）

2、小結(jié)：教師信任有了我們的幫忙，更多的魚兒會(huì)回到大海；教師還信任，有了我們的幫忙，更多的花兒會(huì)絢爛地綻放；更多的鳥兒會(huì)自由地飛行，世界會(huì)更加美妙?。ㄕn件演示魚游覽、花開放、鳥飛行的畫面）

五、指導(dǎo)寫字

1、在這篇課文里，我們要學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字。大家先認(rèn)真觀看這4個(gè)字，你發(fā)覺了什么？（左右構(gòu)造、左窄右寬）

2、我們先來寫“撿”字。看看寫這個(gè)字我們要留意些什么？

3、請(qǐng)大家將“撿”字描寫一遍，再寫兩遍。、

4、同位相互評(píng)議，全班評(píng)議。

剩下的字下節(jié)課我們連續(xù)練習(xí)寫。

淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

根底性目標(biāo)：

1、熟悉本課7個(gè)生字，嫻熟朗讀課文。

2、能正確書寫“腰、撿”兩個(gè)字，構(gòu)造均勻，端正美觀。

3、理解課文內(nèi)容，知道文章敘述了什么事，使學(xué)生熟悉到：人和自然界的其他生靈有著相互公平、相互依存的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)相互敬重、和諧共處。

進(jìn)展性目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)多元情境，感悟課文故事的情感因素，進(jìn)一步樹立愛護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

一、嬉戲激趣：

1、同學(xué)們，我們先來玩一個(gè)小小的文字嬉戲，在我手里有三張卡片，上面寫著三個(gè)詞語，想請(qǐng)三位同學(xué)把卡片上的詞語畫成一幅畫。

2、三位同學(xué)上黑板做畫，卡片上分別寫著詞語：淺水洼、小魚、大海

3、畫好了嗎？帶大家把你手中卡片上的詞讀一讀。

淺水洼：同學(xué)們，你們知道什么是淺水洼嗎？

依據(jù)學(xué)生答復(fù)，對(duì)比板畫，理解什么是淺水洼。

4、小結(jié)：同學(xué)們，你們看，很多詞語都可以想象成一幅畫。而假如把這三個(gè)詞連在一塊，聰慧的同學(xué)就能編出一個(gè)小故事，誰來試試看？

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)三個(gè)詞，自由聯(lián)想故事。

二、趣味揭題：

1、敘述：同學(xué)們都講了故事，教師也想講個(gè)故事。（配樂+動(dòng)畫）海洋家族的成員們自由拘束地生活在大海里，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層接一層拍打著岸邊，那些在海里玩耍的魚兒們，被潮水沖到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪安靜了，可那些被沖上岸的小魚卻被留在了沙灘上的淺水洼里。

2、故事講到這，還想接著往下聽嗎？還想知道什么？

3、接下去的故事要請(qǐng)同學(xué)們來講了。請(qǐng)翻開課文《淺水洼里的小魚》，快速地把課文讀一次，想一想，接下去的故事該怎么講？

三、感知課文：

1、s自由讀課文。

2、反應(yīng)：請(qǐng)你接著把教師沒講完的故事往下講。

s敘述，引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文講了一件什么事情。

3、字詞學(xué)習(xí)：這篇課文有7個(gè)生字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，這次讀要特殊留意把這7個(gè)生字讀準(zhǔn)，爭(zhēng)取把課文讀通順。

4、反應(yīng)：請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小教師，帶大家認(rèn)讀。

5、教學(xué)“蒸”：我想挑一個(gè)筆畫最多的來考考你們。“蒸”，這個(gè)字怎么念？

s念

這個(gè)字筆畫特殊多，有什么方法能夠記住它？你也可以把它想象成一幅畫。（“蒸”的下面四點(diǎn)，就像火在烤一樣。）

“蒸干”：當(dāng)你讀這個(gè)詞的時(shí)候，你有一種什么樣的感受？火辣辣的，熱熱的，很枯燥的感覺。

把這個(gè)詞放到句子中，把剛剛這種感受也送進(jìn)句子里。

朗讀指導(dǎo)：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。

四、品讀第一段：

1、引導(dǎo)讀第一段：同學(xué)們，光是聽你們讀，我就有了火辣辣的感覺，那么，這些離開了大海，正在太陽(yáng)蒸烤著的小魚，他們又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀第一段，找找感受。

2、反應(yīng)：

教學(xué)點(diǎn)（1）認(rèn)真看這個(gè)“困”字，你看，小魚就像“困”字中的小樹一樣，四周被緊緊地圍起來，呼吸不到新奇的空氣，也喝不到水，他們是多么難過呀。這被困小魚不僅僅是一兩條，而是幾百條，甚至幾千條。這時(shí)的太陽(yáng)越升越高，沙灘也越來越熱，陽(yáng)光越來越劇烈，這些小魚都會(huì)……

教學(xué)點(diǎn)（2）我看到小魚好象在流淚了，你呢？你看到了什么？又好象聽到了什么？

穿插朗讀指導(dǎo)。

3、個(gè)別讀，齊讀第一段：每一個(gè)愛著小魚，為他們感到惋惜的朋友，我們一起讀。

五、體會(huì)二——六段：

1、我知道，此時(shí)此刻你們都為這淺水洼里的小魚感到擔(dān)憂。而沙灘上的那個(gè)小男孩，他又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀一讀課文下面幾段，讀著讀著，你的眼前又消失了什么畫面呢？

2、反應(yīng)：你看到了什么？（板書：撿，扔）

3、這個(gè)小男孩他是怎么撿，又是怎么扔的呢？你可以把自己當(dāng)成小男孩，做一做動(dòng)作，體會(huì)一下，他是怎樣撿魚、扔魚的。

s演一演，引導(dǎo)朗讀：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地扔向大海。

4、提升：小男孩呀小男孩，我多想問問你，在你的腳步中，你一共彎了幾次腰，撿了多少次，又扔了多少次？誰也不知道，這樣的辛苦，這樣的累還會(huì)持續(xù)多久，小男孩，你為什么不停下來休息一下呢？

5、齊讀：就像大家所說的那樣，小男孩顧不上休息，不停地?fù)祠~、扔魚，讓我們?cè)賹Ｐ牡匾黄鹱x讀這個(gè)句子。

六、書寫指導(dǎo)：

1、教師范寫：每一次彎腰，每撿一條魚，都是多么地不簡(jiǎn)單呀，此時(shí)，我真想認(rèn)仔細(xì)真地把這兩個(gè)字寫好。教師范寫：腰撿

2、學(xué)生書寫：生字小魚已經(jīng)游到了你的身邊，躲在你的抽屜里，請(qǐng)?jiān)谛◆~身上認(rèn)仔細(xì)真地寫下這兩個(gè)字。

5、巡察：認(rèn)為自己寫得好的同學(xué)，你也可以把這條小魚放回到大海里。

七、強(qiáng)化拓展

1、合作朗讀：同學(xué)們，在同一片沙灘上，也有著不同想法的人。有一個(gè)人他就不理解小男孩的做法，我們來看這一組對(duì)話。師生合作朗讀課文3——6段。

2、補(bǔ)充拓展：是呀，有了一顆“在乎”的心，我信任會(huì)有更多的小魚重回大海。有了“在乎”的心，我們就能寫出一首首奇妙的小詩(shī)：

海中小魚回不了家，

我把小魚；

籠中小鳥飛不上天，

我讓小鳥；

叢林小鹿受了傷，

我；

人和動(dòng)物是朋友，

和諧相處我在乎！

淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

設(shè)計(jì)理念：

這是一篇很具教育意義的文章，寫的是一個(gè)小男孩，救小魚的故事，本著凸顯學(xué)生的主體性、進(jìn)展學(xué)生的共性，使學(xué)生的思維和實(shí)踐力量得到培育，我設(shè)計(jì)了開火車認(rèn)生字、結(jié)合實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)情境來學(xué)習(xí)理解課文，激發(fā)學(xué)生的童的童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)當(dāng)和諧相處、相融相依，從而學(xué)生受到關(guān)愛動(dòng)物，珍惜生命的教育。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、穩(wěn)固熟悉本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文、體會(huì)對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的鄙視之情。

3、進(jìn)一步樹立愛護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，體會(huì)小男孩的一片愛心。

2、領(lǐng)悟?qū)π◆~的憐惜和對(duì)小男孩的鄙視之情，從而樹立愛護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

課前預(yù)備：生字長(zhǎng)片、教學(xué)掛圖。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課。

同學(xué)們喜愛大海嗎？喜愛小魚嗎？今日我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于大海和小魚的課文。（板書課題，齊讀課題）

淺水洼里的小魚畢竟講的是什么呢？你后想知道一些什么呢？在學(xué)習(xí)新課之前教師先要檢查一下同學(xué)們生字把握得怎么樣？

1、開火車認(rèn)讀本課生字（帶拼音）。

2、出學(xué)去掉拼音的生字，再次認(rèn)讀。

3、去掉生字卡片，讓學(xué)生說出你記住了哪個(gè)生字，是怎樣記住的。

二、朗讀感悟

1、結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)課文。

（1）先請(qǐng)學(xué)生說一說魚一般生活在哪里？

（2）淺水洼是什么樣的？（結(jié)合掛圖觀看）假設(shè)你們是離開大海的小魚、現(xiàn)在生活在淺水洼里會(huì)覺得怎么樣？

（3）淺水洼里的小魚會(huì)有怎樣的命運(yùn)？我們快快去讀課文吧。

2、學(xué)習(xí)第一局部，朗讀感悟小魚的可憐。

（1）師生指導(dǎo)，學(xué)生試讀第一自然段。力爭(zhēng)表達(dá)出小魚的苦痛及對(duì)小魚的憐憫。

（2）師示范朗讀（困、回、幾百條、幾千條、吸干、蒸干、干死等詞要重讀。結(jié)尾句要語調(diào)消沉、語速放慢）。

（3）仿照練讀。

（4）想像練說：你是淺水洼里的小魚、請(qǐng)說出你的感受和想法。

3、學(xué)習(xí)其次局部，感悟愛心。

（1）學(xué)生自由讀二至六自然段，說出小男孩惹人寵愛的緣由。

（2）小組爭(zhēng)論“我”和“男孩”對(duì)待水洼里的小魚態(tài)度有什么不同？（再一次觀看掛圖，掛圖上畫的是課文中的哪一段？）小組分角色讀，讀出對(duì)小男孩的寵愛之情，并表達(dá)出小男孩救小魚的堅(jiān)決的態(tài)度。

（3）探究：小男孩頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

（4）啟發(fā)感悟：a、小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？那些被救的小魚回到大海后會(huì)怎樣想？“我”聽了小男孩的話之后會(huì)怎么想，怎么做？你讀了這篇課文后有什么想法和收獲？

三、拓展：

看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做呢？小鳥受傷了，小貓受傷了，你會(huì)怎么做？

四、板書：

28、淺水洼里的小魚

不停地——撿起

用力地——扔回

愛動(dòng)物——珍惜生命

《淺水洼里的小魚》教案篇六

《淺水洼里的小魚》反思

這篇課文的感悟局部，即教材處理局部，我?guī)缀跬耆鶕?jù)的思路，很自然地步步導(dǎo)入，像這樣的課文，我覺得應(yīng)當(dāng)這樣，如涓涓流水，細(xì)細(xì)道來，許多語文課都應(yīng)這樣上的。我自己感覺，這節(jié)課有兩處新的生成，值得我回味：一處是課始，在字詞熱身時(shí)，讀到“在乎”一詞，我問學(xué)生：在家誰在乎你呀？在學(xué)校呢？然后消失小魚在大海里游的畫面，問道：“假如把“在乎”這個(gè)詞放進(jìn)大海里，你又想怎么說？學(xué)生答復(fù)：小魚在乎大海?！霸诤酢边@個(gè)詞是本課的重點(diǎn)，通過問答的形式，讓學(xué)生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學(xué)做好情感的鋪墊。多可憐的小魚?。∷鼈冇謺?huì)遭受怎樣的命運(yùn)呢？從而激起學(xué)生對(duì)小魚的情感。另一處，課尾讓學(xué)生把自己想說的話寫在小魚外形的卡片上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展了一個(gè)很好的歸結(jié)；然后通過“愛的小詩(shī)”練筆，潛移默化中深化了本課的主題——珍愛生命。聽著小朋友們激情的朗讀，我欣慰地看到了他們那一顆顆和善的愛心，那對(duì)自然界全部生命的滿腔珍愛。

《淺水洼里的小魚》反思

秀城試驗(yàn)鈞儒小學(xué)陳金燕

《淺水洼里的小魚》敘述了一個(gè)小男孩盡力挽救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的后半局部主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力氣奮力挽救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、和善、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的和善。語文課要富有情感，要讓豐富的情感謝蕩于課堂。我在設(shè)計(jì)的時(shí)候就以小男孩怎樣對(duì)待淺水洼里的小魚為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解小男孩的和善、執(zhí)著、可親可敬的形象，要走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形?、去思考?/p>

這是我作為一名剛踏上工作崗位的新教師的第一堂匯報(bào)課，在同年級(jí)教師的幫忙下，我順當(dāng)?shù)赝瓿闪宋业倪@一堂匯報(bào)課。在這一堂課中，我自認(rèn)為上得還可以，而且還有幾個(gè)亮點(diǎn)之處。

1、想象補(bǔ)白，深入情感。

這是一堂其次課時(shí)的課（在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文中的第一自然段）。

想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感。

在復(fù)習(xí)第一段時(shí)：多么可憐的小魚??！假如你就是這條馬上面臨死亡的小魚，你多么渴望……（救救我??！我想回家，我想見到爸爸媽媽等）讓學(xué)生感受小魚當(dāng)時(shí)的心情。

看到這些重回大海的小魚，小魚會(huì)怎么說？假如你就是其中的一條被小男孩送回大海的小魚，你有什么想說的嗎？

通過幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)小魚的心理活動(dòng)和感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，動(dòng)情和生情。激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)到小魚的難過。極大的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說，盡情地展現(xiàn)自我。

2、創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化情感。

在課上我讓學(xué)生上來體驗(yàn)不停地?fù)祠~、扔魚的過程，彎腰，捧起，扔回大海，學(xué)生重復(fù)了幾十次。接著讓學(xué)生談感受。（學(xué)生說累）通過此情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)小男孩做這個(gè)動(dòng)作，要重復(fù)成百上千次……讓學(xué)生從做中感受小男孩執(zhí)著的精神和小男孩的純真、和善的品質(zhì)。

3、加強(qiáng)讀文，以讀激情。

這篇課文情感鮮亮，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文對(duì)小魚的憐惜之情和對(duì)小男孩的鄙視之情，引起學(xué)生的共鳴，培育學(xué)生良好的閱讀力量是很重要的。為此，我在教學(xué)上，充分利用了情境的展現(xiàn)來體會(huì)小魚的心情，引起孩子們對(duì)小男孩的心情的了解，采納了多種多樣的朗讀形式：齊讀、小組讀、個(gè)別讀、教師范讀、配動(dòng)作表演讀等。比方在配動(dòng)作演讀時(shí)，先劃出小男孩撿魚的動(dòng)作詞，再讓學(xué)生出來表演撿魚的動(dòng)作，這點(diǎn)做得特別好，既讓學(xué)生體會(huì)小男孩的在乎，又可滿意學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。教師在范讀時(shí)，特殊要把省略號(hào)的意思讀出來，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生互評(píng)，提高朗讀水平，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。

但是，究竟我是新教師，課堂中的預(yù)設(shè)與生成，是語文課堂教學(xué)中必需處理好的一對(duì)沖突，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的才智火花，是活化了的學(xué)問、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。正由于，我對(duì)這方面做得還不夠，所以對(duì)課堂中生成的東西不知該如何處理。

這堂課中我的中心問題是：“小男孩是怎樣對(duì)待淺水洼里的小魚的？”根據(jù)我的設(shè)想，學(xué)生答復(fù)的應(yīng)當(dāng)是：“他走的很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)曰卮蠛??！笨蓪W(xué)生的答復(fù)卻是：“他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……’”這樣一來，我就只能根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，先上這一局部，等這一局部講完之后，再回過頭來上之前我所設(shè)想的那局部，所以導(dǎo)致這局部講得有點(diǎn)迂回，且用時(shí)過長(zhǎng)，以致最終的生字局部時(shí)間不夠，聽起來有點(diǎn)倉(cāng)促。假如我能在設(shè)計(jì)時(shí)，把問題設(shè)計(jì)得更明確些，那么這樣的問題就不會(huì)消失了。課堂中隨機(jī)生成的東西是不行猜測(cè)的，如何處理好課堂隨機(jī)，這關(guān)系著整節(jié)課的成敗。

還有我設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)——總結(jié)全文，升華情感，當(dāng)我出示“我會(huì)讀：一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救一個(gè)生命。小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了。那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最純凈\最美妙\最寶貴的，它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也參加他們的行列，行動(dòng)起來吧，珍惜生命，愛護(hù)動(dòng)物?！弊寣W(xué)生跟著我一起讀的時(shí)候，學(xué)生的反響并不是那么的劇烈，而是很輕地跟著我齊讀。這是什么緣由呢？為什么與我的設(shè)想差那么多？認(rèn)真想來，其實(shí)是我的研讀還不夠，學(xué)生還親身體會(huì)到小男孩對(duì)小魚、對(duì)生命的喜愛。

從這節(jié)課的第一稿到第三稿，我學(xué)到了許多，收獲了許多。同時(shí)也發(fā)覺了許多的缺乏，在明確了目標(biāo)之后，我會(huì)朝著這個(gè)方向連續(xù)努力。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地?fù)炱饋?，用力扔向大海的故事中，可看出他不是靠著一時(shí)的奇怪在玩著一種嬉戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這種舉動(dòng)很令人感動(dòng)！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命??！那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的肅然起敬之處呢？

首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能精確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能精確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機(jī)指導(dǎo)。

讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說出來，有不少學(xué)生已感受到小魚太可憐了，我不失時(shí)機(jī)地問：“那么你是從哪句話體會(huì)到的呢？”學(xué)生在詳細(xì)環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，確實(shí)對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來說，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會(huì)讓人體會(huì)到它的可憐，不會(huì)讓人看到它的苦痛，不會(huì)讓人產(chǎn)生各種感覺器官的觸動(dòng)，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩觀察了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉(zhuǎn)換過來，讓學(xué)生投入情境中，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，接著學(xué)生就開頭讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在詳細(xì)環(huán)境中理解“在乎“，學(xué)生不知不覺中說出了在乎的含義，“很在意“、“很關(guān)懷“、“很疼愛“等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的根底上，引導(dǎo)個(gè)別讀好，展現(xiàn)讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當(dāng)學(xué)生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……“全班同學(xué)齊心協(xié)力幫忙小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，專心體會(huì)小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和歡樂。此時(shí)本課的主題“愛護(hù)動(dòng)物、珍愛生命“也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

最終讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說說自己怎么愛護(hù)他，在這里我覺得許多學(xué)生答復(fù)大同小異，學(xué)了這一課都說以后自己要愛護(hù)小動(dòng)物，更有的同學(xué)還要愛護(hù)小雞、小狗之類的，堅(jiān)決把它們放回大自然。

總的來說，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動(dòng)了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！

淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

[教材解讀]

（一）教材特點(diǎn)

1.教材位置

《淺水洼里的小魚》是人教試驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個(gè)語文園地，五篇課文分別是《識(shí)字7》《“紅領(lǐng)巾”真好》《清亮的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學(xué)生人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)當(dāng)和諧相處。

2、根本內(nèi)容

本組導(dǎo)語告知孩子們，大自然就像一幅漂亮的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪?！蹲R(shí)字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動(dòng)物在自然界自由生活的美妙情境，還告知小朋友們，“人和動(dòng)物是朋友，愛護(hù)動(dòng)物是大事?！彼钠n文圍繞“環(huán)?！边@一專題，選材新奇別致，貼近兒童生活：小朋友們?cè)绯縼淼搅种蟹砒B巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清亮的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位和善執(zhí)著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動(dòng)靜、聞氣味，父親就能清晰地知道鳥兒的活動(dòng)狀況?！罢Z文園地”中的“口語交際”和“展現(xiàn)臺(tái)”也安排了愛護(hù)動(dòng)物做鳥巢、講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)本組教材，教師應(yīng)采納敏捷多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)當(dāng)和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。本組課文后面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些根底性的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)練習(xí)，以不斷豐富學(xué)生的語言積存，培育良好語感。

《淺水洼里的小魚》是一篇布滿人文關(guān)心的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的表達(dá)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊漫步時(shí)觀察沙灘的淺水洼里有很多面臨逆境的小魚，一個(gè)小男孩在仔細(xì)地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對(duì)話呈現(xiàn)了小男孩關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者的感人精神。成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?，用力扔向大海。他不是靠著一時(shí)的奇怪在玩著一種嬉戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命?。∽x了這篇課文，每個(gè)孩子也肯定想?yún)⒓舆@樣的行列；讀到這篇課文的每位教師和家長(zhǎng)，腦海里也肯定會(huì)蹦出八個(gè)字：“愛護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”

對(duì)重點(diǎn)句子的解讀：

（1）被困的小魚，或許有幾百條，甚至有幾千條。（當(dāng)我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語時(shí)，仿佛看到了被困的小魚有許多許多，不計(jì)其數(shù)。）

（2）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干、被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。（被困的小魚生命受到威逼，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們。）

（3）“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”（重點(diǎn)落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表?yè)P(yáng)他，嘉獎(jiǎng)他，那他為什么還在揀？）

（4）“這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”

“……”

“男孩一邊答復(fù)，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海?！?/p>

（小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。）

對(duì)詞語的理解：

（1）甚至：用在并列詞語最終一項(xiàng)之前，表示突出這一項(xiàng)，表示程度再進(jìn)一步的意思。在文中，表示被困的小魚數(shù)量不只幾百條，而有幾千條之多。

（2）在乎：介意；放在心上(常用于否認(rèn)式)。文中不同的人物所說的“在乎”表達(dá)不同的含義。

（3）“蒸”從字形特點(diǎn)來看，四點(diǎn)底如同沙灘上的水蒸氣。四點(diǎn)底是由“火”字演化而來的。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解不同語言環(huán)境中的不同含義。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小魚在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對(duì)小男孩珍惜生命的鄙視之情。

3、本課是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話才能使學(xué)生對(duì)文本有所感悟。

教學(xué)難點(diǎn)：一學(xué)期來學(xué)生對(duì)話有所練習(xí)，但沒有教師的引導(dǎo)，沒有讀熟的根底上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語氣。

對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來講，他們?cè)谧宰x中是能夠感受到小男孩的愛心、和善的。但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)心往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。

2.思想感情

在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚，流露出對(duì)小魚生命的擔(dān)憂之情。小男孩頭也不抬的答復(fù)，不停地?fù)祠~、扔魚這一舉動(dòng)，也深深感動(dòng)著我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種和善、執(zhí)著的精神，讓我鄙視之情油然而生。

3.內(nèi)涵

課文贊美了小男孩對(duì)生命的理解和關(guān)愛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。

4.表達(dá)

（1）本文以對(duì)話的形式消失，雖然已經(jīng)不是第一次消失，但學(xué)生對(duì)于對(duì)話的練習(xí)還需要教師的引導(dǎo)。

（2）文中最終一段重復(fù)“這一次、這一次、這一次……”，結(jié)合省略號(hào)表達(dá)了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命。

（3）許多詞語如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語言環(huán)境中表達(dá)不同的含義。

5.課后練習(xí)、泡泡語

文中的泡泡語是“看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做？”意在：學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，結(jié)合生活說一說如何愛護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命。

課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)寫一句完整的話。。

6、課文有一幅插圖，呈現(xiàn)的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場(chǎng)景，意圖使學(xué)生借助圖畫進(jìn)入情境理解文本。

[學(xué)情分析]

1.學(xué)問力量方面

（1）二年級(jí)學(xué)生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識(shí)字方法，根本把握了本課生字的字音，但還沒有形成力量?！吧踔痢笔蔷砩嘁?，發(fā)音較難。

（2）初讀這個(gè)故事感到特別感人，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來講，他們?cè)谧宰x中是能夠感受到小男孩的愛心、和善的。但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)心往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。

（3）雖然本冊(cè)課文中有學(xué)生對(duì)話的練習(xí)，但沒有教師的引導(dǎo)，沒有讀熟的根底上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語氣。

2.學(xué)習(xí)方法方面

（1）學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上，已經(jīng)能夠借助各種識(shí)字方法自學(xué)生字，在平常訓(xùn)練過程中，能夠用一兩句話表達(dá)內(nèi)心的感受。

（2）從一年級(jí)開頭，我就在每天的課堂教學(xué)中落實(shí)朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學(xué)生有了肯定的讀書習(xí)慣。

[過程]

一、揭題導(dǎo)入，整體感知[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)大海的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生整體感知課文。]

1、讀課題

2、理解淺水洼水的特點(diǎn)

師：誰能說一說淺水洼里的水怎么樣了？[設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生用“又淺又少”來形容淺水洼里的水的特點(diǎn)，培育學(xué)生的表達(dá)力量；同時(shí)，了解被困小魚的境況非常危險(xiǎn)]

3、板畫大海創(chuàng)設(shè)情境[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)大海的情境，為本課的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)，易于學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換和體驗(yàn)，更好的與文本對(duì)話]

師：小魚在大海里歡樂幸福地生活著，可是有一天，狂風(fēng)卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會(huì)怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。

4、提出讀書要求[設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生良好的讀書習(xí)慣]

師：同學(xué)們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：專心去讀。

生：自由讀課文。

師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們連續(xù)讀讀。

二、學(xué)習(xí)第一自然段[設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞語“甚至”“幾百條，幾千條”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受到被困的小魚許多。學(xué)生在與文本的對(duì)話中體會(huì)到被困的小魚境況危急，生命受到威逼，學(xué)生能讀出這樣的感受。]

1、讀正確[設(shè)計(jì)意圖：第一層：教師隨時(shí)正音，學(xué)生能夠讀正確，讀流利)

2、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：其次層：學(xué)生能夠讀流利，并能有所感受]

師：這次讀要做到眼到口到，爭(zhēng)取一次不錯(cuò)，也就是專心去讀，其他同學(xué)可以在心里跟著讀。

3、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：第三層：在讀正確流利的根底上讀出感受]

師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學(xué)邊聽邊感受，聽聽他哪個(gè)地方讀得好。

4、學(xué)生溝通

師：誰聽出來了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？

（1）讀出被困的小魚數(shù)量許多。

（2）被困的小魚生命岌岌可危。

5、指名讀

師：誰還想再來讀讀？

6、體會(huì)“甚至”在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀

（1）比擬句子

a:先出示：“被困的小魚，或許有幾百條，或許有幾千條?！?/p>

師：誰來讀讀句話？[設(shè)計(jì)意圖學(xué)生能明白要讀哪句]

師：誰來說說你對(duì)這句話的理解？

生：方案一：被困的小魚可能有許多。

方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。

b:出示：“被困的小魚，或許有幾百條，甚至有幾千條?！?/p>

師：再讀讀這個(gè)句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？

生：方案一：幾百條許多，幾千條更多。

方案二：“甚至”能說被困的小魚更多。

師：總結(jié)——兩個(gè)句子都說被困的小魚許多，但有了“甚至”，說明被困的小魚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止幾百條，有上千條呢?。ǔ鍪咀挚ǎ荷踔粒该x，開火車讀。）

師：是啊，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達(dá)出來嗎？

生：指名讀。（2-3人）

7、熟悉“蒸”的字型，體會(huì)在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。

（1）學(xué)生讀“用不了多久……這些小魚都會(huì)干死”

（2）師：出示字卡“蒸”，觀看“蒸”的字形，結(jié)合課文內(nèi)容，你想到了什么？

生：方案一：下面四點(diǎn)底就像水蒸氣，小魚特殊熱。

方案二：我想到了蒸饅頭，特殊熱

師：四點(diǎn)底就像沙灘上的水蒸氣蒸烤著小魚，淺水洼的水原來就少，沙粒吸，太陽(yáng)蒸，小魚的境況多危急??！你能讀出來嗎？

（假如說到火，可以告知學(xué)生四點(diǎn)底是火字演化而來。）

生：指名讀。（2-3人）

（3）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會(huì)小魚的境況。

師：現(xiàn)在你就是那條被困在淺水洼里的小魚，正在被太陽(yáng)曬著，生命可危，小魚，你在想些什么??？[設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)入角色]

生：方案一：我多么想有人來就我啊?。◣煟耗悄憧禳c(diǎn)呼救吧。）

方案二：誰來救救我?。?/p>

方案三：我快要死了，快來救救我吧！

二、學(xué)習(xí)其次自然段[設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能讀出對(duì)小男孩珍惜生命的鄙視之情]

1、師：是呀，多么可憐的小魚呀?。ㄏ喈?dāng)于評(píng)價(jià)，起承上啟下的作用）小魚們的呼救聲誰聽到了？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的其次自然段。

生：小男孩聽到了。（師貼：小男孩畫像）

2、指名讀。[設(shè)計(jì)意圖：層次一：能將其次段的字音讀正確。層次二：)虎知道○.(能將句子讀通順，并能想象著畫面來讀。層次三：請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想象，小魚獲救了會(huì)想些什么？]

3、再指名讀。師：小魚，你獲救了，你在想些什么？師相機(jī)對(duì)話評(píng)價(jià)。

剛剛我們通過反復(fù)讀課文，小魚處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會(huì)得也好，這就叫專心的讀。

5：師：是啊，是小男孩救了小魚們的生命，多么有愛心的小男孩啊，我們一起來讀讀這段話。[設(shè)計(jì)意圖：讀出對(duì)小男孩珍惜生命的鄙視之情。）

三、學(xué)習(xí)第三到六自然段（通過各種形式來指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，在此根底上體會(huì)同一個(gè)詞語在不同句子中表達(dá)的意思不同，從而進(jìn)一步理解小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎全部小魚的生命。）

1、自由讀對(duì)話[設(shè)計(jì)意圖：將對(duì)話讀通順。]

師：同學(xué)們，3-6自然段是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，眼睛看清晰，自己讀一讀看能不能讀通順?。縖設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)眼到、口到]

2、小組合作讀對(duì)話[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)對(duì)話，讀出語氣]

（1）指導(dǎo)讀：你是撿不完的[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)女生對(duì)男生說，讀出對(duì)話的語氣]

（2）師：小男孩怎么答復(fù)的？[設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)：確定一點(diǎn)；是頭也不抬地答復(fù)]

（3）“我”怎么說？

師：這里有個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)啊？是問號(hào)，要讀出問的語氣，你們來問問小男孩。

（4）師：小男孩怎么答復(fù)的？[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)話]

3、換過來讀，遂相機(jī)進(jìn)展指導(dǎo)。

4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設(shè)計(jì)意圖：同一個(gè)詞在不同的句子中表達(dá)的意思不同。

a“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”

b“這條小魚在乎！”

師：這兩句話中都有一個(gè)共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰會(huì)讀。單獨(dú)讀“乎”時(shí)，讀一聲，在這個(gè)詞語中讀輕聲。貼詞卡）

師：專心讀一讀，看看兩個(gè)“在乎”的意思一樣嗎？（落實(shí)：心到）

生：比照讀兩個(gè)句子。（能把字音讀準(zhǔn)。）

（1）“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”[設(shè)計(jì)意圖：層次一：沒有人在乎小男孩撿不撿魚，他為什么還在揀？]

生：指名讀[設(shè)計(jì)意圖：能將句子讀通順]

師：是啊，“誰在乎呢？”在乎的是什么？

生：預(yù)設(shè)一：沒有人觀察他撿，不會(huì)表?yè)P(yáng)他。

預(yù)設(shè)二：撿了也不會(huì)有人嘉獎(jiǎng)他。

預(yù)設(shè)三：小魚死了就死了，沒有人在乎。

（2）“這條小魚在乎！”[設(shè)計(jì)意圖：層次二：小魚在乎的是自己的生命]

生：指名讀[設(shè)計(jì)意圖：能將句子讀通順]

師：在乎的是什么？

生：預(yù)設(shè)一：在乎的是有人能救它。

生：預(yù)設(shè)二：在乎的是小魚的生命啊。

師：總結(jié)：是啊，小魚在乎的是自己的生命。

（3）出示句子：“男孩一邊答復(fù)，一邊撿起一條魚扔回大海。”[設(shè)計(jì)意圖：層次三：小男孩在乎小魚的生命。]

師：讀讀這句話，還有誰也在乎小魚的生命？

生：小男孩。

師：是啊，小男孩認(rèn)為一條小魚就是一條活生生的生命啊。

（4）理解“……”，[設(shè)計(jì)意圖：層次四：小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎全部小魚的生命。]

（出示：最終一句話過渡）師：于是，他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”

師：（出示這一句）專心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實(shí)：心到）

生：方案一：省略的是“這一條”。

方案二：省略的是每一條小魚。

師總結(jié)：被困的小魚有成百上千條，小男孩在乎全部小魚的生命。

指導(dǎo)讀：最終一段。

師：誰能帶著你的體會(huì)專心讀讀最終一段吧。（落實(shí)心到）

朗讀：做動(dòng)作合作3-6自然段。[設(shè)計(jì)意圖：在理解的根底上，更進(jìn)一步體會(huì)小男孩珍惜生命的愿望。]

師：同學(xué)們，我們一起來合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。）

（5）層次三：許多有愛心的人都會(huì)珍惜小魚的生命。

師：除了小魚，小男孩，還有誰也在乎小魚的生命？

學(xué)生溝通，教師相機(jī)評(píng)價(jià)，參加，產(chǎn)生共鳴。

師總結(jié)：是啊，小魚在乎，小男孩在乎，大海在乎，在乎，每個(gè)關(guān)懷小魚生命的人都在乎，都把小魚當(dāng)作活生生的生命，都會(huì)珍惜小魚的生命。（板書：珍惜生命）

五、寫真情卡[設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生會(huì)寫的力量，寫出真實(shí)的感受）

1、師：讀到這里，同學(xué)們肯定有許多話要說，把你內(nèi)心真實(shí)的感受寫在真情卡上吧

2、溝通感受

3、師：不管是鳥蟲魚獸還是花草樹木，大自然都給予了他們生命，讓我們都來珍惜生命吧！讓這些小魚帶著你們的心愿游回大海吧！

板書

28淺水洼里的小魚

珍惜生命

板畫大海、沙灘，被困在潛水洼里的小魚

《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例篇八

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,熟悉7個(gè)生字。

2,正確，流利地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚憐惜和對(duì)小男孩的鄙視之情。

3,讓學(xué)生樹立愛護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。

教學(xué)過程：

一，激趣導(dǎo)入

1,看圖激趣導(dǎo)入。

2,板書課題，齊讀。讀了課題后你想知道什么

二，初讀課文，熟悉生字。

1,自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2,學(xué)習(xí)生字。

3,嬉戲認(rèn)字。

4,聽教師讀課文，讀了課文后你知道了什么

三，學(xué)習(xí)課文

(一)感悟小魚的可憐

1,一天早上，我在海邊漫步，走著走著，我發(fā)覺了淺水洼里有許多小魚。這些小魚會(huì)怎樣呢自己讀一讀第一自然段。

2,學(xué)生答復(fù)，出示句子(看動(dòng)畫).

3,這時(shí)你的心情會(huì)怎樣誰情愿讀

4,這些可憐的小魚會(huì)說什么呢

過渡：小魚這么可憐，有沒有人救它們呢對(duì)了，就是這個(gè)小男孩。

(二)感悟小男孩的愛心

1,小男孩是怎樣救小魚的呢請(qǐng)同學(xué)們讀讀2-6自然段，用你喜愛的方式讀。

2,你喜愛這個(gè)小男孩嗎為什么

(找出句子，朗讀感悟)

3,分角色朗讀課文。(配樂)

4,看了小男孩這樣做，聽了他這樣說，這位叔叔會(huì)怎樣做呢

5,這么有愛心的小男孩，你想來當(dāng)一當(dāng)嗎把這些小魚放回大海吧！

6,小魚會(huì)對(duì)小男孩說些什么呢

7,學(xué)了課文，你還有不明白的地方嗎

四，拓展

1,假如你看到其他小動(dòng)物遇到困難了，會(huì)怎樣做呢

2,出示標(biāo)語。你還知道有關(guān)環(huán)保的標(biāo)語嗎請(qǐng)你們回去再收集或自己創(chuàng)作有關(guān)環(huán)保的標(biāo)語，再配上圖畫，下節(jié)課再溝通。

《淺水洼里的小魚》教案篇九

一、情感導(dǎo)入

浙江省新課程講師團(tuán)成立暨首次活動(dòng)在嘉興進(jìn)行，我特別榮幸在本次活動(dòng)上作課，作為一名年輕的教師，這樣的時(shí)機(jī)是很難得的。在快樂之余也是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，如何將自己平常所學(xué)的理念和方法落實(shí)到課堂上是我這十天始終思索的問題。盡管擔(dān)憂自己是否能把握好，但靠著年少輕狂的沖勁，倒也沒有多少的壓力。

《淺水洼里的小魚》是一篇布滿人文關(guān)心的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的表達(dá)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊漫步時(shí)觀察沙灘的淺水洼里有很多面臨逆境的小魚，一個(gè)小男孩在仔細(xì)地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對(duì)話呈現(xiàn)了小男孩關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者的感人精神。每個(gè)剛讀完故事的人腦中都會(huì)跳動(dòng)出這樣幾個(gè)字“關(guān)愛生命，人人有責(zé)”?！安灰詯盒《鵀橹灰陨菩《粸椤边@是我第一次看到教材而感動(dòng)的緣由。

初讀這個(gè)故事感到特別感人，但蘊(yùn)涵的道理卻過于淺顯，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生講到哪個(gè)“度”上才適宜呢？再者，文章過于連貫，作為第一課時(shí)的教學(xué)難于進(jìn)展切割。想到二年級(jí)孩子的和善和對(duì)小魚的關(guān)懷，于是我將“猜想小魚的命運(yùn)”作為教學(xué)的主線，截取課文前三段教學(xué)，而結(jié)尾的前三段不和學(xué)生見面，制造性的運(yùn)用教材。由于制作課件動(dòng)畫極費(fèi)功夫，又有相當(dāng)?shù)碾y度，而水、魚、沙都是孩子們的最愛，為什么不讓孩子和教師一起來展現(xiàn)這個(gè)動(dòng)人的畫面。于是在課的初始，我和學(xué)生同畫大海沙灘創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)供應(yīng)形象直觀的思維對(duì)象。想象猜想在這片水洼里有哪些小動(dòng)物？你最擔(dān)憂誰？進(jìn)入課文第一段的學(xué)習(xí)。而后又想象“看到這么多面臨逆境的小魚，你會(huì)怎么做？”在比照中呈現(xiàn)小男孩撿魚扔魚的畫面和文本?？吹竭@一切“我”勸小男孩“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的”，想象小男孩會(huì)怎么答復(fù)？依據(jù)你的猜想給故事加一個(gè)結(jié)尾。整課教學(xué)在一步一步的猜想中呈現(xiàn)文本，這種“設(shè)疑猜讀”的形式培育了學(xué)生的發(fā)散思維，突出課文內(nèi)容的拓寬和學(xué)生思維的拓展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期盼，使孩子情愿去讀書，情愿去思索，把“人物”的命運(yùn)和小讀者嚴(yán)密結(jié)合起來，找到情感上的共鳴，找到思維與興趣的最正確結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)和朗讀中始終強(qiáng)調(diào)換位思索，強(qiáng)調(diào)設(shè)身處地地體驗(yàn)“假設(shè)你是小魚你會(huì)怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，將自己完全融入到文本，和人物對(duì)話，和對(duì)話，只有這樣才能讀出詩(shī)意，悟出情感來。

盡管課的預(yù)設(shè)很充分，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)有生命力的個(gè)體，他們思索世界的方式和方法都是我們所很難預(yù)設(shè)到的，課堂永久是一個(gè)個(gè)有思想的孩子構(gòu)成的信息網(wǎng)，教師如何在紛繁中敏銳地抓住生長(zhǎng)點(diǎn)是永久值得討論的課題。課后，反思自己這堂課的成敗，心情倒沉重了很多。反思整個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程也使我得到很多啟發(fā)。它所帶給我的成長(zhǎng)不亞于一堂課的錘煉。

二、實(shí)效比方式更重要

請(qǐng)看“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！币痪鋵W(xué)習(xí)時(shí)的兩個(gè)片段。

〖片段一〗

師：教師在讀這句話時(shí)有一個(gè)地方不明白，你們能幫幫我嗎？小男孩要救那么多小魚，為什么走得很慢呢？

生：由于他要一邊走一邊撿魚，走不快的。

生：由于水洼里的魚有成百上千條，他要把每條魚都送回大海，所以走得很慢。

生：由于他要撿許多魚，走太快會(huì)累的，漸漸走可以節(jié)約力氣。

生：假如小男孩走太快了，魚那么多會(huì)踩到小魚的，他走得當(dāng)心翼翼，所以走不快。

生：他要在每個(gè)水洼前停下來?yè)欤菽敲炊?，所以?huì)很慢。

師：你們很有自己的看法，可見你們是專心讀書的，在很慢這個(gè)詞中讓我們能感受到小男孩對(duì)小魚的──生：關(guān)懷。

師：其實(shí)這個(gè)句子中還有很多這樣的詞，都能讓我們感受到小男孩對(duì)小魚的關(guān)懷，反復(fù)讀讀句子，你能把他們找出來嗎？

學(xué)生開頭讀句子，反應(yīng)中他們抓住不停地、每個(gè)、用力地扔等詞講得特別不錯(cuò)。

〖片段二〗

師：讀讀這句話，你有什么疑問或者是不懂的嗎？

對(duì)同一段文字的處理，前者是我在一次試講中所用的方式，我以一個(gè)詞作為范例，教會(huì)學(xué)生如何去朗讀感悟，進(jìn)而自由朗讀感悟到哪些詞反映了小男孩對(duì)小魚的關(guān)懷，孩子們的思維特別活潑，很情愿去讀書，去思索。后者是我在展現(xiàn)課上采納的方法，之所以有這種轉(zhuǎn)變只是由于，在試講中我感覺到整堂課給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間太少，教師扶得過多，學(xué)習(xí)方式顯得過于單一，所以采納后者讓學(xué)生去質(zhì)疑，去合作、去探究。而事實(shí)上當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子提出“為什么用力扔”時(shí)，就有很多孩子高高舉手想解答，為了到達(dá)合作的目的，我說“還有誰像他那樣提出別的問題”，許多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了教師的心思，就提出了其他的問題，而事實(shí)上有些問題是沒有價(jià)值的，有些問題是孩子獨(dú)立能解決的。在這里的合作僅僅是為合作而合作。

合作探究首先要有明確的探究目標(biāo)，孩子有探究的欲望，在沒有力量解決的狀況下需要同伴的互助，由此合作就自然產(chǎn)生了。而在這個(gè)片段中，我只是覺得合作這種形式有助于顯示