思維導(dǎo)圖實驗方案

PAGEPAGE1/61《思維導(dǎo)圖在高中生高級學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成中的應(yīng)用》實驗方案建三江管局第一中學(xué)課題組一、課題的提出育改革實踐項目中發(fā)展迅速。課題進行了研究和探索。ft目標(biāo)的順利實現(xiàn)有重大意義。（一）理論依據(jù)1、視覺教育理論19462、思維可視化與認知工具觀可視化能夠大大提高學(xué)習(xí)者思維認知的表現(xiàn)績效，使他們的認知水平提升到一個新的層面ComputerInTheClassroom:MindtoolsforCritical》中，列舉了包括概念圖在內(nèi)的八種常見認知工具3、學(xué)習(xí)支架/支架圖式論PAGEPAGE2/62者的思維支撐和能力自治。圖形組織器是一種思維導(dǎo)圖作為思維可視化支架的典型表現(xiàn)形提供了一種使用信息和認知加工的思維支持框架。（二）實踐依據(jù)1、現(xiàn)代教育應(yīng)該是一種面向未來的教育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在繼承人類社會文化財富的基礎(chǔ)上2、二十一世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教學(xué)中學(xué)生成為教學(xué)的主體，傳者的高級思維技能發(fā)展，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”已成為教育者的重要研究課題識建構(gòu)能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。二、課題的界定（一）思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是由英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊創(chuàng)立的，是指學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)知內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)。的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。1000倍，讓你更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。（二）學(xué)習(xí)能力PAGEPAGE3/63力。（三）思維導(dǎo)圖在高中生高級學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成中的應(yīng)用三、課題研究的意義與價值有利于教師切實掌握將思維導(dǎo)圖工具與各學(xué)科課程相整合應(yīng)用的能力色之一。構(gòu)能力。知識及學(xué)習(xí)的有效的新方法，直接應(yīng)用到知識學(xué)習(xí)過程的整理（如筆記流、寫作等過程中。有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。四、研究現(xiàn)狀（一）國際方面思維導(dǎo)圖Map）·巴贊于1970思維導(dǎo)圖使放射性思維的PAGEPAGE4/64”托尼·巴贊發(fā)明思維導(dǎo)圖后，由于它能提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力和創(chuàng)造力，（如澳大利亞、美國、日本等）議管理等方面，它能大幅降低所需耗費的時間，大幅度的提高績效水平。如IBM培訓(xùn)部門利用思維導(dǎo)圖展示與英國政府合作的幫助人們學(xué)習(xí)和活動25……“JosehpdNovak60Novak了思維導(dǎo)圖。（二）國內(nèi)方面2000年國際語文教育研討會上宣讀的《幫助學(xué)生提升寫作——上海師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系主任黎加厚博士ft市開灤二中的齊偉老師把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物ft“”優(yōu)化教學(xué)過五、研究內(nèi)容1、思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)中的應(yīng)用；2、思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用；3、思維導(dǎo)圖在記憶性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；4、思維導(dǎo)圖在各學(xué)科解題中的應(yīng)用；5、思維導(dǎo)圖在寫作當(dāng)中的應(yīng)用。六、研究目標(biāo)1提升教師思維導(dǎo)圖教學(xué)研究能力，形成我校的教學(xué)和科研特色。2、通過本課題的實驗研究，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生體驗成功和創(chuàng)造的愉悅。讓每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中找到自己的相應(yīng)的位置，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。不斷PAGEPAGE5/65喚起和強化他們的主體意識，提高他們的自尊心和自信心。34、利用思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的能力。七、三個變量：1、自變量：使教師和學(xué)生熟練地掌握“思維導(dǎo)圖”的系統(tǒng)方法和科學(xué)的思維方式。2、因變量：通過思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，有效地培養(yǎng)師生的聯(lián)想、系統(tǒng)、發(fā)散的學(xué)質(zhì)量。3、無關(guān)變量：在語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地九大學(xué)科中，選拔具有較強的教學(xué)對比。八、理論假設(shè)”九、研究方法1、文獻研究法：對國際和國內(nèi)有關(guān)思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用的專業(yè)期刊文獻或書籍進行分析，把握其研究焦點與特色，找出對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用研究有意義和可參考的數(shù)據(jù)。2通過對其系統(tǒng)的調(diào)查，和對所搜集到的資料進行分析、綜合、比較、歸納，最終得出有關(guān)思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的規(guī)律性的知識和結(jié)論。34得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。十、研究步驟2011年9月——2014年9月，分三個階段進行：第一階段201、0、0——201、0、10：進行調(diào)研、課題論證、撰寫實驗方案。12、理性研究各學(xué)科教學(xué)導(dǎo)圖的規(guī)律、特點，形成各學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制方法等。探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略。結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)實際，撰寫應(yīng)用思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)案。3、選取實驗班進行教學(xué)實驗，以研討課、示范課的形式進行教學(xué)經(jīng)驗交流和傳播。第二階段201、091201、091一步調(diào)，精心籌劃。第三階段201、09、1——201、0、20驗研究。1、組織所有任課教師學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的核心原理及其在教學(xué)中應(yīng)用的成功案例。2、學(xué)校定期組織實驗教師上示范課，帶動其他教師認真學(xué)習(xí)本課題的實驗研究示范課，并6/666/66評，根據(jù)學(xué)科特點調(diào)整課堂教學(xué)改革思路。3、組織實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖在各階段學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。4、組織撰寫適合本校教學(xué)實際的思維導(dǎo)圖校本教材。5、使用思維導(dǎo)圖校本教材，在應(yīng)用中逐步改進完善。6際效果，根據(jù)反饋結(jié)果改進實施方案。7記憶法、解題法、寫作法和元學(xué)習(xí)法。第三階段201、0、2——20102：課題實驗研究總結(jié)反思、課題終結(jié)題階段。家組提出結(jié)題申請，邀請總課題組領(lǐng)導(dǎo)和專家結(jié)題驗收鑒定。十一、預(yù)期成果理論成果：1、研究報告；2、學(xué)科思維導(dǎo)圖教案集；3、學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計作品集；4、各學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法總結(jié)；5、思維導(dǎo)圖校本教材。實踐成果：技能發(fā)展的思維導(dǎo)圖學(xué)科應(yīng)用研究提供推廣應(yīng)用和示范效應(yīng)。十二、開拓組織機構(gòu)1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長：崔錫印副組長：左振科常務(wù)副組長：張奇善成員：孫立新、王紅香