小論文童話劇與區(qū)域活動的融合

談童話劇與區(qū)域活動的融合童話劇一直以來是我們的工作的一部分，每學期都會童話劇進行演出，但是以往，童話劇的各項工作是老師包攬在身上，從劇本、錄音、道具制作、動作等等，都是老師來完成，這樣老師感覺負擔很重，而孩子們呢？需要表演的孩子被動地接受，，各方面的能力也不能得到發(fā)展。沒有表演的孩子則沒有參與的機會，對童話劇更談不上什么感覺，這就是“雙被動”狀態(tài)。既然童話劇是我們園本課程和研究的重點，于是我們何不將它融入我們的一日環(huán)節(jié)中呢？如何解放我們的老師？如何讓孩子們更多地接觸童話劇呢？讓童話劇與我們的區(qū)域活動相融合。一、案例研究——學飛時散落的羽翼問題一：無人問津孩子的秘密：不了解什么是道具，對“道具”經(jīng)驗欠缺從這個案例我們不難發(fā)現(xiàn)孩子們對于童話劇道具的經(jīng)驗還不夠，在經(jīng)驗缺乏的情況下，推進童話劇是有難度的，這就需要幫助孩子建構(gòu)相關經(jīng)驗。如何建構(gòu)呢？我們的探索：1、欣賞——1）外出觀摩童話劇，如海的女兒、杜力德歷險記2）觀摩教師的童話劇：三只蝴蝶、三只小豬、小熊請客等。3）看以前大班哥哥姐姐表演的童話劇或網(wǎng)上下載的一些經(jīng)典童話劇邊欣賞邊交流，以此來幫助幼兒建構(gòu)關于道具的經(jīng)驗，感受了解道具就是指在表演童話劇時兒童表演用的背景，角色穿戴的服飾、飾品和劇情所需要的所有物品。包括（頭飾、服裝、配飾、背景等等）2、幼兒嘗試表演自己的童話劇，邊演邊發(fā)現(xiàn)問題，既在表演情景中產(chǎn)生問題。問題二：不會制作實錄：在〈小蝌蚪找媽媽〉的故事背景下，孩子們在區(qū)域中開始制作道具。幾天下來，出現(xiàn)了問題：小蝌蚪尾巴有很多，可是別的道具如螃蟹殼、青蛙的綠衣裳、鯉魚的紅衣服等比較少。孩子的秘密：1.孩子喜歡模仿，喜歡做會做或者是已經(jīng)做過的事情。

2.任務不明確。3.不知道該如何制作道具。我們的探索：1.通過討論，商量故事中的角色及需要的道具，并建立道具制作任務單。道具制作任務單劇目：小蝌角色劇目：小蝌角色道具螃蟹頭飾殼爪子小蝌蚪黑色服裝尾巴頭飾伸蚪找媽媽完成情況制作者可能有的老師認為，這些制作的內(nèi)容我們平時也在做啊，無非就是讓孩子們剪剪、貼貼、畫畫，是的，確實如此，但是正是有了童話劇這個載體，有了道具制作任務單就給道具組成員建立一個任務，孩子們都知道這些道具是表演時需要的，如果不完成會阻礙表演的進程。制作者是有目的、有任務地在做，是有動力的。而且看到自己的作品在別人身上展示，會給他們帶來自信和成功感。2.提供范例，為孩子提供道具制作的模板（如圖片、大班或教師制作的道具，從模仿開始。）問題三：區(qū)域里的“忙碌”在扭扭蟲的舞池里（表演區(qū)），五個孩子正在商量著角色，“我演青蛙媽媽?！薄拔已蔌唻寢?””我演烏龜媽媽。” 大家不一會兒就商量好了角色，于是大家分頭去戴頭飾，穿服裝，可是小朱政卻忙乎著關注別人，東張西望，小婕發(fā)現(xiàn)了，馬上叫起來：“政，你快點，你是小烏龜，快戴上小烏龜?shù)念^飾?！彼杨^飾交給了政，不一會兒，她又發(fā)現(xiàn)小烏龜?shù)凝敋み€沒有，就問：“烏龜殼呢？”政才恍然大悟，忙去找烏龜殼，可是翻來翻去也沒有找到。于是，他走出了“舞池”，跑到道具制作那里大聲地說：“快幫我做個烏龜殼！”說完，他就站在一旁等著。而道具組的人員還是在埋頭做自己的工作——鯉魚的衣服。小婕也跟著走來，問他找到了沒有，朱政搖頭，但還是被小婕帶回了表演區(qū)和大家一起開始表演。但沒有多久，區(qū)域活動結(jié)束了 孩子的秘密：1.區(qū)域之間的溝通、聯(lián)系不夠。2.替代材料的缺乏我們的探索：1.設置一個成品展示區(qū)，將制作好道具都展示在一個地方，演員可以根據(jù)自己角色的需要選擇道具。2.道具制作可能不能及時地與表演相匹配，可以在表演區(qū)增加一些輔助材料，可讓幼兒先收集一些成品或半成品放入表演區(qū)的百寶箱內(nèi)（如紗巾、布、等等），引導幼兒表演時可使用一些替代品。案例四：在《白雪公主》故事背景下，洋用包裝袋、皺紙、碟片制作了一件粉色的白雪公主穿的衣服，很漂亮，當然也得到了老師和同伴的肯定。第二天表演時，小怡扮演白雪公主，去穿這條裙子時，怎么也穿不上，把裙子的下擺（皺紙）撕壞了。洋洋很傷心 孩子的秘密：1.孩子對服裝的實用性不能理解，在孩子的印象中都是那種可愛、迷你的服裝，但實際上衣服是要和人的高矮、胖瘦相匹配的，這也就是我們成人理解的要“量體裁衣”。2.幼兒對材料認識不夠，選擇制作服裝的材料不合適。我們的探索：1.師生共同討論，為什么裙子會穿不上？協(xié)商找到解決的辦法：可在同伴身上邊做邊比劃，也可以增加橡皮筋，這樣比較靈活了。2.生成集體活動《各種各樣的紙》，來引導幼兒感知的不同紙的特

性，了解哪些紙適合制作衣服等。二、區(qū)域整合一一拓展幼兒飛翔的天空在童話劇和區(qū)域的融合的過程中，問題和困難是接踵而來的，每次大家都會通過定期和不定期的教研活動來研討、分析，協(xié)商解決。美術道具制作頭飾制作涂色、剪貼服裝想像、廢舊材料制作、裝飾背景涂色、配色輔助飾物剪貼、裝飾、設計圖書制作連環(huán)畫根據(jù)情節(jié)逐一畫出完整畫面、色彩、造型。故事圖書剪貼、裝飾、簡單圖案繪畫海報設計裝飾、圖案設計等語言排圖講述根據(jù)故事發(fā)展的順序排出圖片，講述故事。聽故事傾聽、理解、看圖編對話根據(jù)圖片想像人物的對白木偶劇合作、對話練習音樂音樂欣賞為童話劇選擇合適的音樂，感受音樂的優(yōu)美、歡快等。音樂會為角色選擇出場的樂器小舞臺表演協(xié)商、合作表演在童話劇和區(qū)域的融合中我們教師關注的是：.善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點，了解幼兒的需要和經(jīng)驗。1）觀察幼兒的活動，傾聽他們之間的對話發(fā)現(xiàn)其關注點。2）創(chuàng)設相應的表演情景（如森林場景、紗幔、草地，利用學校的大舞臺）.關注問題，在問題中激發(fā)討論，充分發(fā)揮討論對活動的作用。.注重講評，分享經(jīng)驗。三、任務驅(qū)動一一激發(fā)幼兒展翅的渴望：以任務驅(qū)動的方式，建立區(qū)域之間的聯(lián)系閱讀（熟悉故事、對話）海報設計 /\/童話劇表演 ^道具制作,（任務）、、 （為表演制作相關物品）圖書制作 音樂一個區(qū)域不是獨立的，而是其中的一部分。這樣有利于調(diào)動幼兒參與、操作、探索的積極性。如我們以表演區(qū)域為中心，創(chuàng)設了圖書館（閱讀傾聽理解故事），音樂會（為角色伴奏一一音樂、節(jié)奏練習）、道具制作，服裝設計，頭飾制作、背景制作等相關區(qū)域內(nèi)容。開設道具制作坊制作坊的活動價值不在于幼兒學會做某種東西，而在于讓幼兒體驗到創(chuàng)造的價值和樂趣，經(jīng)歷和體驗制作一種物品的程序和過程：先想好做什么一需要什么材料和工具一制作并解決遇到的具體問題一與同伴分享和交流并評價。表演區(qū)域有困難，需要什么物品可以通過訂貨單要求“廠家”制作。有了任務的驅(qū)動，孩子們有了操作的興趣和動力，當看到表演者使用的物品是自己制作時，他們都會流露出自豪的神情，仿佛在向大家宣告“這是我做的哦！”除此之外，區(qū)域間的互動有所增強，如完成的道具送入表演區(qū)，而表演后有問題（大小、殘缺等），又可以重新返回道具區(qū)調(diào)整。四、承前啟后—-和