學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)（高職）全套教學(xué)課件

第一單元緒論緒論學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本問題學(xué)前兒童的注意學(xué)前兒童的感知覺學(xué)前兒童的記憶學(xué)前兒童的想象學(xué)前兒童的思維學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的情緒與情感學(xué)前兒童的意志學(xué)前兒童的個性學(xué)前兒童的社會性全套可編輯PPT課件學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的意義學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論目錄學(xué)前兒童心理發(fā)展的研究方法學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論；能夠根據(jù)兒的童實(shí)際情況選擇問卷進(jìn)行測驗(yàn)。了解學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理發(fā)展學(xué)的意義；理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容；知識目標(biāo)技能目標(biāo)掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象；01學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象·人的心理現(xiàn)象是自然界最復(fù)雜、最奇妙的一種現(xiàn)象?？傊?，人的心理現(xiàn)象是多種多樣的。它同其他一切現(xiàn)象一樣，是可以為我們所認(rèn)識的。事實(shí)上，一個人只要活著（有時甚至在睡眠中），心理活動都在發(fā)生。心理活動時時刻刻地伴隨著人的生活。（一）心理現(xiàn)象拓展資料：心理學(xué)理論體系心理學(xué)的理論體系·現(xiàn)代心理學(xué)是一個學(xué)科體系，在這個體系中包含了多種多樣的心理學(xué)分支。根據(jù)各心理學(xué)分支研究內(nèi)容的不同，可以大致將心理學(xué)劃分為四個部分，即主干學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。1.主干學(xué)科主干學(xué)科指的是普通心理學(xué)，是以正常成人的心理活動為對象，闡述心理活動最基本規(guī)律的心理科學(xué)。它是所有心理學(xué)科的基礎(chǔ)。2.基礎(chǔ)學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)科包括四個部分，分別是社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)和心理學(xué)史。（1）社會心理學(xué)是研究社會心理的基本過程及其變化發(fā)展的條件和規(guī)律的科學(xué)。具體地說，它研究社會認(rèn)知、社會動機(jī)、社會態(tài)度、社會感情、團(tuán)體心理及時尚、風(fēng)俗、輿論、流言等社會心理現(xiàn)象的特點(diǎn)及其變化發(fā)展的條件和規(guī)律。……（2）發(fā)展心理學(xué)是研究個體心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。具體地說，它研究個體各年齡階段的心理特點(diǎn)及其形成規(guī)律。（3）生理心理學(xué)是研究心理的生理機(jī)制的科學(xué)。它主要研究各種感覺系統(tǒng)的機(jī)制，學(xué)習(xí)和記憶、動機(jī)和情緒等各種心理現(xiàn)象的神經(jīng)機(jī)制，以及內(nèi)分泌對行為的調(diào)節(jié)機(jī)制等。（4）心理學(xué)史是研究心理學(xué)的起源、產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它可以分為中國心理學(xué)史和西方心理學(xué)史兩部分。3.技術(shù)學(xué)科技術(shù)學(xué)科包括三個部分，即實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)和心理測量學(xué)。（1）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是用實(shí)驗(yàn)的方法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學(xué)。（2）心理統(tǒng)計學(xué)是運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)原理和方法，搜集、整理、分析心理與教育研究中獲得的隨機(jī)性數(shù)據(jù)資料，以找出心理與教育活動規(guī)律的一門學(xué)科。（3）心理測量學(xué)是研究心理測量與評價的基本理論和基本方法的科學(xué)。心理測量是依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為或心理屬性確定出一種數(shù)量化的價值。4.應(yīng)用學(xué)科心理學(xué)體系中除了上述的學(xué)科之外，可以說，其余的心理學(xué)科都可以歸為應(yīng)用學(xué)科，因?yàn)椴煌男睦韺W(xué)可以看作是在不同領(lǐng)域的應(yīng)用。小案例·林林家養(yǎng)的八哥很聰明，會說很多話，可以和人對答，甚至?xí)?0以內(nèi)的加減法。見過八哥的人都說它是最聰明的鳥，它已經(jīng)有了人的心理。我們知道，這一看法是錯誤的，心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)能動的反映，動物沒有人腦，只是在模仿人的語言，因此不能形成人的心理。心理是人腦的機(jī)能·人的心理活動是腦的產(chǎn)物，神經(jīng)系統(tǒng)和腦是心理產(chǎn)生的器官。010203學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象（一）心理現(xiàn)象1.心理的實(shí)質(zhì)心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映·客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉，只有當(dāng)客觀現(xiàn)實(shí)作用于人腦時，人腦才產(chǎn)生心理。心理的反映具有能動性·人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。知識拓展·1920年9月19日，人們在印度加爾各答西面約1000千米的叢林中，發(fā)現(xiàn)兩個被狼哺育長大的女孩。年長的估計8歲，年幼的一歲半。大概都是在生后半年被狼銜去的。兩人回到人類社會后，分別取名為卡瑪拉與阿瑪拉。她們的言語、動作姿勢、情緒反應(yīng)等方面都能看出有很明顯的狼的生活痕跡。她們不會說話，發(fā)音獨(dú)特，發(fā)出的不是人的聲音。不會用手，也不會直立行走，只能依靠兩手、兩腳或兩手、兩膝爬行。她們懼怕人，對于狗、貓似乎特別有親近感。白天她們一動也不動，一到夜間就到處亂竄，像狼一樣嚎叫。人的行為和習(xí)慣幾乎沒有，而且有不完全的狼的習(xí)性。辛格牧師夫婦倆為使兩個狼孩能轉(zhuǎn)變?yōu)槿?，做出了各種各樣的嘗試。阿瑪拉到第2個月時，可以發(fā)出“波、波”的音，可以訴說饑餓和口渴了。遺憾的是，回到人間的第11個月，阿瑪拉就死去了?？ì斃趦赡旰蟛艜l(fā)出兩個單詞(“波、波”和叫牧師夫人“媽”)。……“狼孩”的發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象（一）心理現(xiàn)象2.心理的分類個性心理心理現(xiàn)象心理過程·

心理過程和個性心理是密切聯(lián)系著的，二者是同一現(xiàn)象的兩個不同方面。個性心理以心理過程（認(rèn)識、情感、意志）為基礎(chǔ)，沒有心理過程，個性心理就無法形成。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象（一）心理現(xiàn)象2.心理的分類心理過程·認(rèn)識過程是指人腦對客觀事物的現(xiàn)象、特性、意義及本質(zhì)的反映過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。·情感過程是指人在認(rèn)識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態(tài)度的體驗(yàn)或感受，它包括情緒和情感活動?！ひ庵具^程是指一個人有意識地提出目標(biāo)、制訂計劃、選擇方式方法、克服困難，以達(dá)到預(yù)期目的的內(nèi)在心理活動過程。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象（一）心理現(xiàn)象2.心理的分類個性心理·個性傾向性是決定個體對事物的態(tài)度和行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)，是具有一定的動力性和穩(wěn)定性的心理成分?！€性心理特征是個體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。它主要包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象（二）心理學(xué)·“心理學(xué)”（psychology）一詞，最早是由希臘語中的靈魂（psykhe）和學(xué)問（logos）兩個詞構(gòu)成的，意思是“關(guān)于靈魂的學(xué)問”，指人的精神或心理活動?！?9世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開始用實(shí)驗(yàn)的方法來研究人的心理活動特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認(rèn)識上升到了一個新臺階。·總之，心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，心理學(xué)的基礎(chǔ)理論研究進(jìn)一步深入，應(yīng)用性研究蓬勃發(fā)展。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象（三）學(xué)前兒童·

目前，國內(nèi)外教育界和心理學(xué)界對人的一生各時期的劃分雖然不盡相同，但一般分為以下幾個階段序號年齡階段11出生至1個月新生兒期21個月至1歲乳兒期31～3歲嬰兒期43～6歲幼兒期56～12歲童年期612～15歲少年期715～18歲青年早期818～30歲青年期930～60歲中年期1060歲～死亡老年期學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象（三）學(xué)前兒童0102兒童與動物不同·

心理學(xué)中所涉及的“兒童”這一概念，略不同于日常生活中所說的兒童，其年齡跨度為0～18歲。兒童具有自己的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：·兒童一開始就生活在特定的社會環(huán)境中，并朝著人類社會成員的方向發(fā)展。兒童從出生的時候起，就過著社會生活，在成人長期撫養(yǎng)和教育下，通過跟成人的交流，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，去掌握人類已有的社會經(jīng)驗(yàn)。兒童與成人也不一樣·當(dāng)然，從人的社會性來說，兒童與成人是基本相同的，但從發(fā)展的水平來說，他們之間卻存在很大差別。例如，兒童的腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能還是不成熟的，兒童的思維不完全等同于成人的思維，兒童的勞動能力也跟成人不完全一樣。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象（四）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)·學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)屬于心理學(xué)的一個分支——發(fā)展心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)包括兒童（0～18歲）心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)等，它是心理學(xué)的重要分支，兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的主體，學(xué)前兒童心理學(xué)是兒童心理學(xué)的前端。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象·發(fā)展心理學(xué)(developmentalpsychology)是研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的學(xué)科。發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的重要分支。發(fā)展心理學(xué)有廣義和狹義之分。廣義而言,心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展（包括動物心理學(xué)或稱為比較心理學(xué)）、心理的種族發(fā)展（包括民族心理學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)等）和個體心理發(fā)展（包括兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)）；狹義而言,心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展。01發(fā)展心理學(xué)02兒童心理學(xué)·兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)，及其規(guī)律的發(fā)展心理學(xué)分支。在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以后的一些人文主義教育家，如夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等人的研究。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎(chǔ)?？茖W(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。（四）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)02學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容（一）個體心理的發(fā)生0102·學(xué)前階段是人生的早期階段，各種心理活動都在這個階段開始發(fā)生?！W(xué)前階段是人生的早期階段，各種心理活動都在這個階段開始發(fā)生?！と祟愄赜械男睦砘顒?，包括人類的知覺、注意、記憶、表象、想象、思維、語言、情感和意志及個性心理特征，都是在出生后這個早期階段發(fā)生的?！ぱ芯總€體心理的發(fā)生發(fā)展變化，是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容·學(xué)前兒童并不是一出生就具備了人類的各種心理過程，其各種心理過程的發(fā)展是有一定的順序和發(fā)展方向的，且這些順序和發(fā)展方向是帶有客觀規(guī)律性，不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的。每個學(xué)前兒童心理發(fā)展的表現(xiàn)也不同，其心理發(fā)展有或早或晚之別。但是學(xué)前兒童心理發(fā)展的過程都是從簡單、具體、被動、凌亂，朝著復(fù)雜、抽象、主動和成體系的方向發(fā)展，其發(fā)展趨勢和順序大致相同。01一般規(guī)律02特征

·相同年齡兒童的心理，一般具有大致相似的特征。同時，兒童心理發(fā)展的過程并不是孤立進(jìn)行的，它總是受到遺傳、環(huán)境及其他各種因素的影響。但是，這些因素所起的作用也不是不可捉摸的，而是有規(guī)律可循的。這一切說明，學(xué)前兒童心理的發(fā)展受客觀規(guī)律所制約。這些規(guī)律包括制約學(xué)前兒童心理發(fā)展過程本身的規(guī)律和影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的各種因素相互作用的規(guī)律。（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律和特征學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容（三）學(xué)前時期心理過程和個性心理的發(fā)展·學(xué)前兒童心理的發(fā)展，表現(xiàn)為各種心理過程的發(fā)生發(fā)展，以及個性心理的形成和發(fā)展。每一種心理過程和個性心理的發(fā)展，雖然都服從兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，但又都有各自的特點(diǎn)和具體規(guī)律。分別研究這些特點(diǎn)和規(guī)律，也是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的主要內(nèi)容。03學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的意義學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的意義0102有助于形成科學(xué)的兒童觀、發(fā)展觀010203培養(yǎng)對學(xué)前兒童的興趣和感情為今后更好地進(jìn)行幼教工作打好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的意義（一）有助于形成科學(xué)的兒童觀、發(fā)展觀02·學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)揭示了學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律，使我們可以具體了解0～6歲兒童的各種心理現(xiàn)象是在什么條件下產(chǎn)生的，在什么條件下發(fā)生變化和發(fā)展，外界環(huán)境對心理發(fā)展起什么作用，等等。每個孩子的心理特點(diǎn)和心理行為都可以找到其發(fā)生的原因。這些知識有助于形成唯物主義的觀點(diǎn)，有利于幼教工作者樹立科學(xué)的兒童觀。0102科學(xué)的兒童觀科學(xué)的兒童觀·通過學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)，有助于幼教工作者樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀，明白學(xué)前兒童的心理處于動態(tài)發(fā)展中，既能適時適當(dāng)?shù)貙τ變禾岢霭l(fā)展的要求和目標(biāo)，動態(tài)地評價幼兒的發(fā)展，又能根據(jù)不同幼兒的個別差異，因材施教，促使每個幼兒得到最大限度的發(fā)展和提高。學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的意義（二）培養(yǎng)對學(xué)前兒童的興趣和感情0102·蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上?！毙睦韺W(xué)研究表明，教育過程是一個情感交流的過程，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要心理因素，積極、豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識過程、意志過程和個性品質(zhì)的全面發(fā)展。0102促進(jìn)全面發(fā)展促進(jìn)身心健康發(fā)展·幼兒教師只有在了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律基礎(chǔ)上，才能學(xué)會欣賞幼兒的主動性和積極性，與幼兒建立深厚的感情。因此，幼兒教師應(yīng)高度重視其情感素質(zhì)對幼兒的重要影響，發(fā)揚(yáng)積極情感，克服不良情感，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。。學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的意義（三）為今后更好地進(jìn)行幼教工作打好基礎(chǔ)·首先，幼教工作者掌握了幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和各年齡階段認(rèn)知發(fā)展的水平與特點(diǎn)后，可以以此為依據(jù)來確定適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容、教育方法，正確組織幼兒園的各種活動，更好地開發(fā)幼兒的智力。·

其次，幼教工作者掌握了幼兒行為習(xí)慣與道德品質(zhì)形成的心理規(guī)律，有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)，也有助于對幼兒的不良品行進(jìn)行矯正?！ぷ詈?，幼教工作者掌握了幼兒個性心理的知識，了解了幼兒心理發(fā)展的個體差異，則可以進(jìn)行因材施教，促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展與提高。小案例·一天，剛到幼兒園工作的李老師看到大班的王老師在給小朋友講“動物中誰是誰的天敵”的故事，小朋友們聽得很認(rèn)真、討論得很熱烈。她就在小班也講了這個故事，可是小班的小朋友聽得很茫然，有的小朋友甚至說：“我家的貓和老鼠是好朋友?！睆倪@一案例可以看出，小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平較低，還不能理解“天敵”這一抽象概念。因此，我們在組織幼兒活動時，必須符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。04學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論拓展資料：艾賓浩斯艾賓浩斯赫爾曼·艾賓浩斯（1850年1月24日-1909年2月26日），德國心理學(xué)家。艾賓浩斯出生于德國巴門，1890年艾賓浩斯和他人共同創(chuàng)辦了《心理學(xué)和感覺生理學(xué)雜志》。艾賓浩斯一生致力于有關(guān)記憶的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究，在1885年出版了《關(guān)于記憶》一書，提出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，這一成就也令他成為與馮特齊名的心理學(xué)家。艾賓浩斯的主要成就如下：1.心理學(xué)研究方法的突破他第一個把實(shí)驗(yàn)方法用于高級心理過程的研究，采用實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計方法，對形成聯(lián)想的過程和條件以及某些聯(lián)想規(guī)律做了較深人的分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)和保持有諸多變量，如材料的長度、意義性、重復(fù)率、保持間歌時間等?！?.記憶研究的成就艾賓浩斯的記憶研究取得的成果在心理學(xué)中有著持續(xù)的影響。在他的研究之后，許多學(xué)者對他的研究結(jié)論進(jìn)行了驗(yàn)證性的研究，都得到了同樣的結(jié)論。從某種意義上說，現(xiàn)代心理學(xué)有關(guān)記憶的研究仍然以艾賓浩斯的研究為基礎(chǔ)，今日心理學(xué)的教科書關(guān)于記憶的內(nèi)容大部分仍然是艾賓浩斯的研究結(jié)論。3.推動實(shí)驗(yàn)心理學(xué)發(fā)展艾賓浩斯繼馮特創(chuàng)辦《哲學(xué)研究》雜志之后，創(chuàng)辦了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)第二個雜志《心理學(xué)與感官生理學(xué)》。由于馮持認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方法只能研究感知覺，不能研究記憶和思維，因而艾賓浩斯記憶的研究不能登載在馮特的雜志上新雜志的創(chuàng)辦打破了馮持的壟斷，從而為拓展實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的范圍奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（一）格塞爾的成熟勢力說·格塞爾（A.Gesell，1880—1961）是美國著名兒童心理學(xué)家，1911年他建立了兒童發(fā)展的臨床診所。格塞爾和他的同事廣泛而詳盡地研究了兒童（包括嬰兒）的神經(jīng)運(yùn)動發(fā)展，提出了心理發(fā)展的成熟勢力說，簡稱成熟論。學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（一）格塞爾的成熟勢力說·成熟勢力說強(qiáng)調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為正常生長提供必要的條件，不能改變自然的成熟程序。格塞爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟和學(xué)習(xí)?！榱俗C實(shí)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，格塞爾做過一個著名的“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)。格塞爾得出結(jié)論，不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進(jìn)作用?！じ袢麪枌⒊墒旄拍钣糜谧约旱睦碚撝?，使心理過程中的生物因素變得更為確切和具體。成熟決定了心理與行為的發(fā)展，盡管兒童行為的習(xí)得離不開學(xué)習(xí)、教育和社會影響等環(huán)境因素，但脫離成熟而侈談教育是不妥的，甚至是有害的。學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（二）弗洛伊德的精神分析理論·弗洛伊德（SigmundFreud，1856—1939）是奧地利著名的精神病學(xué)家、精神分析學(xué)說的創(chuàng)始人。1895年，他和布洛伊爾（J.Breuer，1842—1925）合著的《癔病研究》一書的出版，標(biāo)志著精神分析學(xué)派的誕生。弗洛伊德與達(dá)爾文、哥白尼齊名，都被認(rèn)為是推動人類認(rèn)識自身的世界級大師。學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（二）弗洛伊德的精神分析理論·本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力。·超我則與本我恰恰相反，它是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，是個體在成長過程中通過內(nèi)化道德規(guī)范，內(nèi)化社會及文化環(huán)境的價值觀念而形成。超我的特點(diǎn)是追求完美?！ぷ晕?，其德文原意指“自己”，是自己可意識到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分，自我不會放任本我，也不會盲目地膜拜超我，它遵循現(xiàn)實(shí)原則，它主張行動要合情合理，具體問題具體分析。人格結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（二）弗洛伊德的精神分析理論·口唇期（0～1歲）·

肛門期（1～3歲）·性器期（3～5歲）·潛伏期（5～12歲）·生殖期（11歲或13歲開始）學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（二）弗洛伊德的精神分析理論·口唇期出現(xiàn)在生命的第一年，這個時期的動欲區(qū)是嘴。在口唇階段的初期（0～8個月），快感主要來自唇與舌的吮吸活動，吮吸本身可產(chǎn)生快感，嬰兒不餓時也有吮吸手指的現(xiàn)象就是例證?！じ鶕?jù)弗洛伊德的觀點(diǎn)，一個被“停滯”在口唇階段初期的人可能會從事大量的口唇活動，諸如沉溺于吃、喝、抽煙與接吻等，這種人的人格被稱為口欲綜合型人格。·在口唇期的晚期（8個月至1歲），體驗(yàn)的感受部位主要是牙齒、牙床和腭部，快感來自撕咬活動，一個被“停滯”在口唇階段晚期的人會從事那些與撕咬行為相等同的活動，口唇期學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（二）弗洛伊德的精神分析理論·肛門期出現(xiàn)在生命的第二年，動欲區(qū)在肛門區(qū)域。這個時期隨著肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，兒童可以控制自己的大小便。·在肛門期，快感主要來自對糞便的排出與克制。在這一時期，兒童必須學(xué)會控制生理排泄，使之符合社會的要求，也就是說兒童必須形成衛(wèi)生習(xí)慣。肛門期學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（二）弗洛伊德的精神分析理論·這個時期發(fā)生在生命的第三至第五年，動欲區(qū)在生殖器區(qū)域，它是弗洛伊德發(fā)展階段理論中最復(fù)雜和受爭議最大的階段?！み@個階段里，最顯著的兩個行為現(xiàn)象是“戀親情結(jié)”和“認(rèn)同作用”。戀親情結(jié)因兒童性別的不同有“戀母情結(jié)”和“戀父情結(jié)”之分?！つ泻⒆拥竭@個年齡，開始對自己的母親產(chǎn)生一種愛戀的心理和欲求，同時有消除父親以便獨(dú)占母親的心理傾向，卻又因?yàn)檫@些想法而產(chǎn)生“閹割恐懼”，害怕自己的性器會被父親割掉。性器期學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（二）弗洛伊德的精神分析理論·這里所謂“潛伏”，指的是兒童對性器興趣的消失。這種情形的發(fā)生可能與兒童因年齡增大而其生活圈也隨之?dāng)U大有關(guān)。·兒童到了這個年齡，他們的興趣不再局限于自己的身體，對于外界環(huán)境也逐漸有了探索的傾向?！び捎谶@個時期的行為少有與身體某一部位快感的滿足有直接關(guān)系，于是有了“潛伏”的說法。潛伏期學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（二）弗洛伊德的精神分析理論·到了青春期，隨著生理發(fā)育的成熟，人進(jìn)入人格發(fā)展的最后時期——生殖期，女孩約從11歲開始，男孩約從13歲開始?！み@個時期，個人的興趣逐漸從自己的身體刺激的滿足轉(zhuǎn)變?yōu)楫愋躁P(guān)系的建立與滿足，所以又稱兩性期?！じヂ逡恋抡J(rèn)為這一時期如果不能順利發(fā)展，兒童就可能產(chǎn)生性犯罪、性倒錯，甚至患精神病。生殖期學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（三）埃里克森的心理社會階段理論·埃里克森（E.H.Erikson，1902—1994）是美國精神分析醫(yī)生，同時也是美國現(xiàn)代最有名望的精神分析理論家之一。他認(rèn)為，人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段（見表12），這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的，所以這一理論可稱為心理社會階段理論。學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（三）埃里克森的心理社會階段理論人格發(fā)展階段年齡/歲發(fā)展危機(jī)發(fā)展任務(wù)嬰兒期0～1.5信任對不信任發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)兒童早期1.5～3自主對害羞、懷疑獲得自主感，克服害羞和懷疑，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)學(xué)前期3～6主動對內(nèi)疚獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)學(xué)齡期6～12勤奮對自卑獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)青春期12～18同一性對同一性混亂建立自我同一性，防止同一性混亂，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)成年早期18～25親密對孤獨(dú)獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn)成年中期25～65繁殖對停滯獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)成年晚期65以后自我調(diào)整對失望獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（三）埃里克森的心理社會階段理論·嬰兒期的社會性信任表現(xiàn)在胃口好，睡得深，大小便通暢。本階段主要滿足嬰兒生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。埃里克森認(rèn)為一定比率的不信任感有利于兒童躲避危險，但是信任感應(yīng)當(dāng)超過不信任感。這一原則也適用于其他階段。·如果成功解決了本階段的發(fā)展危機(jī)，兒童的人格中便形成了希望的品質(zhì)，這種兒童敢于冒險，不怕挫折和失敗，容易成為易于信賴和滿足的人。如果危機(jī)不能成功解決，兒童的人格中便形成了恐懼的特質(zhì)，這種兒童膽小懦弱，易成為不信任他人、苛刻無度的人。01021.第一階段：信任對不信任的沖突（0～1.5歲）學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（三）埃里克森的心理社會階段理論·本階段嬰兒學(xué)會各種動作，學(xué)會說話、做事，要求獨(dú)立，渴望探索新世界，從而產(chǎn)生自主感。這一時期兒童反復(fù)使用“我”“我的”等字眼，凡事想親力親為，表現(xiàn)出強(qiáng)烈自主的意愿。明智的父母對兒童的態(tài)度應(yīng)當(dāng)掌握好分寸，既要給兒童足夠的自主空間，又要在不傷害兒童自尊心的前提下給予必要的節(jié)制。·本階段危機(jī)的成功解決，將會在兒童的人格中形成意志品質(zhì)。埃里克森認(rèn)為，所謂意志就是進(jìn)行自由選擇和自我抑制的不屈不撓的決心。如果不能成功解決危機(jī)，則會形成自我懷疑的人格特征。01022.第二階段：自主對害羞、懷疑的沖突（1.5～3歲）真題鏈接1.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，1～3歲兒童形成的人格品質(zhì)是（）。A.信任感B.主動性C.自主性D.自我同一性【解析】埃里克森的人格發(fā)展階段理論第二階段：自主對害羞、懷疑的沖突（1.5～3歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感。故選C。3.第三階段：主動對內(nèi)疚的沖突（3～6歲）學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（三）埃里克森的心理社會階段理論·這一時期，如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，為他將來成為一個有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定基礎(chǔ)；如果兒童的想象力和創(chuàng)造性表現(xiàn)受到成人的嘲笑和挖苦，他們就會產(chǎn)生內(nèi)疚感，喪失自信心。·里克森認(rèn)為，順利度過前兩個階段的兒童已認(rèn)識到自己是人，在這一階段中，他們面臨的問題是他們能成為什么樣的人。他們充滿想象力，其行為也更具目的性和主動性。01023.第三階段：主動對內(nèi)疚的沖突（3～6歲）學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（三）埃里克森的心理社會階段理論·在本階段中，兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識和基本技能。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。在學(xué)習(xí)過程中，一方面，兒童努力追求著自身的完善，促生了勤奮感；另一方面，兒童在努力追求的過程中伴隨著一種害怕失敗的自卑感?！W(xué)業(yè)的成功、家長與教師的認(rèn)可、同伴的接納都可以使兒童產(chǎn)生勤奮感。勤奮感占優(yōu)勢的兒童在生活和學(xué)習(xí)中常常能體驗(yàn)到“靈巧和智慧在完成任務(wù)時的自如運(yùn)用”，即能力的實(shí)現(xiàn)。01024.第四階段：勤奮對自卑的沖突（6～12歲）學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（三）埃里克森的心理社會階段理論·埃里克森強(qiáng)調(diào)青春期的主要任務(wù)是建立新的自我同一性，防止同一性混亂，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。這里的“同一性”是一個內(nèi)涵非常豐富的概念，主要是指一個人知道自己是怎樣的一個人——包括過去的、現(xiàn)在的、將來的自己，了解自己的需要、理想和責(zé)任，清楚自己的社會角色，以及運(yùn)用自己的方式把握事件時的內(nèi)在自信等各方面的協(xié)調(diào)整合。5.第五階段：同一性對同一性混亂的沖突（12～18歲）學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（三）埃里克森的心理社會階段理論·埃里克森認(rèn)為，只有建立起良好同一性的青年才能建立與異性伴侶的親密關(guān)系。當(dāng)兩個人愿意共享和調(diào)節(jié)他們生活中的一切重要方面時，便獲得了真正的親密感。·如果一個人未能確保自己的同一性，就會在與情人的交往中過分關(guān)注自己，不能忘我地關(guān)心對方，因而難以產(chǎn)生真正的感情共鳴，導(dǎo)致孤獨(dú)感。6.第六階段：親密對孤獨(dú)的沖突（18～25歲）·青年如果能成功解決本階段的發(fā)展危機(jī)，那么就會形成愛的品質(zhì)；如果青年不能成功解決本階段的發(fā)展危機(jī)，就會導(dǎo)致亂婚。學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（三）埃里克森的心理社會階段理論·在本階段中，個體已經(jīng)建立家庭，他們的興趣開始擴(kuò)展到下一代，同時他們也非常關(guān)心各自在工作和生活中的狀態(tài)。在埃里克森看來，他們進(jìn)入了繁殖對停滯的時期?！ご藭r，相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)便是：獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。這里的“繁殖”是一個意義相當(dāng)廣泛的詞，不僅指生兒育女，關(guān)懷、照料下一代，而且指創(chuàng)造新事物和產(chǎn)生新思想。01027.第七階段：繁殖對停滯的沖突（25～65歲）學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（三）埃里克森的心理社會階段理論·這是人生的最后階段。隨著時光流逝，人發(fā)生了一系列變化，如變老，身體機(jī)能逐漸衰退，離開了工作崗位，社會角色轉(zhuǎn)變，收入減少，親友、配偶相繼離去等?！ぷ晕艺{(diào)整是一種接受自我、承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的感受，是一種超脫的智慧之感。埃里克森認(rèn)為，擁有幸福生活，對自己持滿意態(tài)度的人，當(dāng)他們回首往事的時候，自我是整合的，體驗(yàn)到生活的美滿和人生的完善，能以一種“超脫的態(tài)度對待生活和死亡”，即智慧的實(shí)現(xiàn)01028.第八階段：自我調(diào)整對失望的沖突（65歲以后）直通國考論述題：試論述埃里克森的個性發(fā)展理論。學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（四）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士著名心理學(xué)家，日內(nèi)瓦學(xué)派最重要的創(chuàng)始人之一。·皮亞杰認(rèn)為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。·他認(rèn)為教育的真正目的并非是增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)到知識。01·亞杰稱他自己的大體理論框架為“發(fā)生認(rèn)識論”。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是生物發(fā)展的擴(kuò)展，其中，智力發(fā)展控制著情緒、社會性及道德發(fā)展?！ば碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要通過三個不同的心理過程：同化（assimilation）、順應(yīng)（accommodation）和平衡（equilibration）?！和睦戆l(fā)展的實(shí)質(zhì)，就是機(jī)體在和環(huán)境發(fā)生不斷的交互作用中，對環(huán)境的適應(yīng)過程，也就是不斷打破舊平衡、建立新平衡的過程。學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（四）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論·皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展有四個條件，即成熟、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境的作用和平衡化，前三者是發(fā)展的三個經(jīng)典性因素，而第四個條件才是真正的原因。皮亞杰根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷變化，把兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為四個階段階段年齡/歲特征感知運(yùn)動階段兩歲以下智力表現(xiàn)為運(yùn)動神經(jīng)的活動，即對可看見、可觸摸、可感覺的事物的探索前運(yùn)算階段兩歲至六七歲能使用符號，語言的運(yùn)用日趨成熟，記憶和想象蓬勃發(fā)展，思維方式以自我中心為主，不合邏輯具體運(yùn)算階段六七歲至十一二歲自我中心式的思維方式逐漸減少，開始用數(shù)字、空間、類別、規(guī)則重新構(gòu)建世界，針對具體物體可以運(yùn)用邏輯運(yùn)算形式運(yùn)算階段十一二歲至十五歲思維逐步抽象化，能合乎邏輯地使用與抽象概念相關(guān)的符號，進(jìn)行假設(shè)、歸納、推理，并形成觀點(diǎn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（四）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（四）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論·認(rèn)知發(fā)展的過程是一個結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進(jìn)行是連續(xù)的，但它造成的后果是不連續(xù)的，故發(fā)展有階段性?！ぐl(fā)展階段是按固定順序出現(xiàn)的，出現(xiàn)的時間可因個人或社會變化而有所不同，但發(fā)展的先后次序不變?！ぐl(fā)展階段是以認(rèn)知方式的差異而不是個體的年齡為根據(jù)。因此，階段的上升不代表個體的知識在量上的增加，而是表現(xiàn)在認(rèn)知方式或思維過程品質(zhì)上的改變。皮亞杰在進(jìn)行上述年齡階段的劃分時，提出下列重要原理：真題鏈接1.按照皮亞杰的觀點(diǎn)，2～7歲兒童的思維處于()。A.具體運(yùn)算階段B.形式運(yùn)算階段C.感知運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段2.

20世紀(jì)影響最廣泛的兒童思維發(fā)展理論是（）的兒童思維階段理論。A.桑代克B.皮亞杰C.斯金納D.杜威五05學(xué)前兒童心理發(fā)展的研究方法

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04學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（一）研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本原則·客觀性原則是任何科學(xué)研究都必須遵循的基本原則。所謂客觀性就是按照事物本來面目去認(rèn)識事物，也就是實(shí)事求是?？陀^性原則發(fā)展性原則·發(fā)展性原則也是學(xué)前兒童心理研究中必須遵守的一條重要原則。所謂發(fā)展性原則是指在發(fā)展中研究人的心理現(xiàn)象。·所謂教育性原則，就是指一切學(xué)前兒童心理的研究都必須符合教育的要求，不允許進(jìn)行可能損害兒童身心健康的研究。教育性原則·學(xué)前兒童的心理是在活動中形成，并通過活動表現(xiàn)出來的。研究學(xué)前兒童的心理，必須從他們的活動中去進(jìn)行分析?；顒有栽瓌t學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象0102·研究學(xué)前兒童的心理，必須考慮到他們生活的客觀條件?！と魏谓Y(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。

客觀性原則（一）研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本原則觀察法實(shí)驗(yàn)法測驗(yàn)法調(diào)查法談話法與作品分析法學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象（二）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的具體研究方法學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（二）弗洛伊德的精神分析理論·觀察法是在自然條件下，研究者有目的、有計劃地通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，對社會生活中人們行為的各種資料的搜集過程。觀察法是研究學(xué)前兒童心理活動的最基本方法。·傳記法是搜集與研究對象有關(guān)的傳記資料以考察其心理和行為特征的心理學(xué)輔助性研究方法。觀察法·日記法是通過對一個或一組兒童的長期跟蹤與反復(fù)觀察，以日記的形式描述性地記錄兒童的行為表現(xiàn)的一種方法。它可以記錄詳細(xì)而長期的資料，方便易行。但是缺乏代表性。學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（二）弗洛伊德的精神分析理論·自然實(shí)驗(yàn)法是研究學(xué)前兒童心理的主要方法之一。它是指在兒童的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動等正?；顒又?，有目的、有計劃地控制和改變某些條件，以引起并研究兒童心理變化的方法?！?shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在具有特殊裝備的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進(jìn)行心理研究的一種方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，可以獲得某些特殊資料。實(shí)驗(yàn)法學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（二）弗洛伊德的精神分析理論·測驗(yàn)法是根據(jù)一定的測驗(yàn)項(xiàng)目和量表來了解兒童心理發(fā)展的方法。測驗(yàn)主要用于查明學(xué)前兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異?！y驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是比較簡單，在較短時間內(nèi)能夠粗略了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。缺點(diǎn)是測驗(yàn)所得往往只是被試完成任務(wù)的結(jié)果，不能說明達(dá)到結(jié)果的過程；測驗(yàn)只做量的分析，缺乏質(zhì)的研究；測驗(yàn)題目很難同時適用于不同生活背景的各種學(xué)前兒童。測驗(yàn)法學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（二）弗洛伊德的精神分析理論調(diào)查法·調(diào)查法是通過問卷或訪談等方法，對學(xué)前兒童心理發(fā)展現(xiàn)象進(jìn)行有計劃、系統(tǒng)地間接了解和考察，并對所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計分析或理論分析的一種研究方法。·訪談法是研究者通過與研究對象進(jìn)行口頭交談的方式來收集對方有關(guān)心理特征和行為資料的一種研究方法。·問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問卷來收集研究對象有關(guān)的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論（二）弗洛伊德的精神分析理論談話法與作品分析法·談話法也是研究學(xué)前兒童心理的常用方法。和兒童談話時，形式應(yīng)該是自由的，但研究者的目的必須非常明確，因此，談話者應(yīng)有足夠的理論修養(yǎng)和熟練技巧?！n案袋評價法是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就?！ぷ髌贩治龇ㄊ峭ㄟ^分析學(xué)前兒童的作品（如手工、繪畫等）去了解學(xué)前兒童的心理的方法。真題鏈接1.教師根據(jù)幼兒的圖畫來評價幼兒發(fā)展的方法屬于（）。A.觀察法B.作品分析法C.檔案袋評價法D.實(shí)驗(yàn)法實(shí)踐項(xiàng)目一

游戲活動的觀察記錄·活動目標(biāo)：通過觀察幼兒游戲時的行為表現(xiàn)，填寫觀察記錄表14；了解不同年齡幼兒創(chuàng)造性游戲（或主題游戲）的特點(diǎn)和游戲所反映的心理特點(diǎn)；著重通過動作和言語觀察游戲中幼兒想象、思維和控制自己行為能力發(fā)展的特點(diǎn)。觀察對象：幼兒園大班、中班或小班的兒童。材料準(zhǔn)備：請根據(jù)游戲內(nèi)容為幼兒提供所需游戲材料。觀察內(nèi)容：（1）能否按要求做，做之前有無計劃。（2）做的過程中幼兒的關(guān)系如何，分工協(xié)作得怎樣。（3）如何玩，單個的還是集體的，如何分配角色，持續(xù)多長時間。（4）能否按照各個角色的要求控制自己的行為。（5）在游戲中有哪些言語和動作的表現(xiàn)，兩者關(guān)系如何，其中反映的想象、思維的特點(diǎn)如何?！?..實(shí)踐項(xiàng)目二

氣質(zhì)測驗(yàn)·氣質(zhì)是個人與生俱來的心理活動動力特征。近代以來，心理學(xué)界形成了許多氣質(zhì)理論，制定了測量氣質(zhì)類型的量表，對人的行為表現(xiàn)、反應(yīng)速度、情緒情感等進(jìn)行測驗(yàn)研究。本測驗(yàn)選擇的氣質(zhì)類型簡便易做，測驗(yàn)結(jié)果也比較符合實(shí)際，是一種頗受歡迎、應(yīng)用較廣的氣質(zhì)類型問卷測驗(yàn)。下面60道題，可以幫助你大致確定自己的氣質(zhì)類型，在回答這些問題時，你認(rèn)為：很符合自己情況的記2分；比較符合的記1分；介于符合與不符合之間的記0分；比較不符合的記-1分；完全不符合的記-2分。將分?jǐn)?shù)填入后面的計分表。1.做事力求穩(wěn)妥，一般不做無把握的事。2.遇到可氣的事就怒不可遏，想把心里話全說出來才痛快。3.寧可一個人干事，不愿很多人在一起。4.到一個新環(huán)境很快就能適應(yīng)。5.厭惡那些強(qiáng)烈的刺激，如尖叫、危險鏡頭等。6.和人爭吵時，總是先發(fā)制人，喜歡挑剔別人?！兄x在座各位聆聽Thankyou第二單元學(xué)前兒童心理發(fā)展涉及的幾個基本問題學(xué)前兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和一般規(guī)律學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素實(shí)踐活動目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握學(xué)前兒童各年齡段心理發(fā)展的年齡特征；理解學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律；了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢；知識目標(biāo)技能目標(biāo)了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)；理解學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律；能夠根據(jù)實(shí)際情況分析學(xué)前兒童心理發(fā)展的狀況。01學(xué)前兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)引導(dǎo)案例·娜娜2歲了，總是“你”“我”不分。她的媽媽很著急，但是不知道該怎么做?！?歲的堂堂已經(jīng)兩次將幼兒園別的小朋友的玩具帶回家了。第一次，媽媽告訴他不能拿別人的東西，他送回去了。但是不久，媽媽又發(fā)現(xiàn)他把別人的玩具拿回家了，還對媽媽說，這是別人送給他的。但實(shí)際上并不是這么回事。媽媽很著急，孩子說謊了，該如何做？為什么娜娜和堂堂會出現(xiàn)這樣的問題？在進(jìn)行學(xué)前教育時，分別應(yīng)采取哪些對策、方法才能有效地解決他們的這些問題呢？學(xué)前兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)·人體的大腦發(fā)育有兩個時期發(fā)育最快：一是受孕的第3~18周。胎兒腦細(xì)胞增殖最快，是大腦生長發(fā)育的大突發(fā)期。二是嬰兒出生后的第三個月開始至1歲半，是大腦細(xì)胞增長的又一高峰期。1～2歲兒童腦組織的生長發(fā)育已基本完成。（一）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育01040203·神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的第一個十年中，淋巴系統(tǒng)的發(fā)育最快，10歲達(dá)到高峰，是成人的200%，到第二個十年中，逐步萎縮。生殖系統(tǒng)在身體第二次發(fā)育開始才迅速發(fā)展?！ば律鷥旱拇竽X皮層表面比較光滑，溝和回很淺，構(gòu)造十分簡單，隨著年齡的增長，神經(jīng)細(xì)胞突觸數(shù)量和長度增加，細(xì)胞體積增大，神經(jīng)纖維開始以不同的方向越來越多深入皮層各層，與此同時，神經(jīng)纖維的髓鞘化逐漸完成?！に枨驶悄X內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志，它的作用主要是保證了神經(jīng)興奮沿著一定的道路迅速傳導(dǎo)?！ど窠?jīng)系統(tǒng)由中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)兩部分組成。其中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)是人體神經(jīng)系統(tǒng)的最主體部分?！ぶ袠猩窠?jīng)包括腦和脊髓。腦是中樞神經(jīng)最高級的部分，是人體的司令部。腦包括端腦（大腦）、間腦、小腦、腦干，腦干包括中腦、腦橋和延髓?！ぶ車窠?jīng)系統(tǒng)包括12對腦神經(jīng)、31對脊神經(jīng)和自主神經(jīng)。神經(jīng)系統(tǒng)是由神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞）和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞構(gòu)成的復(fù)雜的機(jī)能系統(tǒng)，它是心理活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)（二）神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能·神經(jīng)系統(tǒng)在維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定、保持機(jī)體完整統(tǒng)一性及其與外環(huán)境的協(xié)調(diào)平衡中起著主導(dǎo)作用?！ど窠?jīng)系統(tǒng)一方面控制與調(diào)節(jié)各器官、系統(tǒng)的活動，使人體成為一個統(tǒng)一的整體?！ち硪环矫妫ㄟ^神經(jīng)系統(tǒng)的分析與綜合，使機(jī)體對環(huán)境變化的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)，達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的統(tǒng)一。學(xué)前兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)（二）神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能010203（三）神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式021.無條件反射學(xué)前兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)·無條件反射是遺傳得來的，是不用學(xué)習(xí)就能對刺激做出的應(yīng)答。它是遺傳下來的對外部生活條件特有的、穩(wěn)定的反應(yīng)方式。在心理發(fā)展的早期階段，這種反應(yīng)方式提供最基本的生存技能，也就是本能，是較低級的神經(jīng)活動。（三）神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式021.無條件反射學(xué)前兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)吮吸反射當(dāng)奶頭、手指或其他物體碰到新生兒嘴唇時，其立即做出吃奶的動作。這是一種食物性無條件反射，即吃奶的本能。覓食反射用手輕輕叩擊新生兒的腮或嘴唇時，他會將頭轉(zhuǎn)向你的手。這一反射有助于新生兒尋找乳頭。抓握反射以手指或小棍觸碰新生兒的手心，兒童的手立即緊握不放，力量之大，甚至可以將身體吊起來。這種反射在出生第二個月就消失了。眨眼反射當(dāng)物體或氣流刺激睫毛、眼皮或眼角時，新生兒會做出眨眼的動作。這是一種防御本能，可以保護(hù)眼睛。莫羅反射這是一種全身動作，當(dāng)新生兒感到身體突然失去支持，或突然受到強(qiáng)聲刺激時，會仰頭、挺身、雙臂伸直、手指張開，然后會彎身收臂，緊貼胸前，做摟抱狀。這種反射大約在5個月以后逐漸消失。（三）神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式021.無條件反射學(xué)前兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)巴賓斯基反射觸摸新生兒的腳底，其腳會向里彎曲，腳趾會成扇形張開。這種反射在八九個月以后就逐漸消失了。以后再這樣刺激兒童，腳趾就會向里屈曲。擊劍反射新生兒仰臥時，頭常常偏向一側(cè)，同時伸出該側(cè)的手臂和腿，做出擊劍狀。經(jīng)常伸出的那只手可能預(yù)示兒童將來的習(xí)慣用手，這種條件反射在4個月以后消失。游泳反射把新生兒肚子向下，橫著托起，四肢便做出類似游泳的動作，這種反射大約在4個月以后逐漸消失。行走反射用雙手托住新生兒腋下，使其光腳板觸地，兒童就會做邁步動作。這種反射在2個月左右消失。蜷縮反射當(dāng)新生兒縮起腳背碰到平面邊緣時，他會做出與小貓動作相似的蜷縮動作，這種反射在2個月左右消失。（三）神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式022.條件反射學(xué)前兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)·條件反射是指原來不能引起有機(jī)體反應(yīng)的無關(guān)刺激物，如果與能引起某些反應(yīng)的刺激物進(jìn)行多次結(jié)合（同時出現(xiàn)），便也能引起有機(jī)體的這些反應(yīng)。條件反射是后天獲得的，是在生活過程中通過一定條件，在無條件反射的基礎(chǔ)上建立起來的反射，是高級神經(jīng)活動的基本調(diào)節(jié)方式，是人和動物共有的生理活動。（三）神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式022.條件反射學(xué)前兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)·傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，條件反射的建立，是由于在條件刺激的皮質(zhì)代表區(qū)和非條件刺激的皮質(zhì)代表區(qū)之間多次的同時興奮，發(fā)生了機(jī)能上的“暫時聯(lián)系”?！l件反射是一種聯(lián)想，也是一種“理解”，因此，條件反射的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童心理的發(fā)展。新生兒最先形成的條件反射，都是在無條件反射的基礎(chǔ)上建立起來的。0201·當(dāng)一盤肉擺在狗面前時，狗就會流口水，這時的流口水稱為非條件反射，它是與生俱來的；當(dāng)這盤肉出現(xiàn)在狗面前時，如果同時響起鈴聲或有燈光出現(xiàn)，經(jīng)多次反復(fù)后，只要一有鈴聲或燈光出現(xiàn)，即使沒有肉出現(xiàn)，狗也會流口水，這時的流口水，就是條件反射。巴甫洛夫因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了這種條件反射而獲得諾貝爾獎。01經(jīng)典條件反射02操作條件反射·操作條件反射是由斯金納命名的，是一種由刺激引起的行為改變，通常與自愿行為有關(guān)。例如，一個小孩學(xué)習(xí)彈鋼琴（對環(huán)境進(jìn)行操作），他彈鋼琴的行為可能會產(chǎn)生兩種結(jié)果。如果孩子天分較好，教師教法得當(dāng)，家長不斷鼓勵，那么，他彈出的琴聲、樂聲使他自己覺得很好聽，甚至自我欣賞、得意非常，他勢必愿意再彈下去，結(jié)果是越練習(xí)彈得越好，彈得越好就越想練習(xí)。。（三）神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式學(xué)前兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)02學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和一般規(guī)律學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和一般規(guī)律（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢0102從簡單到復(fù)雜從具體到抽象從零亂到成體系從被動到主動02·兒童的各種心理過程在出生的時候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過程中先后形成。人的各種心理過程和個性特征是在出生后逐漸發(fā)展形成的。各種心理過程出現(xiàn)和形成的次序服從由簡單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。0102從不齊全到齊全從籠統(tǒng)到分化·兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無論是認(rèn)識活動還是情緒，發(fā)展趨勢都是從混沌和曖昧到分化和明確。也可以說，最初是簡單和單一的，后來逐漸復(fù)雜和多樣化。學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和一般規(guī)律（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢1.從簡單到復(fù)雜02·兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。從兒童認(rèn)識發(fā)展的過程看，最初出現(xiàn)的是感覺。在感覺之后出現(xiàn)知覺，知覺帶有概括性。知覺是對物體的各種屬性綜合起來的整體反映。學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和一般規(guī)律（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢2.從具體到抽象·和思維相比，知覺是低級的或最初的概括化。思維是對事物的本質(zhì)屬性的反映，是概括的、間接的反映。兒童思維的發(fā)展過程也遵循了從具體到抽象這一發(fā)展趨勢。0102知覺思維02·兒童心理活動是由無意向有意發(fā)展的。新生兒的原始反射是本能活動，是對外界刺激的直接反應(yīng)，完全是無意識的。0102從無意向有意發(fā)展從主要受生理制約發(fā)展到心理的主動調(diào)節(jié)·兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無論是認(rèn)識活動還是情緒，發(fā)展趨勢都是從混沌和曖昧到分化和明確。也可以說，最初是簡單和單一的，后來逐漸復(fù)雜和多樣化。學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和一般規(guī)律（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢3.從被動到主動02·兒童的心理活動最初是零散、雜亂的，心理活動之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。例如，幼小兒童一會兒哭，一會兒笑，一會兒說東，一會兒說西，都是心理活動沒有形成體系的表現(xiàn)。正因?yàn)椴怀审w系，心理活動非常容易變化。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個人特有的個性。學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和一般規(guī)律（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢4.從零亂到成體系02學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和一般規(guī)律（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律連續(xù)性與階段性穩(wěn)定性與可塑性方向性、順序性與不可逆性個體差異性不均衡性021.心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性·兒童心理發(fā)展是一種連續(xù)、漸進(jìn)的過程。心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在個體整個心理發(fā)展是一個持續(xù)不斷的變化過程。當(dāng)某一種心理活動在發(fā)展變化之中而又未出現(xiàn)新質(zhì)變時，它就正處于一種量變的積累過程?！和纳硇陌l(fā)展過程是一個不斷從量變到質(zhì)變的過程，是從漸進(jìn)性的量變到躍進(jìn)性的質(zhì)變的過程。整個發(fā)展過程表現(xiàn)出若干連續(xù)的階段，不同的階段表現(xiàn)出區(qū)別于其他階段的典型特征和主要矛盾，這就是身心發(fā)展的階段性。0201學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和一般規(guī)律（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律真題鏈接新生兒的心理，可以說一周一個樣；滿月之后，是一個月一個樣；可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來；兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了。這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個基本特點(diǎn)是（）。A.發(fā)展的連續(xù)性B.發(fā)展的整體性C.發(fā)展的不平衡性D.發(fā)展的高速度022.心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可塑性·嬰幼兒心理發(fā)展的每一年齡階段特點(diǎn)都具有相對的穩(wěn)定性。由于所處的時代不同，社會和教育條件不同，身心成熟狀態(tài)不同，心理發(fā)展的變化也表現(xiàn)出一定的可塑性?！那耙浑A段向后一階段過渡的時間可能略有早晚，但階段不能跳躍，順序是一致的；在每一階段各種心理發(fā)展變化的過程或速度也會有個體的差異，但差異是在量的水平上，而不是在質(zhì)的水平上。0201學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和一般規(guī)律（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律真題鏈接現(xiàn)在的幼兒與幾十年前的幼兒相比，某些心理年齡特點(diǎn)如思維的具體形象性、愛活動、愛游戲等基本相同。這說明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有（）。A.可變性B.整體性C.階段性D.穩(wěn)定性·正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。·兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。。3.心理發(fā)展的方向性、順序性與不可逆性學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和一般規(guī)律（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律·個體動作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗大動作到精細(xì)動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾規(guī)律、近遠(yuǎn)規(guī)律和大小規(guī)律，體現(xiàn)在每個兒童身上都是如此。4.心理發(fā)展的個體差異性·雖然同一年齡階段的兒童無論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢和規(guī)律，但對于每一個兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的。學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和一般規(guī)律（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律025.心理發(fā)展的不均衡性·童心理發(fā)展的不均衡性是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時間一致的勻速運(yùn)動，在不同的年齡段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的?！W(xué)前兒童心理發(fā)展的各個方面，雖然在速度上是不均衡的，發(fā)展有先有后，但是，從橫向來看，同一時間段中，發(fā)展的各個方面并不是孤立進(jìn)行的。0201學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和一般規(guī)律（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律·各認(rèn)識過程的發(fā)展之間，認(rèn)識過程與情感意志過程的發(fā)展之間，認(rèn)識過程的發(fā)展與個性形成與發(fā)展之間，都有著密不可分的聯(lián)系。真題鏈接教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期施以相應(yīng)教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（）。A.順序性和階段性B.不均衡性

C.穩(wěn)定性和可變性D.個別差異性03學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征01·兒童時期心理發(fā)展全部過程的總的矛盾、總的質(zhì)變是由軟弱無能、不識不知的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為具有一定的認(rèn)知水平和行動能力的獨(dú)立個體的狀態(tài)。學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述·學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，稱為學(xué)前兒童心理年齡特征。學(xué)前兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下，在學(xué)前兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。關(guān)鍵期（敏感期、最佳期）轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期最近發(fā)展區(qū)010203學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述02·兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成，或者兒童某種能力的發(fā)展，在某一個時期容易出現(xiàn)，過了這個時期，就難以產(chǎn)生。這個容易形成某種心理特征的時期，稱為兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。1.關(guān)鍵期（敏感期、最佳期）·兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會有效地促進(jìn)兒童這方面的發(fā)展，如果錯過了這一時期，不是不可以學(xué)習(xí)知識或形成能力，但是比起敏感期或最佳期來說，就較為困難，發(fā)展比較緩慢。0102學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述拓展資料：男女雙性化教育男女雙性化教育·男性化和女性化的心理特征常被看做是單一維度的兩端。也就是說一個典型的男性角色必然極少具備女性角色的心理和行為特征。但是，一種性別角色的新觀點(diǎn)認(rèn)為：男性化和女性化是兩個相互獨(dú)立的維度，雙性化者是同時具有男性化和女性化特征的人。近期研究表明，雙興化的人的確存在，他們比較受歡迎，適應(yīng)良好，而且可能比那些在性別特征上較為傳統(tǒng)的認(rèn)識更能適應(yīng)多變的外界要求。20世紀(jì)70年代的一項(xiàng)關(guān)于理想男性的調(diào)查證明，雙性化的男人更受歡迎。他們的特征是：自信，事業(yè)成功，有責(zé)任感（男性特征）；溫和、文雅、細(xì)心（女性特征）。這種雙性化理論強(qiáng)調(diào)，從兒童早期就開始進(jìn)行無性別其實(shí)的兒童教育，而不過分強(qiáng)調(diào)性別差異?！改负徒處熆梢酝ㄟ^以下途徑防止兒童形成講話的性別模式：強(qiáng)調(diào)性別與繁衍后代之外的大多數(shù)問題都無關(guān)；鼓勵兒童模仿異性和同性的活動；與兒童討論那些與他們已有的缺乏事實(shí)依據(jù)的性別刻板印象相抵觸的各種例外事件，并對這些例外事件給予高度評價。實(shí)施起來應(yīng)該是這樣的：幼兒園教師既有男性又有女性；玩具區(qū)既有汽車模型、球類、變形金剛又有洋娃娃和家庭用具；鼓勵男孩女孩都使用家務(wù)去和化妝區(qū)和登高設(shè)備；允許所有兒童表達(dá)自己內(nèi)心情緒；對吵架事件處理一視同仁，不考慮性別因素等等。作為家長應(yīng)該意識到，至少在學(xué)前教育階段，淡化兒童的性別角色教育對其智力發(fā)展和性格發(fā)展都是有益的。小案例·丫丫2歲上幼兒園托班的時候，奶奶告訴老師丫丫已經(jīng)會做10以內(nèi)的加減法了。幼兒園的老師當(dāng)著奶奶的面拿出3塊積木讓丫丫數(shù)。丫丫一會兒說是4，一會兒說是5，總也說不對。奶奶很著急。老師告訴奶奶，丫丫以前是把計算口訣當(dāng)兒歌背了，但并不理解加減的真正意思。真正的計算，一般是從2歲以后才開始的，3歲是計算能力發(fā)展的關(guān)鍵期。知識拓展蒙臺梭利對兒童敏感期的研究·不同年齡段對學(xué)習(xí)某種知識或發(fā)展某個方面的能力有不同的敏感性。人們對這一問題進(jìn)行了廣泛的研究。其中，研究最深入、影響最廣泛的意大利幼兒教育家蒙臺梭利（MariaMontessori）博士發(fā)現(xiàn)，敏感期是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，是自然賦予人的一生僅有一次的特別生命力。蒙臺梭利根據(jù)對嬰幼兒的系統(tǒng)觀察與研究，歸納出了下列幾種敏感期。1.語言敏感期（0～6歲）嬰兒開始注視大人說話的嘴形，并發(fā)出牙牙學(xué)語聲時，就開始了他的語言敏感期。語言能力影響孩子的表達(dá)能力，因此，父母應(yīng)該經(jīng)常和孩子說話、給孩子講故事，或多用“反問”的方式，加強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，為日后的人際關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。2.秩序敏感期（2～4歲）……知識拓展2.秩序敏感期（2～4歲）孩子需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失,就會令他無所適從。幼兒的秩序敏感力常常表現(xiàn)在對順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上,如果成人沒能提供一個有序的環(huán)境,孩子便“沒有一個基礎(chǔ)以建立起對各種關(guān)系的知覺”。當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時,智能也逐步建構(gòu)。3.感官敏感期(0~6歲)孩子從出生起,就會借著視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境、了解事物。3歲前,孩子透過潛意識的“吸收性心智”吸收外部環(huán)境的信息;3~6歲則更能具體地透過感官分析、判斷環(huán)境里的信息。成人可以在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn)用五大感官,感受周圍事物。尤其當(dāng)孩子充滿探索欲望時,只要不具有危險性或不侵犯他人他物,就應(yīng)該盡可能地滿足孩子的需求。知識拓展4.對細(xì)微事物感興趣的敏感期(1.5~4歲)忙碌的大人常會忽略周圍環(huán)境中的微小事物,但是孩子卻常能捕捉到個中的奧秘。因此,如果孩子對泥土里的小昆蟲或衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣,正是培養(yǎng)孩子具有巨細(xì)無遺的習(xí)性的好時機(jī)。5.動作敏感期(0~6歲)1歲多的孩子已經(jīng)會走路,正是活潑好動的時期,父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動,使其肢體動作正確、熟練,并幫助左、右腦均衡開發(fā)。除了大肌肉的訓(xùn)練外,小肌肉的練習(xí),即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動作的訓(xùn)練,不僅能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,也能幫助其發(fā)展智力。6.社會規(guī)范敏感期(2.5~6歲)兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心,而對結(jié)交朋友、群體活動有興趣。這時,父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮儀,使其日后能遵守社會規(guī)范,擁有自律的生活。知識拓展7.書寫敏感期(3.5~4.5歲)、閱讀敏感期(4.5~5.5歲)孩子的書寫能力與閱讀能力雖然發(fā)展較遲,但如果孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內(nèi),得到了充分的學(xué)習(xí),其書寫、閱讀能力就會自然產(chǎn)生。此時,父母可多選擇讀物,布置一個充滿書香的居家環(huán)境,使孩子養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。8.文化敏感期(6~9歲)幼兒對文化學(xué)習(xí)的興趣,起于3歲;而到了6~9歲則出現(xiàn)了想探究事物奧秘的強(qiáng)烈需求。因此,這一時期,“孩子的心智就像一塊肥沃的土地,準(zhǔn)備接受大量的文化播種”。成人可以在此時提供豐富的文化資訊,培養(yǎng)其以本土文化為基礎(chǔ),延展至關(guān)懷世界的大胸懷。直通國考1.在幼兒的發(fā)展中最容易觀察到的一個敏感期是()。A.行走的敏感期B.手的敏感期C.語言敏感期D.細(xì)節(jié)敏感期02·在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。例如，兒童從家里進(jìn)入幼兒園的時候，即從先學(xué)前期到學(xué)前期過渡的時候，或者兒童從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)的時候，都可能出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)折期。2.轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述小案例·童童3歲1個月了，每天晚上睡覺前例行洗腳突然變成了一件困難的事情。童童每次都說：“媽媽，我不想洗腳?！比绻麐寢審?qiáng)行讓他洗，他就會哭哭啼啼，發(fā)脾氣、使性子，不是說水熱就是說水涼。孩子大哭大鬧，媽媽心里也很不愉快。這一案例反映了兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期的特點(diǎn)。咨詢兒童心理專家后，媽媽改變了策略。每次都這樣問童童：“童童，你的腳丫子該洗澡了嗎？你想什么時候洗？”每次童童都很認(rèn)真地思考，然后去洗腳。02·在發(fā)展的某些特定年齡，兒童的心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。由于兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或者出現(xiàn)各種不符合社會行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，所以，也有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。02012.轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述·兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定會出現(xiàn)“危機(jī)”。轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的，但“危機(jī)”卻不是必然出現(xiàn)的?！拔C(jī)”往往是由于兒童心理發(fā)展迅速而導(dǎo)致心理發(fā)展上的不適應(yīng)。直通國考1.有個孩子聽到媽媽說：“你是好孩子?！彼f：“不，我是壞孩子?！边@說明這個孩子處于()。A.關(guān)鍵期B.敏感期C.最佳期D.危機(jī)期知識拓展第一反抗期·心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：幼兒3~4歲（時間可能會提前，因孩子的情況而定），由于自由活動能力大大增強(qiáng)，各方面知識不斷增多，就表現(xiàn)出獨(dú)立的愿望，雖然能力不強(qiáng)，但也要自己動手自己干，變得不太聽話。這是一種意志的自我表現(xiàn)，心理學(xué)上稱此為第一反抗期。2~3歲的孩子一般都要經(jīng)過一個“反抗期”。本來溫順聽話的孩子，一到這個時期就會變得調(diào)皮、不聽話。例如，天氣涼了，媽媽讓孩子穿外套，孩子硬是不穿；客人來了，媽媽讓他有禮貌地招呼客人，他就是不理不睬。這些孩子常常固執(zhí)地堅(jiān)持自己的主張，這樣一來，成人就會生氣，以至于可能打他一頓。其實(shí)，從孩子生理和心理發(fā)展的角度看，這種“反抗期”的表現(xiàn)是一種正常的現(xiàn)象。知識拓展隨著幼兒活動能力的增強(qiáng),知識的不斷豐富,孩子心理變化急劇,特別是孩子的需要發(fā)生了很大的變化,而成人往往還是用老眼光去看待孩子、要求孩子,因而引起孩子的種種反抗行為。但是,從另一個方面看,如果孩子的個性得不到發(fā)展,反倒會影響他今后的成長。所以說經(jīng)歷“反抗期”是孩子正常發(fā)育的必然階段。那么,怎樣才能幫助孩子度過這一特殊階段呢?(1)教育是關(guān)鍵。在這段時期里,父母要放棄那種不分青紅皂白的強(qiáng)硬態(tài)度。應(yīng)該看到,孩子的“反抗”行為正是促進(jìn)他們能力發(fā)展的心理動力。成人應(yīng)及時抓住這一時機(jī),對孩子的某些行為給予適當(dāng)?shù)墓膭?以促進(jìn)孩子自我意識的形成和動作技巧、能力的發(fā)展。知識拓展(2)家長要助孩子發(fā)展一臂之力,對孩子的反抗行為既不能一味地滿足,也不能過多地限制。一味地滿足容易造成孩子任性和執(zhí)拗;過多地限制會挫傷孩子的自尊心,從而變得順從和依賴,缺乏自立能力。(3)父母在了解了孩子的“反抗期”特點(diǎn)以后,最重要的是要注意因勢利導(dǎo),從旁協(xié)助,給予正確合理的教育。例如,孩子喜歡獨(dú)立行走,你就不要硬去攙扶他,可以在旁注意保護(hù);孩子要自己吃飯、穿衣,就可以讓他自己動手,而你在旁加以指導(dǎo),以此促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展,幫助孩子順利渡過“反抗期”。直通國考2.所謂“第一反抗期”，是指（）左右兒童在其身心發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的一種對教育不太有利的獨(dú)立行動與對抗行為。A.半歲B.一歲C.兩歲D.三歲02·最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。02012.轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述·學(xué)前兒童心理的最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)前兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，以及學(xué)前兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。學(xué)前兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，一般都低于他在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的水平。0201拓展資料：維果斯基維果斯基·維果斯基（外文名LevVygotsky，1896-1934）亦有翻譯為維果茨基，前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。還寫有多篇論文闡述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，提出了“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)必須走在發(fā)展的前面”等觀點(diǎn)。維果斯基所提出的“文化──歷史”發(fā)展理論認(rèn)為：人的高級心理機(jī)能亦即隨意的心理過程，并不是人自身所固有的、而是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，是受人類的文化歷史所制約的。其實(shí)現(xiàn)的具體機(jī)制是通過物質(zhì)工具，如刀斧、計算機(jī)等，以及精神工具，如各種符號、詞和語言等實(shí)現(xiàn)的。02·最近發(fā)展區(qū)的大小是學(xué)前兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是學(xué)前兒童可以接受教育程度的重要標(biāo)志。查明學(xué)前兒童心理的最近發(fā)展區(qū)，可以向他提出稍高的，但是力所能及的任務(wù)，促進(jìn)他達(dá)到新的發(fā)展水平。02013.最近發(fā)展區(qū)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述·最近發(fā)展區(qū)是學(xué)前兒童心理發(fā)展每一時刻都存在的，同時，每一時刻又都在發(fā)生變化。最近發(fā)展區(qū)因人而異。如果教師能夠關(guān)注每個兒童，把握并利用好兒童心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，就可以促進(jìn)其心理發(fā)展。0403020201學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征（二）學(xué)前兒童各年齡段心理發(fā)展的年齡特征040301020304新生兒心理的發(fā)展乳兒期心理的發(fā)展嬰兒期心理的發(fā)展幼兒期心理的發(fā)展021.新生兒心理的發(fā)展·新生兒的各種感覺活動開始發(fā)展例如，出生時兒童的最佳視距是20厘米，只能看見身旁，他喜歡觀看在他前方20～30厘米處的物體，一個月時可以看見3米處的物體?！?/p>

新生兒有了最初的情緒反應(yīng)身體稍微不舒服就會哭泣，其最重要的發(fā)育特征之一是出現(xiàn)第一次微笑或咯咯笑，通常在睡眠中開始，原因不明，可能是嬰兒睡醒的信號，或者是對某些內(nèi)部沖動的反應(yīng)。0201·新生兒有了最初的性格兒童在生命的最早期就會有自己獨(dú)特的個性特征，是活躍的、緊張的還是相對沉穩(wěn)的，面對新環(huán)境是膽怯還是喜歡，都可以通過一定的信號表現(xiàn)出來。學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征（二）學(xué)前兒童各年齡段心理發(fā)展的年齡特征02認(rèn)知的發(fā)展2.乳兒期心理的發(fā)展學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征（二）學(xué)前兒童各年齡段心理發(fā)展的年齡特征情緒情感進(jìn)一步發(fā)展，已具備基本的情緒01020304言語開始萌芽出現(xiàn)了親子依戀·親子依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上，與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向，常表現(xiàn)為微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追隨等?！み@一時期，乳兒感覺的發(fā)展比較迅速，知覺出現(xiàn)，開始有了比較明顯的注意和初步記憶能力?！M半歲以后，嬰兒喜歡發(fā)出各種聲音。這時的聲音和以前不同，音節(jié)比較清楚。直通國考1.嬰幼兒的“認(rèn)生”現(xiàn)象通常出現(xiàn)在（）。A.3～6個月B.6～12個月C.1～2歲D.2～3歲023.嬰兒期心理的發(fā)展言語的形成思維的萌芽02學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征（二）學(xué)前兒童各年齡段心理發(fā)展的年齡特征·隨著與成人的交往日益增多，嬰兒主要的交際工具——身體接觸、表情等漸漸顯得不太適用了，而言語交際的優(yōu)越性越來越明顯?！ぴ趦和錾蟮谝荒晷睦戆l(fā)展的基礎(chǔ)上，終于產(chǎn)生了帶有一定概括性和間接性的人的思維的萌芽。自我意識的萌芽·自我意識就是個體對自己所作所為的看法和態(tài)度。024.幼兒期心理的發(fā)展認(rèn)識活動的具體形象性心理活動