教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題第六章-知識(shí)的學(xué)習(xí)

PAGEPAGE10教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題：第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題：第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為（A．感性知識(shí)、理性知識(shí)B．具體知識(shí)、抽象知識(shí)C．陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)D2．程序性知識(shí)的運(yùn)用是指（）.A的問(wèn)題B的問(wèn)題C的問(wèn)題D．以上都正確瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約( A．0．25~2秒B．0．2～25秒C．21分鐘D．52分鐘,其平均數(shù)量為（）個(gè)組塊。A．6±2B．6±1C．7±1D．7±2根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程序，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D以下選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)？（）關(guān)于企鵝的定義BC．名人的自傳D．產(chǎn)品的使用說(shuō)明書知識(shí)的同化反映的是新舊知識(shí)的（)A．改造性B．累積性C．矛盾性D．對(duì)立性”“”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（）。B．類屬學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)研究表,遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)( ）。B．不快不慢C．先慢后快D（）。A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．類屬學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)“概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），。這是運(yùn)用了（）。B．變式法C．比較法D．直觀法可以被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的( A．長(zhǎng)時(shí)記憶有意記憶C．感覺(jué)記憶D學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫（A．前攝抑制B．倒攝抑制C．消退抑制D．超限抑制中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）。AB．類屬學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于（）。A．模像直觀B．形象直觀C．感知直觀D．實(shí)物直觀奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。A．痕跡衰退說(shuō)B．干擾說(shuō)C．同化說(shuō)D．動(dòng)機(jī)說(shuō)知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得（）。感受與體驗(yàn)B．前人經(jīng)驗(yàn)C．記憶與內(nèi)容D最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（)A．艾賓浩斯巴甫洛夫C．馮特D所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是( ）A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．一周之后復(fù)習(xí)C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為（）。B．三個(gè)子系統(tǒng)C．四個(gè)子系統(tǒng)D“”,這種學(xué)習(xí)屬于（A．符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)D等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形( A．反例B．概括C．變式D"A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)個(gè)人能用語(yǔ)言描述的知識(shí)屬于（。A．感性知識(shí)B．理性知識(shí)C．陳述性知識(shí)D．程序性知識(shí)以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（。概念學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．符號(hào)學(xué)習(xí)D以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（)A．概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)C．符號(hào)學(xué)習(xí)D“的學(xué)習(xí)屬于（A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D如果學(xué)生已有“哺乳動(dòng)的觀念，然后再學(xué)“鯨”這種動(dòng),這種學(xué)習(xí)屬( A．概念學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D“,的相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（)A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后,式（V＝Sh)(A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積等概念之間的關(guān)系，屬于（。A．下位學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D作為知識(shí)獲得的首先環(huán)節(jié)，理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)( 。A．抽象B．概括C．直觀D．比較到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)屬于（。B．實(shí)物直觀C．言語(yǔ)直觀D現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是（A．模像直觀實(shí)物直觀C．形象直觀D對(duì)有關(guān)史地知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（A．模像直觀B．實(shí)物直觀C．言語(yǔ)直觀D．形象直觀兒童在知“蘋”、梨等概念,再學(xué)“水的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有意義了，這種學(xué)習(xí)叫( 。B．相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C．上位學(xué)D知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模像直觀和（A．言語(yǔ)直觀形象直觀C．感知直觀D短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（)A．感覺(jué)登記B．注意C．組塊D．復(fù)述39．長(zhǎng)時(shí)記憶的容量（A．較大B．沒(méi)有限制C．非常之小D知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得( 。A．感受與體驗(yàn)B．前人經(jīng)驗(yàn)C．記憶的內(nèi)容D這屬于（。A．理性概括B．感性概括C．形象直觀D．言語(yǔ)直觀二、填空題:把答案填在題中橫線上。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式和相關(guān)類屬學(xué).在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)、保持和應(yīng).學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在兩種不同的類即 和理性概.研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)％時(shí)，記憶效果最.根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為理性知識(shí)。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用辦法.貯存時(shí)間大約為0．25~2秒的記憶。知識(shí)就其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物。由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分知識(shí)和程序性知.加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包和認(rèn)知策略兩大類。命題學(xué)習(xí)必須是以符號(hào)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。心智技能的掌握是為前提的。 是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。在讀一首短詩(shī)時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘，這種增的附加學(xué)習(xí)，叫它是促進(jìn)知識(shí)保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。15．一般來(lái)說(shuō)，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利的信息，正例則傳遞了最有利于概括的信息。短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶即輸人的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工另個(gè)成分，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正使用的知識(shí)信. ,以便突出本質(zhì)特征。知識(shí)的獲得是通過(guò)直觀兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在直觀過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱其效果如何主要取決于學(xué)生。在直觀基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式. 征與聯(lián)系的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生概括必須配合使用概念或規(guī)則和反例。 . .通常所說(shuō)的規(guī)則、原理、原則屬。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)。 是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。比較主要有兩種方: 。 .關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。 整體. 指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之閉的關(guān)系。學(xué)生已哺乳動(dòng)的觀,學(xué)“鯨這種動(dòng)物，就可通學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行?！薄啊币彩墙虒W(xué)心理研究的內(nèi)容之一，就學(xué)習(xí). 是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程包、知識(shí)保持和知提取三個(gè)階段。通，個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果，這對(duì)于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作. 成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。一般而模像直觀的教學(xué)效實(shí)物直觀。知識(shí)直觀的感知規(guī)律：強(qiáng)度律、差異律、組合律。創(chuàng)造態(tài)度是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué).三、簡(jiǎn)答題..簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的類型。簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的效果。簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的感知規(guī)律。.簡(jiǎn)述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。簡(jiǎn)述遺忘的理論解釋。,促進(jìn)知識(shí)保持。.13陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的內(nèi)涵及不同之處。14．在運(yùn)用變式時(shí)，常發(fā)生什么錯(cuò)誤？四、論述題。,,.?論述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。試述遺忘的原因及其影響因素。一、單項(xiàng)選擇題A30．A31．D32．C33．B34．A35．C36．C37．A38．C39．B40．D 41．B二、填空題1．派生類屬學(xué)習(xí)2．同化34．1505．感性知識(shí)6．鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論81111．辨別1617．概括．觀察能力性概括21．理性概括22．正例23．正例又稱肯定例證24．反例又稱否定例證25．命題222293332．命題學(xué)習(xí)33．派生類屬3435．并列結(jié)合學(xué)習(xí)36．知識(shí)獲得37．知識(shí)的學(xué)習(xí)38．直觀39．優(yōu)40．活動(dòng)律41．創(chuàng)造能力42．概念學(xué)習(xí)三、簡(jiǎn)答題1．（1)根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)；(2）根據(jù)反映活動(dòng)的類別不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)。3．知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和,新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得“和“廣泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。4．(1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種;(3)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。.言語(yǔ)直觀。即在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（6．(1）運(yùn)用感知規(guī)律，突出;(4)讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過(guò)程。7:(1）強(qiáng)度律。指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象必須達(dá),教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重(2）差異律。指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從;在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過(guò)合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)?在知識(shí)本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識(shí)，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)?；顒?dòng)律。指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動(dòng)中.指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課時(shí)應(yīng)間隔和停頓。8．（1）配合運(yùn)用正例和反例;(2)正確運(yùn)用變式；（3)科學(xué)地進(jìn)行比較；(4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行.9．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為秒,51,1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒(méi)有限度。。11．（1)是指通過(guò)將學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)到提高，并有利于信息的提取。（2)記憶；將零散的材料用一定的方法串聯(lián)起來(lái)展開(kāi)想象等。所謂組塊，指在信息編碼過(guò)程中利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò).賴于人的過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。(5)首先及時(shí)復(fù)習(xí)，即根據(jù)遺忘曲線的原理在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí),.12．知識(shí)直觀的類型包括實(shí)物、模像和言語(yǔ)三種直觀方式，各自優(yōu)缺點(diǎn)如下：實(shí)物的直觀及其優(yōu)缺點(diǎn)。①概念：實(shí)物直觀即直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物的一種直觀方:但實(shí)物直觀難以突出本質(zhì)要素。(2).①概念：模像直觀是對(duì)事物的模擬形象進(jìn)行直接感知的～一種直觀:模像直觀在很大程度上可以克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高之間有一定的差距。（3):言語(yǔ)直觀是在形象化語(yǔ)言的作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的.②優(yōu)缺點(diǎn)：言語(yǔ)直觀不受時(shí)間、地,不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。13根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)將其分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)各自內(nèi)涵及不同之處如下：“.它是一種相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，.②程序性知識(shí)。程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操.它是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征,即……,“那么它包括一系列具如漢字書寫的筆畫順序、進(jìn)行四則運(yùn)算、概括一段材料的主要意思等?！钡闹R(shí)，而程序性知”程序性知識(shí)是一種實(shí)踐性知識(shí)，主要用于實(shí)際操作。14,學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行概括時(shí)，往往會(huì)發(fā)生下列錯(cuò)誤，必(1）;(2)一類常見(jiàn)的錯(cuò)誤,,四、論述題1．根據(jù)遺忘規(guī)律，避免遺忘的復(fù)習(xí)方法主要有：;以后.合理的復(fù)習(xí)方法包括及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)和反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線表明,在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識(shí)就被遺忘了42％；一天以后，遺忘就達(dá)到了66%。如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，直到考試前才復(fù)習(xí),就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。所以，新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。（2),分散復(fù)可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影.(3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦因此，教師在教學(xué)（)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進(jìn)行。2．直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本;而模像直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和因此,由簡(jiǎn)化的情境進(jìn)入實(shí)際的復(fù)雜情境，即更多地運(yùn)用實(shí)物直.,形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，;,應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形.（3),突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要想在直觀過(guò)程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注①?gòu)?qiáng)度律,指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象（實(shí)物、模像或言語(yǔ))必須達(dá)到一定強(qiáng)度；才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知.的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。