《記承天寺夜游》教學設計4篇

《記承天寺夜游》教學設計4篇作為一名教學工，通常需要用到教案來幫助教學，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動同學學習的樂觀性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？這次帥氣的我為您整理了4篇《記承天寺夜游》教學設計【推舉】，盼望可以啟發(fā)、關(guān)心到大伴侶、小伴侶們。

《記承天寺夜游》教案篇一

教學目標：

1、了解蘇軾生平以及他的文學成就

2、在理解文意的基礎上，能背誦全文

3、理解的情感

4、文言積累

教學設計：

一、導入：

悠揚的古琴曲就像時間機一樣，把我們帶到了一千多年前的那個夜晚，皓月當空，引發(fā)了古人無限情思，我們好像聽到有兩個人在月下談天。那又是誰呢？他們又在談論什么呢？今日我們就借著這琴聲和蘇軾的這篇文章，帶著我們的疑問向古人要答案去！

先檢查一下大家的預習狀況，看誰了解蘇軾的有關(guān)資料最多。

（請同學發(fā)言匯報了解的資料，然后展現(xiàn)課件，補充文章的寫作背景）

二、朗讀，整體感知

1、請同學自由朗讀，盡量大聲的讀，然后請同學說說自己讀的怎么樣？（讀的不大好，或者讀的不錯……引到錄音朗讀）

2、聽錄音朗讀，對比自己的朗讀找距離（引到翻譯理解文章內(nèi)容上來）

3、借助手頭的工具、解釋和自己的文言積累，合作譯讀文章（請同學提出爭論過程中的疑問，課堂爭論，老師提出文言積累要求）

4、出示課件，供應參考譯文

三、背誦

1、《．》展現(xiàn)課件中，圖文結(jié)合，請同學配樂朗讀（四個不同的圖文）

2、聽錄音朗讀，自己試著背誦或者跟讀

3、背誦

四、品嘗

出示課件問題：

1、文中寫了何人、何事、何景、何情？（用文章里的詞、句回答）

2、文中抓住了庭院中怎樣的景物特征，怎樣描寫的？

3、揣摩文字所寄予的的思想感情。（文章里哪些語句是感嘆的句子，這些句子表現(xiàn)了什么樣的情感？）

4、老師總結(jié)：

蘇軾在自己的政治觀點不被人認同，出獄被貶后，還能以這種豁達的心胸寫下如此美麗的文章，試問我們也有如此心境么？那么讓我們借著音樂和漂亮的景色，也來學學古人吧。

五、拓展延長

觀賞月夜圖，傾聽古曲，可以學著古人，激發(fā)情思也寫一個短文或者寫一兩句自己想對蘇軾說的話。

《記承天寺夜游》教案篇二

教學案例：

景福德

為了提升教研力量，營造教研氛圍，我執(zhí)教了蘇軾名傳千古的美文《記承天寺夜游》。用這篇課文上公開課的老師數(shù)不勝數(shù)，其中不乏很多大家，他們從不同的角度執(zhí)教了這篇課文，都取得了特別好的效果。那怎樣才能上出自己獨特的味道呢？批注式閱讀，這種教學方式在現(xiàn)代文的教學中取得不錯的效果，打算采納批注式這種傳統(tǒng)而不乏創(chuàng)新的教學方式來執(zhí)教這篇課文。我把課堂的著力點放在“同學自主批注——同學合作溝通——同學展現(xiàn)批注”上，讓同學解讀批注文本內(nèi)外所蘊含的一切內(nèi)容。

教學流程；師生相互問好后，進入簡潔的導入環(huán)節(jié)。

老師：今日這節(jié)課我們將采納批注式閱讀的方式，來學習蘇東坡的這篇僅有84個字的美文。經(jīng)過七班級階段對現(xiàn)代文的學習，我想同學們對批注式閱讀應當有所了解，哪位同學來給我們總結(jié)一下現(xiàn)代文的批注式有哪些方法？

同學：語句和修辭的角度。

同學：我覺得可以分為四種，一種是感想式的，一種是重點字詞的批注，還有一種是質(zhì)疑式，還有一種是關(guān)于課文內(nèi)容的。

老師：我們來總結(jié)一下兩位同學的方法。關(guān)于批注式閱讀，若是現(xiàn)代文可以對文章的內(nèi)容進行批注，對重點字詞從寫法的角度批注，還有從情感的角度批注，這是最基本的批注方法，當有問題的時候我們可以做質(zhì)疑式的批注，學貴質(zhì)疑嘛，最終一種即感悟式批注。文言文的批注和現(xiàn)代文批注相差無幾，但文言文有自己很重要的一條，叫做對重點字詞含義的批注，這也是疏通文義的第一步。

（課件投影批注意點詞的含義（區(qū)分于現(xiàn)代文）批注文章的內(nèi)容；批注字詞的寫法；批注文章的情感；質(zhì)疑式批注；感悟式批注；）

老師：下面我們依據(jù)這幾種方法來批注蘇東坡名傳千古的美文《記承天寺夜游》，請大家自己悄悄地讀文章，把你的所感所悟所思所想批注在課文旁。

簡潔的一番話導入?yún)s點明白本節(jié)課的教法、學法和學習內(nèi)容，進而讓同學依據(jù)已把握的現(xiàn)代文閱讀的批注方法過渡到文言文批注的方法，并點明文言文只有一項方法即對文言字詞的解釋是不同于現(xiàn)代文閱讀的批注方法的，這化解了同學對文言文批注方法的懷疑。

同學自主批注10分鐘，我在巡察查看同學的批注時，發(fā)覺基礎較差的同學很難批注除了重點字詞含義以外的內(nèi)容，部分同學在課前預習時也只是照搬參考資料書中的內(nèi)容，而缺少共性解讀質(zhì)疑，造成這結(jié)果的部分緣由是我沒有在導入環(huán)節(jié)之后讓同學自由朗讀幾遍課文和課文下的解釋，于是在此過程中我提示同學細讀文本，做到字字可品，句句可賞，并對文本做質(zhì)疑式批注進行了適當引導，此時同學的思維得到了啟發(fā)，這也為后來的合作溝通做了鋪墊。

老師：自主學習時間到此結(jié)束，我想集體的才智是大家所共同期盼的，下面請同學們小組溝通合作爭論出你所發(fā)覺的美點。

同學合作溝通接近10分鐘，此時我參加傾聽了各個小組的溝通，并對同學的疑問進行了引導，發(fā)覺集體溝通后同學的思維得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每個小組都對文章的不同之處進行了共性化的批注，提出了很多有價值的問題。

師：同學們，停下來，我剛剛發(fā)覺許多小組賞析的點很好，也提出了很有價值的問題，下面我們進入第一段的批注，請同學們齊讀一遍。

師：對這一段哪位同學來給我們第一個批注。

生：我想問個問題，“月色入戶”可以改成“月色敲門”嗎？

生：當時被貶官了，所以他得心情應當是有一點憂愁、哀痛，“月色入戶”的“入”字可以體現(xiàn)出淡淡地安靜的氣氛，假如改成“敲門”那太過于歡快了，這和文章的內(nèi)容情感不相符合。

師：這也就是說和文章的感情基調(diào)不相符。關(guān)于貶官，大家請看這則資料。

生齊讀助讀資料：元豐二年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至黃州。（課件投影）

師：這則資料能更好地關(guān)心大家了解蘇軾，解讀課文，下面請同學們接著展現(xiàn)批注。

生：我的問題是文章僅有84個字卻用了10個字來寫時間。

師：的確哦，古人應當是惜字如金，但卻耗費10個字來寫時間，這說明這個時間對來說意味著什么呢？

生：這時間交代了事情發(fā)生在夜晚，營造了凄清安靜的氛圍，時間接近十五日，說明月亮比較圓，為下文漂亮的月色做鋪墊。

師：你是解答了交代時間在文中的作用，還沒有回答出為什么用10個字來寫時間。

生：我覺得應當是對這件事情特別的重視，由于她覺得這是他人生的一個折點，他從被貶黃州的那種人生的低潮，經(jīng)過這一夜觀賞月色，把全部的事情都看開了，對人生有了感慨。

師：回答的太好了。（師生鼓掌）還有同學對第一段批注賞析了其它句子嗎？

生：第一句話交代了時間、地點、人物和夜游的起因，“欣然”看出了心中的興奮和喜悅，“欣然”這個重點字詞翻譯為“興奮地樣子”。

師：在這樣的夜晚，是否最開頭就很興奮呢？

生：不是，“解衣欲睡”流露出的是的憂愁，由于被貶官了。

生：我覺得“月色入戶”和后面“欣然起行”有點聯(lián)系，月色淡淡的，有孤獨?????的氛圍，這把空虛孤獨?????的心情引出來了，看到月色很美所以他的心情變得興奮，就想出去走一走來平靜下自己的心情。

師：也就是說他想通過觀賞月色來解除心中的孤獨孤獨?????之情。

生：其實我覺得“解衣欲睡”更加直白地體現(xiàn)的孤獨，由于此時的家家戶戶都一起進入夢鄉(xiāng)了，而一個人卻孤孤獨單的只好睡覺。

生：我有補充，我重點賞析的是“月色入戶”，月亮什么時候才會把屋子里面照的特別光明呢？說明當時的月亮真的是特別的亮，沒有云層遮擋，用的是“入”，而不用其它的動詞，生動形象地寫出了月亮照進來的動態(tài)美，然后，一般來說，那些達官貴人的屋子都是遮蓋的嚴實，月亮不會那么輕易地照進來，這就說明當時蘇軾的房子并不是那么好。

師：也就是說他得房子比較簡陋，那么我就想問大家“戶”指的是“窗戶”嗎？

生齊答：不是，指的是“門”。

對于文章第一部分的批注，同學們既有對文言字詞的批注，如“欣然”、“戶”，又有對情感波瀾的批注，既有對文句內(nèi)容的批注，也有對字詞從寫法角度的批注，更難能珍貴的是，同學能站在全篇的高度，提出深刻的問題如“為什么用十個字來寫時間”，而同學能妙語解讀出“這是蘇軾人生的折點”來說明強調(diào)這個時間的重要性，他們還能通過想象從“月色入戶”讀出蘇軾屋子簡陋的狀況，這其中有些問題是我在備課時根本就沒有考慮過的問題，可見之前的共性化自主批注和小組溝通是特別勝利的，也說明同學的閱讀力量是不行估量的。

師：同學們批注地特別好，下面我們一起來看其次段，請大家齊讀一遍。

生齊讀：念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（課件投影）

師：這一段緊承上文，哪位同學來展現(xiàn)批注？

生：我想問個問題，為什么立刻就會想到張懷民而不去找其他的人？

生：由于當時的張懷民和一樣，也是被貶到黃州了，兩個人都抑郁寡歡，所以兩個人的心是相同的。

師：我們用一句詩歌來形容就是

生齊答：同是天際淪落人

師：關(guān)于張懷民，老師這里也有一則資料來關(guān)心大家理解，大家請看。生齊讀：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，張懷民雖擔當小官，但心胸坦然，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品行清超群逸的人。（課件投影）

師：關(guān)于這一段，還有同學賞析其它的字句嗎？

生：古代的人，不是都喜愛在坐在一起賞月嘛，當時的月亮也特別的圓而光明，那為什么要和張懷民一起走在中庭，而不與張懷民一起賞月呢？

師：和張懷民走在中庭是去干嘛呀？生齊答：賞月。

師：那老師有個問題，他們是怎樣去賞月的？

生：漫步?????，“步”字體現(xiàn)出來了?！安健弊挚梢钥闯龅男那槭乔屐o的，沒有被貶黃州的時的愁悶。

生：我想提兩個問題，第一個是為什么不一個人孤行而要去找張懷民呢？其次個問題是假如張懷民睡著了，后文會怎樣進展？

生：由于原來就覺得很孤獨?????，他想找個人來談天漫步?????，這樣可以抒發(fā)自己的被貶黃州的抑郁寡歡之情。

師：也就是說把一個人的苦痛分擔給另外一個人，那么苦痛則削減一半。

生：由于此時的月色是特別漂亮的，突然興起，想找人與他共享這美景。

師：也就是說把一個人的歡樂同另外一個人共享，則變成了兩個人的歡樂。其次個問題誰有見解呢？

生：我想他還會去找其他的人。

生：我覺得可能會像上個問題一樣，蘇軾會一個人在那漫步?????賞月。

生：我覺得他會坐在椅子上，喝著酒，悄悄地抒發(fā)心情。

師：你認為他會把酒問青天?？磥砗笪牡倪M展是無可預料的。

同學的質(zhì)疑式批注可以說是這部分批注的亮點，由這一兩個問題而把內(nèi)容和情感都解讀出來了，不足的是對于重點字詞“遂”和“相與”沒有提示同學留意，處理最不好的一環(huán)是關(guān)于同學提出“張懷民睡著了后文該如何進展”的問題時，我有點措手不及，只是純粹地順著同學的思路走，而沒有逆向引導同學，反問一句“張懷民會睡著嗎，假如張懷民不是和有共同遭受的人，蘇軾會立刻就想到他嗎？”，以此來證明蘇軾是找對了人的，進而說明兩個人志同道合。

師：在這中庭見到了怎樣漂亮的月色，請大家齊讀原文。

生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（課件投影）

生：這句話用了比方的手法，“積水空明”寫出了月光的清亮透亮?????，藻、荇交橫寫出了竹柏的清麗淡雅，渲染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界，也與前文蘇軾要欣然起行相照應。

師：空明是什么意思？

生：水的清亮，這里形容月光的清澈。

生：我覺得這一句寫出了他們真的是無事可做，也說明白他們被貶心情的愁悶和淡淡的哀愁，體現(xiàn)了下文的“閑”字。

生：我覺得這一段最好的地方就在于無一字寫月，但它全部的比方都寫出了月光的漂亮、清澈、空明。他省略了本體“月光”。

師：這時發(fā)覺了月光了嗎？

生：應當還沒有，可能是他低著頭走著走著，后來看到竹柏的影子，才發(fā)覺是月光。

師：假如我把這句改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，那也是在寫月光啊，可不行以呢？

生：它有一個“蓋”字，說明是恍然大悟才發(fā)覺是月光的，可能開頭低著頭走以為踩到了水，結(jié)果發(fā)覺不是，所以才抬頭發(fā)覺是月光照射下呈現(xiàn)出竹柏的影子。

生：承天寺應當是有許多植物的，為什么只寫竹柏這兩種植物呢？

生：我覺得竹子光禿禿的，可以體現(xiàn)的空虛孤獨?????之情。

師：這好像沒有理解到位，想想竹柏象征著什么？

生：我覺得這里用了托物言志的手法，由于竹柏是特別的頑強，有一句話說“歲寒，然后知松柏之后凋也”，想拿松柏來比方自己不慕名利，追求閑適淡雅的生活。

在這部分，同學對重點字詞“空明”進行了批注，并從寫法的角度賞析出了比方的妙處，在我的引導下，讀出了“蓋”字的意味，還通過想象猜想由低頭漫步?????到抬頭望月這一微妙動作的轉(zhuǎn)換。同學通過引用《論語》里寫松柏的句子，感悟出選竹柏二景的深刻含義。不足的是對于基礎稍差的同學來說，應當讓他們精確?????地把這句話翻譯出來，那樣理解起來可能更簡單一點。

師：看到這漂亮的月色，發(fā)出了怎樣的感慨呢？請大家齊讀最終一部分。生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（課件投影）

師：這一句可謂筆力千鈞，哪位同學對此進行賞析了呢？

生：每一個夜晚都會有著漂亮的月色，竹柏也是隨處可見的，但是像和張懷民這樣被貶官，但心境依舊高雅、淡泊名利的閑人卻很少見，他們原來都處于不好的環(huán)境之下，但他們始終都有良好的心態(tài)，對將來都抱有盼望，所以這句話中的“閑”字能體現(xiàn)他們的豁達。

生：我想賞析“但少閑人”四個字，如此美妙的夜晚卻很少有像這樣的閑人去賞月，側(cè)面看出大多貶謫的人都是熱衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出來賞月。

師：有發(fā)覺美的眼睛和心情。

生：這句話表現(xiàn)了貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜和閑逛的閑適。

師：也就是說一個“閑”字包含著簡單的感情。

生：我想問個問題，那時是晚上，很少人會去工作了，都是閑在家里，為什么還說很少人閑著呢？

師：也就是說怎樣理解“閑”，字？

生：悠閑。

師：那是不是全部悠閑的人都可以看到這漂亮的月色呢？

生：應當有不追趕名利的性情，他會拋開雜事去賞月，而那些熱衷功名的人都去處理繁忙的公務了，所以被貶了還有會閑情雅致去賞月去發(fā)覺美。

師：也就是說不僅僅要有閑的時間，還要有閑的心境去賞月?？偨Y(jié)一下這篇文章，同學們從語言、情感、寫法來對文章進行了批注式閱讀。

這一部分的難點為對“閑”字的理解，也就是同學問到的問題，“明明大家在晚上都不用工作，閑下來了，為什么還說少閑人”。可見閑不僅僅指政治上的悠閑，還指的是閑情雅致?！伴e”字不僅包含閑適、欣喜，還有被貶的淡淡悲涼，但更多的是面對挫折的豁達樂觀。同學能理解到這樣的深度，那整篇文章的難點也突破解決了。假如我此時強調(diào)一下重點字詞“但”為“只是”的含義，可能同學更能理解那種嘆息的意味。

師：今日這節(jié)課，我們用批注式閱讀的方式讀了一篇美文，解讀了蘇軾這個人，而且了解了蘇軾的豁達、樂觀以及他被貶的悲涼和排遣悲涼的自我方式，最終請同學大聲地朗讀課文。生朗讀課文，下課。

課后反思：

《課程標準》指出：“閱讀是同學共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培育同學具有感受、理解、觀賞、評價的力量?！迸⑹介喿x是一種以問題討論為載體，以主動探究為核心的傳統(tǒng)的但特別有效閱讀教學實踐活動。在這個過程中，同學思維處于動態(tài)之中，他主動地運用已有的生活閱歷和學問儲備，設身處地與文本進行廣泛深化和全方位的解讀，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)覺和點評，并直接在課本上圈點勾畫，注明自己的思維軌跡，打上自己的熟悉烙印，表達自己的思想感情，從而獲得自我進展的過程

在這篇文言文的教學中，我第一次嘗試運用批注式閱讀方式進行教學實踐，在課前的3分鐘內(nèi)，讓同學依據(jù)現(xiàn)代文批注的感悟總結(jié)出批注式閱讀的方法，并指出文言文和現(xiàn)代文閱讀不同的一處，即對文言字詞含義的批注來疏通文義，這打消了同學心中對文言文批注的疑慮，這樣不同層次的同學可以依據(jù)這些方法的提示來自主批注。接著用了整整非常鐘放手讓同學自己去感悟、理解、質(zhì)疑、賞析，這是批注式閱讀的基礎。接著又用了將近非常鐘讓同學小組溝通談論，這是批注式閱讀的展現(xiàn)環(huán)節(jié)做進一步的鋪墊。這樣一來，一方面以同學的自讀自主批注為基礎，重視同學的共性化理解，一方面注意同學間的互動，充分開展合作、溝通與共享的爭論活動，從而在理解認同文本的基礎上能制造性地解讀文本，從而提升文本的價值，使文本解讀能更深刻，以期達到超越文本的目的。

整堂課用了二非常鐘讓同學展現(xiàn)批注。我把課文分成了四個部分，邊朗讀邊展現(xiàn)批注。同學有對重點字詞的批注，這樣讓基礎較差的同學也有發(fā)言權(quán)，對文章內(nèi)容的批注讓同學在疏通文義的基礎上進一步了解課文所寫的內(nèi)容，對“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解讀出了情感的變化，對“入”、“蓋”以及寫景之句，同學從寫法的角度進行了更深化的批注，能解讀出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是同學的質(zhì)疑式批注，可謂驚喜連連。從“為什么用十個字來寫時間”解讀出這個時間為蘇軾人生的折點，到“月色入戶可否改成月色敲門”解讀出文章以淡淡哀愁為感情基調(diào)，再到“蘇軾為什么立刻就會想到張懷民”解讀出兩人有相同的遭受。從“可否去掉蓋字”解讀出賞月時由低頭到抬頭這一恍然大悟的情景，到“為什么只選擇竹柏這兩種植物”解讀出蘇軾的頑強和淡雅心境，再到“為什么大家晚上都閑下來了，但蘇軾卻還說閑人很少”解讀出閑字不僅指政治上的悠閑，還指心中的閑情雅興。盡管被貶官卻還有這種閑情雅興，說明的樂觀豁達。同學的種種批注可以說是源于文本但又超越了文本，讀出了文本沒寫出來的眾多信息，對文章的精致之處、對蘇軾的閑情豁達都有了更深刻的熟悉。整堂課也符合“以老師為主導，以同學為主體”的課改精神，讓同學的閱讀力量得到了進一步提升。

在這節(jié)課上，我也留下了很多圓滿，首先是面臨同學提出我沒有預料到的問題時，缺少應有的教學機靈，如同學拋出“假如張懷民睡著了，后文該如何進展時”，我沒有進行很好的引導，不會以此反向證明蘇軾是找對了人，說明蘇軾和張懷民是志同道合之人。這提示自己以后開展批注式閱讀教學時，解讀文本要更細致更全面，做到心中有數(shù)。其次是這堂課缺少同學自由讀書背書環(huán)節(jié)，假如在自主批注前，給三分鐘讓同學自由讀，那更多基礎較差的同學能收獲更多，在課文批注展現(xiàn)完后，節(jié)約出兩到三分鐘，讓同學自由背誦這短小精煉的文字，那全班同學的收獲會更大。

總之，在文言文中開展批注式閱讀教學方式，能讓課堂更生動，能讓同學的思維更活躍，能讓文本的解讀更深刻，授之以魚不如授之以漁吧。

《記承天寺夜游》教案篇三

教學目標

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

2、積累：把握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受的特別心境，領(lǐng)悟的人生態(tài)度。

教學重點

誦讀、積累

教學難點

感受的特別心境，領(lǐng)悟的人生態(tài)度。

教學過程：

一、導語設計：

有一位文人，他一生擔當過30個官職，遭貶17次，坐過130天監(jiān)牢。然而，他一生豁達樂觀，晚年貶謫海南，這已是十足的流放。而此時，他年事已高，疾病纏身，且不適應那里的氣候。于是他安靜地為自己打造了棺木，掘好了墳墓。他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。他的一生給我們留下了很多傳世佳作。面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他樂觀樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”今日就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和這位大文豪作一次心靈的溝通吧。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》

二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。

1、自由讀課文，同學結(jié)合課文下解釋，（要求讀準字音）

2、指名同學讀，不正確的指出。

3、老師范讀

4、同學齊讀

5、托音朗讀：請同學們把“念”“蓋”“但”三個字在讀的時候采納托音的方法來讀，讀出古文的味道來。

指名同學讀

（設計意圖：文言文的第一步首先是讀準字音，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題。其次步，采納托音讀，讓同學在讀中品嘗古文的味道。）

三、再讀課文，疏通文意

要求同學結(jié)合課文下解釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組溝通，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)培育同學的自主學習力量和小組合作溝通力量，同時讓同學們疏通文意，為后文理解的心境做鋪墊。）

四、精讀課文，感受簡單的感情。

設計問題：

（1）“記承天寺夜游”這是文章的題目，請同學們加上人物，大事把它說成一句完整的話。

明確：蘇軾和張懷民在晚上在承天寺觀賞月景

（2）蘇軾和張懷民是什么關(guān)系？

明確：伴侶

（3）。伴侶分一般伴侶和好友及志同道合的伴侶。你認為他們屬于哪一類，并從文中找出依據(jù)。

明確：志同道合的伴侶，依據(jù)“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，”“但少閑人如吾兩人者?！?/p>

（4）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品行超逸的人

（5）寫作背景鏈接：元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、熬煎，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方公平的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔當團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑官。

（6）過渡語：懷民和蘇軾同為貶謫之人，有著共同的感慨，面對澄明的月光，他們發(fā)出了怎樣的感慨？

明確：何夜無月，何夜無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。

（7）稱兩人為“閑人”，由此表達出怎樣的心情？

明確：入夜及睡，閑，見月色入戶便欣然起行，閑，與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么認真，那么仔細，兩人都很閑。何夜無月，何夜無竹柏，冬夜出游賞月的更是只有“吾兩人”由于別人都是忙人。結(jié)尾更是直接點出兩人是閑人。自嘲的意味。貶謫的悲涼心境。

同學們，加上嘆詞“唉”字在“但少閑人如吾兩人者耳?！鼻懊妫x出詩人的悲涼心境

同學試讀，齊讀

（設計意圖：加上嘆詞“唉”更讓同學們在朗讀中體會的不得志的心情，同時激發(fā)了同學們的學習愛好）

設置問題：聯(lián)系和懷民的境況，我們體會到了他們貶謫的悲涼和無奈。但是，蘇軾還是一位豁達樂觀之人，莫非這“閑人”二字僅僅是反映了他悲涼的心境，還有沒有其他感情。

比如這句話，可以這樣理解。（出示幻燈片）

何夜無月，何夜無竹柏，（何處沒有美景），但少閑人如吾兩人者耳。

明確：閑人：閑情雅致

加上“唉”字再來讀讀這個句子，要求讀出的對世人追趕名利的蔑視和自己獨有的閑情雅致。

同學試讀。

老師總結(jié)：只有具有閑情雅致的人，才能觀賞出景色的奇妙，而我們現(xiàn)實生活中許多人忙著追求，忙著工作，迷失在富貴中，迷失在物欲橫流中，而忽視了自己身邊漂亮的風景。丟掉了那一份閑情雅致。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過“唉”字的不同語氣的朗讀，讓同學們真正體會到當時簡單的心境）

齊讀課文，

五、精讀課文，品嘗語言

本文是蘇軾和懷民在承天寺夜晚賞月，那么，他們賞到了什么樣的美景呢？

明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

同學們從修辭或者語氣上來分析此句。

試讀此句：請同學們在“蓋竹柏影也。”前邊加上“噢”這個嘆詞，表達出一種恍然大悟的感情，試著讀一下。

同學加上嘆詞試讀，師生共讀。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)同樣是加上嘆詞的方法，讓同學們在恍然大悟中體會詩人的喜悅心情）)

老師總結(jié)：（出示幻燈片）2000年法國《世界報》這樣評論蘇軾：居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言進諫，不懼權(quán)貴，在貶期間，賑貧救孤，頗多政績，他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)會江山風月，寫下了很多傳世杰作。

師生配樂共讀

六、精讀課文，探究文人心境。

古往今來，有這種豁達樂觀心態(tài)的文人許多。（出示幻燈片）

材料1：柳宗元被貶到柳州，仍舊在乎山水，題詞寫詩，最終被后人贊揚為“唐宋八大家”之一。

材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍舊保持著他樂觀的人生態(tài)度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。

總結(jié)語：

同學們，明月不老，經(jīng)典永久不朽，明月不老，精神永久年輕，面對生活的風雨坎坷，請常常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永久清澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。

《記承天寺夜游》教案篇四

[教學目標]

1、引導同學反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和的思想感情，以至熟讀成誦。

2、聯(lián)系文章的寫作背景，了解的有關(guān)狀況，進一步理解豐富微妙的思想感情。

[重點難點]

1、重點：結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。

2、難點：學習古人寫景抒情的方法。

[教學時數(shù)]

一教時

[教學過程]

一、導入

1、簡介

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋聞名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要急躁尋味。

2、導語

從文章的標題來看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)受。那么我們事先推想，這篇文章會不會描述他游玩的心情？他的心情會是怎樣的？

二、朗讀課文

要求讀準字音，讀清句子停頓。

如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明

念/無與為樂者水中/藻荇交橫

三、翻譯理解

通過翻譯課文，深化理解文意。

補充解釋：欣然：興奮地遂：于是蓋：原來是

相與：一起但：只是無與為樂者：沒有人與我同享歡樂

少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個這樣的有閑人

參考譯文：

元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣預備安睡，觀察月色射進門來，很興奮地想出去走走?？紤]到四周沒有什么人能夠一起領(lǐng)會月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一起在院子里溜達。

庭堂下面的月色似乎積滿清亮透亮?????的水，水里面各種水草交叉縱橫，那是竹子和柏樹影子?。?/p>

哪天晚上沒有月亮？哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹？只是沒能悠閑的人像我們倆而已。

四、賞析

思索問題：

1、為什么會想著夜里去寺廟游玩？

由于月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。

2、是怎樣描寫月色的？

發(fā)揮奇怪的想象，用了兩個新穎的比方。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

3、描繪的這幅月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？

月色皎潔，空靈。

4、文中哪些句子表達了的情感？

“月色入戶，欣然起行”，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳?！?/p>

5、文章的結(jié)尾句流露出怎樣的心情？

“但少閑人如吾兩人耳?！弊罱K這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔跑鉆營，陷入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)會這清虛冷月的仙境？二是表現(xiàn)了安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的埋怨