教育心理學(xué)第十二章知識要點(diǎn)

第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)（重點(diǎn)章節(jié)）一、教學(xué)目標(biāo)的概念和分類（學(xué)目標(biāo)分類體系）二、加涅的九大教學(xué)事件3（策略和個(gè)別化教學(xué)，各自包括哪些具體的策略，聯(lián)系實(shí)際分析其應(yīng)用方式）第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義(一)教學(xué)目標(biāo)的含義教師進(jìn)行教學(xué)測量和評判、選擇和利用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。(二)教學(xué)目標(biāo)的意義準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必需針對教學(xué)目標(biāo)。2．指導(dǎo)教學(xué)策略的選用選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。3．指引學(xué)生學(xué)習(xí)教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。二、教學(xué)目標(biāo)的分類布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中依照學(xué)習(xí)情境與其測量情境的轉(zhuǎn)變程度，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技術(shù)三大領(lǐng)域。(一)認(rèn)知目標(biāo)分析、綜合和評判六個(gè)層次。形成由低到高的階梯。方式、進(jìn)程、概念和原理的回憶。其所要求的心理進(jìn)程是經(jīng)歷。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。2．領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)指把握所學(xué)材料的意義。能夠借助三種形式來講明對材料的領(lǐng)會(huì)。一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方式表達(dá)自己的思想；二是說明，即對一項(xiàng)信息加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理。領(lǐng)會(huì)超越了單純的經(jīng)歷，代表最低水平的明白得。應(yīng)用用代表較高水平的明白得。分析分析指將整體材料分解成其組成成份并明白得組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析，關(guān)系的分析和因?yàn)樗纫靼椎貌牧系膬?nèi)容，又要明白得其結(jié)構(gòu)。綜合處置事物時(shí)表現(xiàn)的綜合，推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出新的模式或結(jié)構(gòu)。評判評判指對所學(xué)材料作價(jià)值判定的能力。包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或外在標(biāo)準(zhǔn)。評判目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。以前面品級的進(jìn)展為基礎(chǔ)。(二)情感目標(biāo)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依照價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)品級。同意同意指學(xué)生情愿注意特殊的現(xiàn)象或刺激包括三個(gè)水平：知覺有關(guān)刺激的存在；有主動(dòng)同意的意愿；有選擇地注意。這是低級的價(jià)值內(nèi)化水平。反映反映指學(xué)生主動(dòng)參與處于這一水平的學(xué)生，以某種方式對注意的現(xiàn)象做出反映和反映的知足。這種目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對特殊活動(dòng)的選擇與知足。類似通常所說的為與必然的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面確信。包括三個(gè)水平：同意某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)。度”和“欣賞”。4．組織組織指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一路，排除它們之間的矛盾和沖突，并開始成立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。內(nèi)分兩個(gè)水平：價(jià)值概念化，即對所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對同類內(nèi)容的一致觀點(diǎn)；組成價(jià)值系統(tǒng)，即將子哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級水平。5．價(jià)值體系個(gè)性化時(shí)期的內(nèi)化以后，所學(xué)得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融人性格結(jié)構(gòu)當(dāng)中。內(nèi)分兩個(gè)水平：概念化心向．即對同類情境表現(xiàn)出一樣的心向；性格化，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，而的行為或行為特點(diǎn)。(三)動(dòng)作技術(shù)目標(biāo)方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。知覺預(yù)備調(diào)劑能力。仿照仿照指學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力，但學(xué)生的仿照性行為常常是缺乏操縱的。3．操作操作指學(xué)生按提示要求行動(dòng)的能力，現(xiàn)在期學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立的操作。準(zhǔn)確力。連貫動(dòng)作等的能力。適應(yīng)化適應(yīng)化指學(xué)生自發(fā)或自覺地行動(dòng)的能力，在實(shí)際生活中，這三方面的行為幾乎是同時(shí)發(fā)生的。三/試大/師往往需要同時(shí)設(shè)置這三個(gè)方面的目標(biāo)。三、陳述教學(xué)目標(biāo)(一)行為目標(biāo)行為目標(biāo)是指用可觀看和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具有三個(gè)要素。人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時(shí)刻因素、問題明確性因素等；3．行為標(biāo)準(zhǔn)．即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，(二)心理與行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述它是通過內(nèi)部進(jìn)程和外部行為相結(jié)合來表述教學(xué)目標(biāo)．用這種方式陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部份這種方式既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在心理轉(zhuǎn)內(nèi)外結(jié)合。四、分析教學(xué)任務(wù)(一)分析教學(xué)任務(wù)含義分成彼此相聯(lián)的各類子目標(biāo)的進(jìn)程。(二)分析教學(xué)任務(wù)要緊涉及三個(gè)方面：一、確信學(xué)生原有基礎(chǔ)二、分析使能目標(biāo)3、分析支持性條件第二節(jié)組織教學(xué)進(jìn)程確信教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析以后，教師要組織教學(xué)進(jìn)程中幾個(gè)大體要素，如教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方式、教學(xué)媒體和材料和教學(xué)情景等。一、教學(xué)事項(xiàng)教師安排的程序性事項(xiàng)確實(shí)是教學(xué)事項(xiàng)。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)。(一)引發(fā)學(xué)生注意引發(fā)學(xué)生注意是教學(xué)進(jìn)程中的首要事件。教師教學(xué)的首要任務(wù)確實(shí)是要引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生成立期望。教師能夠通過三種方式來引導(dǎo)學(xué)生們?yōu)榱嗣靼讍栴}的答案，就會(huì)集中注意教師的講解和其他教學(xué)活動(dòng)。②轉(zhuǎn)變教學(xué)情境，即通到所教主題之上。(二)提示教學(xué)目標(biāo)好預(yù)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方式，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意用學(xué)生能夠明白得的語言，確保學(xué)生明白得目標(biāo)和結(jié)果，形故意理定向。(三)喚起先前體會(huì)基礎(chǔ)。教師要激活學(xué)生頭腦中的與新知識有關(guān)的舊知識技術(shù)，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和生發(fā)出新知識。(四)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要依照教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問題，采納不同的教學(xué)方式和策略，用學(xué)生最有效同意的方式進(jìn)行編碼，以利于學(xué)習(xí)者感官通道的同意。(五)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)成課堂作業(yè)。進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要注意：①當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實(shí)性的問題不睬解時(shí)，能夠給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告知學(xué)生。②關(guān)于與學(xué)生體會(huì)有關(guān)的邏輯性問題，能夠提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生必然的暗示或提示，鼓舞學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。③在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要依照學(xué)生個(gè)體不同而采納不同的方式，關(guān)于能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給予較少指導(dǎo)，鼓舞自行解決問題，關(guān)于能力差個(gè)性依托的學(xué)生，給予較多的指導(dǎo)，直到取得正確答案為止。(六)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)所得：教師能夠依照學(xué)生行為上的三種線索來判定學(xué)生是不是產(chǎn)生了學(xué)習(xí)：①眼神和表情，當(dāng)求知活動(dòng)由困惑而取得明白得時(shí)，學(xué)生的眼神和表情會(huì)流露出一種中意的狀態(tài)。②隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識或問題答案說出來。③依照學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的明白得狀況。(七)適時(shí)給予反饋反饋能讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展或有關(guān)的\試大/己，也可來自教師，尤其是知識的學(xué)習(xí)，能夠通過作業(yè)和談話而取得反饋。(八)評定學(xué)習(xí)結(jié)果他課堂問答，教師能夠了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的把握情形，依照學(xué)生中普遍存在的問題，給予必然輔導(dǎo)。(九)增強(qiáng)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)遷移教學(xué)生如何記住知識，并給以溫習(xí)的機(jī)遇，以便鞏固所學(xué)知識。而且，要提供一些問題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識和技術(shù)，增進(jìn)學(xué)生遷移。二、教學(xué)方式然的教學(xué)目的，完成必然的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)彼此作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)進(jìn)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部份，是教學(xué)的大體要素之一。一、語言的方式二、直觀的方式、實(shí)踐的方式、自學(xué)的方式體的教學(xué)方式：講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)。三、選擇教學(xué)媒體(一)教學(xué)媒體的含義教學(xué)媒體指在教學(xué)中教師運(yùn)用的向?qū)W生運(yùn)載傳遞信息的工具。(二)教學(xué)媒體的類型影視覺輔助；②投影視覺輔助；③聽覺輔助；④視聽輔助；各類媒體都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和作用。(三)選擇教學(xué)媒體的原那么及應(yīng)考慮的因素特性等。(四)戴爾的體會(huì)錐形戴爾(1946)從直接具體體會(huì)到抽象體會(huì)排列11體會(huì)錐形中沒有列入多媒體運(yùn)算機(jī)。利用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循如此一個(gè)順序進(jìn)行：從體會(huì)的直接動(dòng)作表征、體會(huì)的圖像表征到體會(huì)的符號表征。(五)教學(xué)媒體的兩大特點(diǎn)(六)教學(xué)媒體的作用它作為傳遞對象的體會(huì)要素的變質(zhì)變形的工具，是使體會(huì)傳遞成為可能的工具。四、設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)境環(huán)境兩個(gè)方面。一樣說來，教師組織課堂空間的方式有兩種：第一種是按領(lǐng)域原那么來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人，直到教師從頭改變某人的位置為止，這種安排專門適合面向全班的課；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各類愛這種安排最適合于小組同時(shí)進(jìn)行各類不同的活堂設(shè)計(jì)有三種形式：一、大體的課堂設(shè)計(jì)二、特殊的課堂設(shè)計(jì)3第三節(jié)選擇教學(xué)策略一、教學(xué)策略的含義一切活動(dòng)打算。包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方式的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置和師生彼此作用設(shè)計(jì)等。二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略(一)含義下利用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。它是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，適用于集體教學(xué)。(二)指導(dǎo)教學(xué)的操作步驟目標(biāo)；在充沛而持續(xù)的教學(xué)時(shí)刻里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。(三)指導(dǎo)教學(xué)包括的活動(dòng)立的練習(xí)。⑥每周或每一個(gè)月的溫習(xí)。三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略(一)發(fā)覺教學(xué)1．發(fā)覺教學(xué)的含義發(fā)覺教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)覺有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。它由布魯納活動(dòng)為主的教學(xué)策略，適用于小組和個(gè)別教學(xué)。2．發(fā)覺教學(xué)所經(jīng)的時(shí)期設(shè)問題情境時(shí)期。學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，形成假設(shè)時(shí)期。促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，查驗(yàn)假設(shè)時(shí)期。從理論上或?qū)嵺`上查驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，得出結(jié)論時(shí)期。依如實(shí)驗(yàn)取得的一些材料或結(jié)果，在認(rèn)真評判的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。3．發(fā)覺教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原那么布魯納對發(fā)覺教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4．發(fā)覺教學(xué)的優(yōu)勢第一，自己動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)，知識更為鞏固，也更易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探討心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好；第四，使學(xué)生邏輯思維能力和形象、直覺思維能力取得鍛煉，有助于進(jìn)展智力；第五，有助于培育獨(dú)立性和制造性。5．發(fā)覺教學(xué)的缺點(diǎn)第一，需要隨情境轉(zhuǎn)變而靈活運(yùn)用，一樣教師難以把握；第二，偶然駕馭不妥，教學(xué)上有失控的速度會(huì)放慢。(二)情境教學(xué)1．含義情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。特點(diǎn)在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類似的問題情境；教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活碰到的問題；學(xué)習(xí)的材料是真實(shí)性任務(wù)，這些任務(wù)教學(xué)的進(jìn)程要與實(shí)際的解決問題的進(jìn)程相似：教師提顯現(xiàn)實(shí)問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題的進(jìn)程相類似的探討進(jìn)程。學(xué)生解決問題所需要的原理和概念往往隱含在問題情境習(xí)結(jié)果的考試將融合于學(xué)生解決問題的進(jìn)程當(dāng)映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。(三)合作學(xué)習(xí)1．含義替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。2．合作學(xué)習(xí)的目的合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培育學(xué)生主動(dòng)求知的3．合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必需具有五個(gè)特點(diǎn)。(1)分工合作，指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)到合作追求的一起目的。真正有效的分工合作必需符合兩個(gè)條件：一是每一個(gè)學(xué)生都必需熟悉到工作是大伙兒的責(zé)任，成敗是大伙兒的榮辱；二是工作做合理安排。(2)緊密配合，指將工作中應(yīng)在不同時(shí)刻完成的各類項(xiàng)目分派給各個(gè)人，以便發(fā)揮分(4)社會(huì)互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的成效取決于集體成員之間的互動(dòng)作用，即大伙兒在態(tài)度上彼此尊重，在認(rèn)知上群策群力，在情感上彼此支持。為此，學(xué)生們必需具有兩項(xiàng)大體技術(shù)，一是語言表達(dá)能力，二是待人處事的大體社交技術(shù)。(5)集體歷程，指由集體活動(dòng)以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的歷程。四、個(gè)別化教學(xué)(一)個(gè)別化教學(xué)的含義及所包括的環(huán)節(jié)1．個(gè)別化教學(xué)的含義學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。2．個(gè)別化教學(xué)包括的環(huán)節(jié)個(gè)別化教學(xué)大致包括如此幾個(gè)環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。②提供教師與學(xué)生或機(jī)械與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。③引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。(二)幾種經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式1．程序教學(xué)程序教學(xué)是20世紀(jì)第一個(gè)具有全世界阻礙的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的那么；五是低的錯(cuò)誤率原那么。2．運(yùn)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)算機(jī)輔助教學(xué)(computerassistedinstruction，CAI)CAI的優(yōu)勢：第一是交互性，即人機(jī)對話，學(xué)生能夠依照自己的學(xué)習(xí)情形選擇學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)內(nèi)腕呈現(xiàn)信息，第四是自定步伐等。CAI進(jìn)展表現(xiàn)出的趨勢：一是綜合化；二是網(wǎng)絡(luò)化；三是智能化。CAI對話；模擬；游戲；問題解決。把握學(xué)習(xí)含義：把握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的，其幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠達(dá)到把握的程度(通常要求達(dá)到完成80％～90％的評判項(xiàng)目。后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接成立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上。每一個(gè)學(xué)習(xí)單元中都包括一組課，然后，教師編制一些形成性考試。學(xué)完一個(gè)單元以后，教師對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性考試。達(dá)到了所要求假設(shè)學(xué)生的成績低于規(guī)定的把握水平，就應(yīng)當(dāng)從頭學(xué)習(xí)那個(gè)單元的部份或全數(shù)，然后再考試，直到把握。把握學(xué)習(xí)中判定學(xué)生成績的依據(jù)些單元所花時(shí)刻上。關(guān)于把握學(xué)習(xí)的結(jié)論第一，它的優(yōu)勢在于能真正做到使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別不同，有利于學(xué)生能力的進(jìn)展和個(gè)性的形成。有效。第三，把握學(xué)習(xí)可幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，增加成績感，此種訓(xùn)練后的學(xué)生在求學(xué)態(tài)度上較踴躍?；谶@一理念，布盧姆等人主張，要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接成立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上。運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)應(yīng)注意：、學(xué)習(xí)步伐設(shè)置教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料評判教學(xué)的手腕個(gè)別輔導(dǎo)典型真題分析：布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的要緊依據(jù)(A．知識與技術(shù)學(xué)習(xí)的心理進(jìn)程B．知識與技術(shù)的心理特點(diǎn)C．知識向技術(shù)轉(zhuǎn)化的規(guī)律D．知識學(xué)習(xí)情境與其測量情境的轉(zhuǎn)變程度D類系統(tǒng)中依照學(xué)習(xí)情境與其測量情境的轉(zhuǎn)變程度，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技術(shù)三大領(lǐng)域。教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)打。A．教學(xué)策略B．學(xué)習(xí)策略C．教學(xué)打算D．教學(xué)目標(biāo)【評析】答案為A。此題旨在考查教學(xué)策略的概念。同步訓(xùn)練試題：一、單項(xiàng)選擇題(C)A．思維品質(zhì)B．學(xué)習(xí)內(nèi)容CD．知識技術(shù)2．(C)先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。ABC．評判目標(biāo)D．綜合目標(biāo)(B)。AB．五個(gè)品級CDD)A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動(dòng)C．復(fù)雜經(jīng)歷D．明白得5．選擇教學(xué)方式的要緊依據(jù)是(AA．教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B．教學(xué)媒體C．教師的愛好(CA．指導(dǎo)法B．討論法CD．同意法7．反映指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生活動(dòng)并從中取得知(B活動(dòng)的選擇與知足。A．同意B．愛好C．態(tài)度D．欣賞生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替(。A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨(dú)立完成作業(yè)C．家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習(xí)9．有些課題要緊包括高度有結(jié)構(gòu)的知識和技術(shù)(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等)，若是教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地把握這種知識和技術(shù)，那么宜于采納(A)。AB．師生互動(dòng)策略CD10．對程序教學(xué)奉獻(xiàn)最大的是(A)。A．斯金納BCD．布魯納們C)A．學(xué)習(xí)踴躍性 B．學(xué)習(xí)自覺性C．要花多少時(shí)刻D．智力水平12．在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境(BA．有所不同B．相類似C．有必然聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系二、多項(xiàng)選擇題1．能夠借助三種形式來講明對材料的領(lǐng)會(huì)(BCD。A．應(yīng)用B．轉(zhuǎn)換C．說明D．推斷E．分析2．行為目標(biāo)的陳述具有三個(gè)因素(BCD)。A．整體目標(biāo)B．具體目標(biāo)C．產(chǎn)生條件D．行為標(biāo)準(zhǔn)E．行為成效3．CAI的優(yōu)勢體此刻(ABCD)。A．交互性B．即時(shí)反饋C．以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息D．自定步伐E．便于因材施教4．綜合包括三個(gè)水平(ABE)。A．用語言表達(dá)自己意見時(shí)表現(xiàn)的綜合B．處置C．明白得材料表現(xiàn)的綜合現(xiàn)出的綜合5．同意包括的水平有(BDE)。A．同意某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)B．知覺有關(guān)刺激的存在C．為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)D．有主動(dòng)同意的意愿E．有選擇地注意三、填空題布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依照價(jià)值內(nèi)化的反映組織、價(jià)值體系個(gè)性化。?”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。用心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方式所陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部份組成：一為一樣教學(xué)目標(biāo)，二為具體教學(xué)目標(biāo)。戴爾的體會(huì)錐形從直接具體體會(huì)到抽象體會(huì)11教師的教學(xué)策略能夠分為以教師為中心的教學(xué)學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)情感和動(dòng)作技術(shù)。發(fā)覺教學(xué)。教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括發(fā)覺教學(xué)10．一樣來講，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助和視聽輔助。接動(dòng)作表征、體會(huì)的圖像表征直到體會(huì)的符號征。12．將活動(dòng)的大體技術(shù)分解成假設(shè)干有層次的小步驟，要求主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并反復(fù)練習(xí)達(dá)到程序化訓(xùn)練模式。13．教師組織課堂空間的方式有兩種：一是按域原那么安排課堂空間，二是按功能原那么安排課堂空間。四、名詞說明式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。五、簡答題簡述發(fā)覺教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)時(shí)期。發(fā)覺教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)．指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)覺有關(guān)概念和原理的一種教學(xué)策略。一樣來講，發(fā)覺教學(xué)要通過四個(gè)時(shí)期：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，提出要求解決和必需解決的問題。(2)促使學(xué)生利用教師所提供的材料進(jìn)行試探和探討，并進(jìn)行討論，提出對問題解答的假設(shè)。(3)學(xué)生從理論上或?qū)嵺`中查驗(yàn)自己的假設(shè)，并修正自己的假設(shè)。(4)依照在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中取得的結(jié)果和先前的知識，在認(rèn)真評判的基礎(chǔ)上引出學(xué)習(xí)結(jié)論。簡述布魯納對發(fā)覺教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四布魯納對發(fā)覺教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原那么：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生說明清楚，使學(xué)生對問題產(chǎn)生清楚的定向。(2)要配合學(xué)生的體會(huì)，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)有序的發(fā)覺進(jìn)程。要認(rèn)真設(shè)計(jì)問題和例子。確保參考材料和設(shè)備充沛，以增進(jìn)學(xué)生的發(fā)覺進(jìn)程。(3)要依照學(xué)生心理進(jìn)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現(xiàn)應(yīng)該與學(xué)生的年齡，能力水平相匹配。(4)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．簡述個(gè)別化教學(xué)的大體環(huán)節(jié)。個(gè)別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)的大體環(huán)節(jié)是：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)械與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。(3)引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，并隨之以練習(xí)和操練。(4)許諾學(xué)生以自己的速度學(xué)習(xí)。4．合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必需具有的五個(gè)特點(diǎn)。的一起目的。項(xiàng)目分派給各個(gè)人。各自殺力。合作學(xué)習(xí)的大體理念是取代為了取大伙兒都是成功者，沒有失敗者。互動(dòng)作用。監(jiān)督、如何處置困難、如何維持集體中成員間的關(guān)系等。六、論述題1．論述布盧姆對教學(xué)目標(biāo)的分類。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技分為假設(shè)干層次。第一，認(rèn)知目標(biāo)。布盧姆要緊對認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研究，他把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評判等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。(1)知識。知識是指學(xué)(2)領(lǐng)會(huì)是指學(xué)習(xí)者能把握所學(xué)材料的意義。領(lǐng)會(huì)目標(biāo)超越了單純的經(jīng)歷，代表了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料最低水平的明白得。(3)應(yīng)用。應(yīng)用是指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情景中，包括概念、規(guī)那么、方式、理論的應(yīng)用，應(yīng)用目標(biāo)代表較高水平的明白得。(4)分析。分析是指學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體材料分解成其組成成份并明白得組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析和對關(guān)系的分析。分析目標(biāo)代表了比應(yīng)用更高的水平，因?yàn)樗纫靼椎貌牧系膬?nèi)容，又要明白得材料的結(jié)構(gòu)。(5)綜合。綜合是指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。綜合是知識學(xué)習(xí)的質(zhì)變時(shí)期，強(qiáng)調(diào)新舊知識的整合和制造能力，和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。(6)評判。評判是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料作價(jià)值判定的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的價(jià)值判定。評判目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判定。第二，情感目標(biāo)。依照價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)品級，每一級又由假設(shè)干持續(xù)的子類別組成。(1)同意。指學(xué)習(xí)者對環(huán)境中的事物予以注意，情愿關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激。(2)反映。指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與某種活動(dòng)并從中取得知足。在這一水平上，學(xué)生不僅注意某種現(xiàn)象。而且以某種方式對它作出反映，在反映中取得知足。(3)形成價(jià)值觀念。指學(xué)習(xí)者將特殊對象、現(xiàn)象或行為與必然的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面確信。(4)組織價(jià)值觀念系統(tǒng)。指學(xué)習(xí)者將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合起來，排除他們之間的矛盾和沖突。開始成立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。(5)體系個(gè)性化。價(jià)值體系個(gè)性化是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)和內(nèi)化所得的知識觀念已經(jīng)成為統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融人人的性格結(jié)構(gòu)當(dāng)中，成為人的個(gè)性的一部份。第三，動(dòng)作技術(shù)目標(biāo)。(1)知覺。知覺是指學(xué)習(xí)者通過感覺器官對動(dòng)作、物體和環(huán)境信息的熟悉和進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)劑能力。(2)照。仿照是指學(xué)生能重復(fù)教師示范動(dòng)作的能力。(3)操作。操作是指學(xué)生能按教學(xué)要求自己做出動(dòng)作的能力(4)準(zhǔn)確。準(zhǔn)確是指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。(5)連貫。連貫是