《正比例的意義》教學(xué)反思

《正比例的意義》教學(xué)反思

《正比例的意義》教學(xué)反思1

正比例意義這一內(nèi)容是在教學(xué)完比和比例的學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。從內(nèi)容上看，“成正比例的量”這一內(nèi)容，在整個(gè)小學(xué)階段是一個(gè)較抽象的概念，他不僅要讓學(xué)生理解其意義，還要學(xué)會推斷兩種是否是成正比例的量，同時(shí)還要理解用字母公式來表示正比例關(guān)系，要滲透給學(xué)生一些函數(shù)的思想，為以后初中學(xué)習(xí)打下根底。

基于以上分析，我個(gè)人認(rèn)為正比例意義的教學(xué)要抓住以下幾點(diǎn)來進(jìn)展教學(xué)：一種量變化、另一種量也隨著變化——一種量增加、另一種量也隨著增加，一種量削減，另一種量也隨著削減——這兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一樣——這樣的兩個(gè)變量成正比例。依據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

先出示了一個(gè)時(shí)間和路程兩種量的變化狀況表格，然后引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)覺時(shí)間和路程兩種量的變化狀況，在觀看中發(fā)覺：路程是隨著時(shí)間的變化而變化的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性，即時(shí)間增加，路程也隨著增加，時(shí)間削減，路程也隨著削減，這兩種量的變化方向一樣。進(jìn)而讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量。然后我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺路程和時(shí)間比的比值是一樣的，都是50千米。讓學(xué)生理解相對應(yīng)的路程和時(shí)間的比的比值都是50千米，從而初步突破了正比例關(guān)系的其次個(gè)難點(diǎn)，即兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值肯定。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解正比例的意義，之后，我又出示了兩個(gè)表格，即數(shù)量和總價(jià)的.變化狀況表格、高度和體積變化狀況表格，用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生觀看表格，發(fā)覺三個(gè)表格都有共同的特點(diǎn)，即：每個(gè)表格中都有兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，并且這兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值肯定。最終，在三個(gè)例題學(xué)習(xí)的根底上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)以及高度和體積推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生水到渠成地理解了正比例的意義。然后，教師用例子說明，并且請學(xué)生互動找例子，最終讓學(xué)生學(xué)會用字母表示正比例關(guān)系式。

這堂課對教材中幾個(gè)概念，在理解上仍存在一些問題。比方，什么樣的兩種量叫做相關(guān)量的兩種量，課本上的概念是：一種量變化，另一種量也隨著變化。那么一個(gè)人的身高和體重算不算兩種相關(guān)聯(lián)的量，可以說從肯定程度上或多或少有點(diǎn)相關(guān)，但是在肯定程度上又不相關(guān)，比方人到長大以后開頭發(fā)胖，身高不變，體重變化，這又怎么說呢？

《正比例的意義》教學(xué)反思2

“正比例的意義”教學(xué)，是在學(xué)生把握了比例的意義和根本性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以承受。學(xué)好正比例學(xué)問是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問的根底。因此，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活，從生活中引入：

數(shù)學(xué)來源于生活，又效勞于生活。關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。這樣，將學(xué)生帶入輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛非?；顫?，將枯燥的學(xué)問形象，詳細(xì)，學(xué)生易于承受。

2、在觀看中思索

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過程，“思索”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過程，讓學(xué)生自己再設(shè)計(jì)一種情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀看，從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生在觀看中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在合作中感悟

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步熟悉了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓學(xué)生實(shí)行小組合作的方式自學(xué)例1，在小組里進(jìn)展合作探究，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習(xí)中穩(wěn)固提升

為了準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固新學(xué)問，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓學(xué)生穩(wěn)固本節(jié)課學(xué)問。通過練習(xí)，要求逐步提高，學(xué)生的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)學(xué)生自己對學(xué)問進(jìn)展梳理，培育學(xué)生的歸納力量，使學(xué)生進(jìn)一步把握了正比例的意義。

《正比例的意義》教學(xué)反思3

這節(jié)課，是在學(xué)習(xí)了比例的意義和性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。反思這節(jié)課，著重使學(xué)生理解正比例的意義，也為下一步學(xué)習(xí)反比例的學(xué)問打下根底，在教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、在觀看中思索。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過程，思索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征?？梢哉f，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)問的來源。這節(jié)課的教學(xué)，我把思索貫穿教學(xué)的全過程。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一種情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀看，從而得出，兩種相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部學(xué)生在觀看中思索，在思索中探究，在探究中獲得新知，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

2、聯(lián)系生活，從生活中引入。

數(shù)學(xué)來源于生活，有效勞于生活。關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。這樣，將學(xué)生帶入輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛非?；顫?，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問形象、詳細(xì)化，學(xué)生易于承受。

3、在合作中感悟，融匯到了生活中的數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步熟悉了兩種相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓學(xué)生實(shí)行小組合作的方式自學(xué)，在小組里進(jìn)展合作探究，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習(xí)中穩(wěn)固提升。

為了準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固新學(xué)問，完成了摸索練習(xí)后，又加了一組穩(wěn)固練習(xí)，這組練習(xí)，通過“看一看”、“說一說”、“議一議”3個(gè)題，讓全體學(xué)生穩(wěn)固了新知；接著又通過一個(gè)生活趣味題，讓全體學(xué)生融匯到了生活中的數(shù)學(xué)；又設(shè)計(jì)了一個(gè)比擬有難度的題，將課堂氣氛上升到了一個(gè)新的高潮，讓學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的學(xué)生學(xué)有所進(jìn)，整個(gè)練習(xí)將全班上中下各類學(xué)生都調(diào)動起了相應(yīng)的積極性，使學(xué)生輕松開心地把握了正比例的意義，并且會推斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例關(guān)系。順當(dāng)完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

我的這節(jié)課匯報(bào)完畢。不當(dāng)之處，歡送各位領(lǐng)導(dǎo)、教師和同學(xué)們批判指正，并提出珍貴意見。特別感謝大家。

《正比例的意義》教學(xué)反思4

我在教學(xué)“正比例和反比例的意義”這局部內(nèi)容著重使學(xué)生理解正反比例的意義。正、反比例關(guān)系是比擬重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并把握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡潔的正、反比例方面的實(shí)際問題。

生活是數(shù)學(xué)學(xué)問的源泉，正反比例是來源于生活的。我在本課教學(xué)中，首先通過系列訓(xùn)練，將教材學(xué)問轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜聞樂見的形式，不僅使學(xué)生思路清楚地把握學(xué)問體系，而且能在規(guī)律上點(diǎn)撥啟發(fā)，所以學(xué)生主動性高，回答下列問題時(shí)能從不同角度、不同方位去思索，既開動了學(xué)生腦筋，又培育了學(xué)習(xí)興趣。

其次，能充分敬重學(xué)生主體，敏捷運(yùn)用學(xué)問，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生供應(yīng)豐富的感性材料，重過程練習(xí)，讓學(xué)生親自經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展過程，注意培育探究、創(chuàng)新意識，以到達(dá)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，使零散的學(xué)問得到有效整合和擴(kuò)展延長，形成學(xué)生自己固有的學(xué)問體系.

課上學(xué)生根本能夠正確推斷，說理也較清晰。但是在課后作業(yè)中，發(fā)覺了不少問題，對一些不是很熟識的關(guān)系如：車輪的直徑肯定，所行使的路程和車輪的轉(zhuǎn)數(shù)成何比例？出粉率肯定，面粉重量和小麥的總重量成何比例？學(xué)生在推斷時(shí)較為困難，說理也不是很清晰?？赡苓@是學(xué)生從前概念理解不夠深的原因吧！以后在教學(xué)這些概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)有