有關(guān)高中生物教案匯編5篇

第頁共頁有關(guān)高中生物教案匯編5篇有關(guān)高中生物教案匯編5篇高中生物教案篇1實驗假設(shè)溫度影響酶作用速率。詳細來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加溫度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加溫度，酶作用速率下降，高溫導(dǎo)致酶失去活性。實驗器材冰箱，燒杯，試管，量筒，溫度計，酒精燈，淀粉溶液，稀釋的唾液、碘液等。實驗步驟①取8支試管，分別標(biāo)記為1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2mL的可溶性淀粉溶液，分別參加上述8支試管；對上述8個試管分別進展0℃、17℃、27℃、37℃、47℃、57℃、67℃、100℃的溫度控制5分鐘；同時，取另一組8支試管，用量筒量取2mL稀釋的唾液也進展同樣的溫度控制處理。②取出上述兩組試管，將稀釋的唾液分別參加到對應(yīng)溫度的試管中，再水浴保持相應(yīng)溫度5分鐘。③取出試管，參加碘液2～3滴，觀察顏色變化，用“+”表示顏色變化的深淺。實驗數(shù)據(jù)與分析^p12345678參加I2后顏色變化++++++-++++++++++數(shù)據(jù)分析^p〔酶作用速率〕-++++++++---關(guān)于實驗數(shù)據(jù)的分析^p說明：實驗中，參加碘液后顏色變化越明顯，直接說明淀粉被水解的越少，間接證明酶在該溫度條件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，那么相反。老師提出以下問題，學(xué)生進展實驗或討論：〔1〕假設(shè)實驗中將步驟③換成參加斐林試劑，后水浴加熱會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？學(xué)生探究結(jié)果：在試管4中出現(xiàn)的磚紅色沉淀最明顯，而1、7、8試管幾乎無沉淀。〔2〕假設(shè)進展重復(fù)實驗，在步驟②之后，將實驗中的試管1、7、8再置于37℃的條件下水浴5分鐘，有何現(xiàn)象？學(xué)生探究結(jié)果：試管1中參加碘液無顏色變化〔不顯藍色〕；而7、8試管參加碘液顯藍色?！?〕上述實驗說明了什么？生說明了在0℃時，酶的活性會受到抑制，但在一定范圍內(nèi)溫度升高其活性會增加，說明這種低溫導(dǎo)致的酶活性的降低是可以被恢復(fù)的；而在57℃、67℃、100℃時，酶的活性會受到抑制，并且隨著溫度的降低，其活性不再變化，說明高溫導(dǎo)致的這種活性的降低是不可以被恢復(fù)的?！?〕能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出唾液淀粉酶作用速率與溫度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進展解釋？學(xué)生自主完成：學(xué)生解釋：說明酶的催化需要適宜的溫度范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜溫度；在最適溫度范圍內(nèi)，隨著溫度的升高，酶作用速率增加；超過最適溫度范圍后，隨著溫度的升高，酶作用速率降低，最終失去活性；低溫對酶活性的抑制是可以被恢復(fù)的，而高溫導(dǎo)致酶的活性喪失是不可以被恢復(fù)的。為什么呢？師高溫導(dǎo)致了酶的空間構(gòu)造的破壞，而這種破壞是不可以被恢復(fù)的，因此酶的活性中心失去其催化活性；低溫僅抑制了酶的活性中心的催化才能，并沒有破壞酶的空間構(gòu)造，所以這種酶活性的降低是可以被恢復(fù)的?！?〕有些細菌生活在火山噴發(fā)口，也有一些生物生活在溫泉之中，你如何來解釋這種現(xiàn)象呢？小組討論、代表發(fā)言：生活在這些環(huán)境中的生物，其體內(nèi)的酶與人體內(nèi)的酶的種類是不同的，所以所需要的最適溫度與人的也不同?！?〕人體內(nèi)有許多種類的酶，這些不同的酶所需要的最適溫度都一樣嗎？師人體不同的酶所需要的最適溫度是有所不同的，但大多是37℃左右。詳細情況，可以查閱相關(guān)資料。高中生物教案篇2【學(xué)海導(dǎo)航】1.知識方面〔1〕舉例說明細胞膜是選擇透過性膜?！?〕純熟制作臨時裝片和操作顯微觀察。2.才能方面〔1〕嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設(shè)?！?〕學(xué)習(xí)進展探究問題的一般方法和步驟。3.情感態(tài)度與價值觀方面〔1〕參與課堂討論與交流?！?〕養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣?！靖渍怼恳?、被動運輸：1．概念：物質(zhì)進出細胞，的擴散。2．類型〔1〕自由擴散①特點：物質(zhì)通過簡單進出細胞。②實例：水、、、、乙醇、苯等?！?〕協(xié)助擴散①特點：進出細胞的物質(zhì)，借助的擴散。②實例：葡萄糖進入。二、主動運輸1．運輸方向：由一側(cè)運輸?shù)揭粋?cè)。2．所需條件〔1〕需要細胞膜上相應(yīng)的協(xié)助?！?〕需要消耗細胞內(nèi)化學(xué)反響所釋放的。3．意義：保證了活細胞可以按照生命活動需要，主動選擇吸收所需要的，排出和對細胞有害的物質(zhì)。三、列表比擬自由擴散、協(xié)助擴散與主動運輸?shù)膮^(qū)別：物質(zhì)出入細胞的方式被動運輸主動運輸自由擴散協(xié)助擴散運輸方向___濃度→___濃度___濃度→___濃度___濃度→___濃度是否需要載體是否消耗能量代表例子氧氣、CO2、水、甘油、乙醇等葡萄糖通過紅細胞葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細胞膜；離子通過細胞膜等補充：大分子的跨膜運輸1．：物質(zhì)以囊泡包裹的形式通過細胞膜，從細胞外進入細胞內(nèi)的過程。如人體的白細胞能吞噬入侵的細菌，細胞啐片及衰老的紅細胞等。2．：物質(zhì)以囊泡的形式通過細胞膜，從細胞內(nèi)排到細胞外的過程。如分泌蛋白的分泌等。3．實現(xiàn)胞吞和胞吐依賴于細胞膜具有，這一生命活動過程所需的ATP主要通過細胞內(nèi)線粒體進展的有氧呼吸提供?！靖櫽?xùn)練】1.以下跨膜運輸?shù)纳砘顒?，屬于主動運輸?shù)氖恰病矨．酒精進入胃黏膜細胞B．二氧化碳由靜脈血進入肺泡內(nèi)C．原尿中的葡萄糖進入腎小管上皮細胞D．水分子出入細胞2.水稻吸收Si4+多，番茄吸收Ca2+多，原因是〔〕A．土壤中Si4+和Ca2+的多少B．細胞液中Si4+和Ca2+的多少C．細胞提供的能量多少D．細胞膜上載體種類和數(shù)量不同3．大腸桿菌在生長時，細胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是培養(yǎng)液的3000倍。假如在培養(yǎng)液中參加不影響細胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細胞內(nèi)鉀離子的量分?jǐn)?shù)立即下降，這種藥物的作用是〔〕A．破壞了線粒體的構(gòu)造B．抑制了細胞內(nèi)呼吸酶的活性C．破壞了細胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)D．抑制了細胞膜上載體的活性4．假設(shè)用呼吸酶抑制劑處理小腸絨毛上皮，那么會明顯影響其細胞吸收的物質(zhì)是〔〕A．氧氣B．脂肪酸、水C．葡萄糖、水D．鉀離子、氨基酸5．主動運輸和協(xié)助擴散的一樣點是〔〕A．都需要消耗ATPB．都順濃度梯度進展C．都需要借助載體D．都能按生命活動需要吸收物質(zhì)6．新生兒小腸上皮細胞通過消耗能量，可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。這兩種物質(zhì)被吸收到血液中的方式是〔〕A．胞吞、主動運輸B．主動運輸、主動運輸C．被動運輸、主動運輸D．主動運輸、被動運輸7．以下關(guān)于主動運輸意義的闡述，不合理的是〔〕A．使細胞吸收營養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物時擺脫了濃度的限制B．使細胞可以主動地選擇吸收營養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物。C．使細胞吸收所有營養(yǎng)物質(zhì)大大加快D．主動運輸對于活細胞完成各項生命活動有重要意義。8．圖A、B、C表示的是物質(zhì)運輸?shù)娜N方式，以下說法中錯誤的選項是〔〕A．圖A是自由擴散B．圖B運輸速度的限制因素是能量C．圖C是主動運輸D．圖C細胞內(nèi)物質(zhì)濃度不斷升高，說明該物質(zhì)進展逆濃度運輸9．在哺乳動物體內(nèi)，葡萄糖進出紅細胞的跨膜運輸方式為〔〕A．自由擴散B．協(xié)助擴散C．被動運輸D．主動運輸10．以下物質(zhì)出入細胞膜的方式中需要載體的是A．水分子進入根毛細胞B．O2進入肺泡C．K+被吸收進入小腸絨毛D．CO2進入毛細血管11．對于以主動運輸方式進入細胞的物質(zhì)來說，以下哪一項為哪一項該物質(zhì)進入細胞的必要條件：A．必須是動物細胞B．細胞必須提供能量C．細胞的該物質(zhì)的濃度一定比細胞內(nèi)高D．細胞必須有大液泡12．輪藻細胞中的鉀離子濃度是它生存的水環(huán)境的63倍，這與輪藻細胞的哪種構(gòu)造或生理作用是無關(guān)的()A．細胞膜上的載體B．細胞質(zhì)中的線粒體C．細胞膜的被動運輸D．細胞膜的主動運輸13．以下物質(zhì)進出細胞的過程與線粒體親密相關(guān)的是〔〕①酒精被胃黏膜吸收②細胞與內(nèi)環(huán)境進展氣體交換③腎小管壁上皮細胞吸收原尿中的Na+④小腸絨毛上皮細胞吸收氨基酸A．①②B．③④C．②③④D．①②③④14．以下物質(zhì)中以一樣方式通過細胞膜的是〔〕A．甘油和二氧化碳B．氨離子和水C．氨基酸和水D．葡萄糖和糖元15．物質(zhì)出入細胞的方式中，自由擴散區(qū)別于協(xié)助擴散的是〔〕A．由高濃度向低濃度擴散B．需要載體C．由低濃度向高濃度擴散D．不需要載體16．小腸上皮細胞含有大量的線粒體，與這一構(gòu)造特征相適應(yīng)的細胞膜功能〔〕A．自由擴散B．協(xié)助擴散C．主動運輸D．浸透作用17．透析型人工腎起關(guān)鍵作用的是人工合成的血液透析膜，其作用是能把病人血液中的代謝廢物透析掉，這是模擬了生物膜的〔〕A．流動性特點B．選擇功能C．選擇透過功能D．主動運輸18．假設(shè)對離體的心肌細胞施用某種毒素，可使心肌細胞對Ca2+吸收量明顯減少，而對K+吸收那么不受影響。這種毒素的作用是〔〕A．抑制呼吸酶的活性B．抑制Ca2+載體的活動C．改變了細胞膜的構(gòu)造D．改變了細胞膜兩側(cè)的Ca2+濃度19．在法囊藻的細胞液中，各種離子濃度的分析^p說明，細胞液中的成分很不一樣，如下圖，陰影部分代表法囊藻的離子濃度，未涂陰影部分代表海水中的離子的濃度?！?〕K+和Cl-在細胞內(nèi)積累，而Na+等在細胞液中的含量低于海水中的含量，這說明。〔2〕K+和Cl-進入細胞的轉(zhuǎn)運方向是，這種吸收方式叫，這種吸收需要的兩個根本條件是和?！?〕Na+和Ca+進入細胞的轉(zhuǎn)運方向是，它們的吸收方式屬于?！?〕法囊藻細胞液中各種離子濃度與海水中各種離子濃度不成比例，其構(gòu)造根底是。20．物質(zhì)進入細胞都要穿過細胞膜，不同物質(zhì)穿過細胞膜的方式不同。如下圖，為一定范圍內(nèi)，細胞膜外物質(zhì)進入細胞膜內(nèi)的三種不同情況?！?〕據(jù)圖指出A、B、C所示物質(zhì)運輸方式：A是，B是，C是?！?〕上述三種運輸方式中，哪一種參加呼吸酶抑制劑后曲線會發(fā)生變化？為什么？〔3〕乙醇、CO2和氨基酸進入細胞的方式分別是、、。21．以下圖是物質(zhì)出入細胞的三種方式的形式圖〔黑點代表物質(zhì)分子〕，據(jù)圖答復(fù)下面的問題?！?〕與甲相比，丙方式的不同之處是__________________________?！?〕與丙相比，乙方式的不同之處是__________________________?！?〕對于活細胞完成各項生命活動具有重要意義的物質(zhì)運輸方式是___________。22．人工膜〔在特定條件下人工形成的磷脂雙分子層如以下圖〕常被用于膜的透性的研究?？茖W(xué)家用人工膜實驗發(fā)現(xiàn)：K+很不容易透過，假如在人工膜上加少量的纈氨霉素〔一種短肽〕，K+便可以通過膜，由高濃度向低濃度擴散?！?〕纈氨霉素在此處的功能相當(dāng)于_____________________?！?〕用Na+做同樣的實驗，纈氨霉素不能協(xié)助Na+通過膜，說明：_______________?！?〕K+可以通過細胞膜進入細胞內(nèi)部，將假設(shè)干細胞放入不同濃度的K+溶液中，l小時后，分別測量這些細胞內(nèi)K+的濃度，并據(jù)此做出曲線圖〔圖5〕，K+通過細胞膜的方式是___________，判斷的根據(jù)是___________。從A點開場，細胞內(nèi)的K+濃度不再增加，原因是K+的運輸與細胞膜上的___________有關(guān)。第3節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健靖渍怼恳弧?．順濃度梯度2．〔1〕①擴散作用②氧氣、CO2、甘油、〔2〕①載體蛋白②紅細胞二、主動運輸1．低濃度高濃度2．〔1〕載體蛋白〔2〕能量3．營養(yǎng)物質(zhì)，代謝廢物三、物質(zhì)出入細胞的方式被動運輸主動運輸自由擴散協(xié)助擴散運輸方向高濃度→低濃度高濃度→低濃度低濃度→高濃度是否需要載體否是是是否消耗能量否否是代表例子氧氣、CO2、水、甘油、乙醇等葡萄糖通過紅細胞葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細胞膜；離子通過細胞膜等補充：1．胞吞2．胞吐3．一定的流動性【跟蹤訓(xùn)練】1．C2．D3．D4．D5．C6．A7．C8．B9．B10．C11．B12．C13．B14．A15．B16．C17．C18．B19．〔1〕細胞對礦質(zhì)元素的吸收具有選擇性〔2〕從低濃度到高濃度主動運輸載體能量〔3〕從高濃度到低濃度主動運輸〔4〕細胞膜的載體種類和數(shù)量不同20．〔1〕自由擴散協(xié)助擴散主動運輸〔2〕主動運輸〔C〕，因為主動運輸需細胞呼吸提供能量〔3〕自由擴散自由擴散主動運輸21．〔1〕需要載體〔2〕需要消耗能量〔3〕主動運輸〔乙〕22．〔1〕K+的載體〔2〕纈氨霉素不能作為Na+的載體〔3〕主動運輸離子由低濃度向高濃度運輸高中生物教案篇3一、教學(xué)目的1.描繪內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。3.嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。4.培養(yǎng)學(xué)生分析^p歸納才能、圖文轉(zhuǎn)換才能和組織合作學(xué)習(xí)才能。二、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點〔1〕內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)?！?〕內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。2.教學(xué)難點〔1〕內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)?！?〕內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。三．教具與教法利用多媒體教學(xué)，講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合。四．課時安排1課時五．教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：請大家翻開課本的章首，上面一圖是雪山環(huán)境，假如把一杯水放在雪山的環(huán)境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個環(huán)境溫度如何？假如放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比擬那個高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個環(huán)境中的人體溫卻一直是37℃左右？從這節(jié)課開場我們來一起討論一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。結(jié)合問題，講述新課：一．體內(nèi)細胞生活在細胞外液中〔展示課本第二頁問題討論〕【學(xué)生考慮并討論】這兩幅圖中圖1是什么細胞？圖2是什么細胞？他們分別生活在什么樣的環(huán)境中？【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當(dāng)中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環(huán)境當(dāng)中，從水獲取營養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中?！纠蠋熤v述】血漿大部分是水環(huán)境，也就是說血細胞也生活在水當(dāng)中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的?！驹O(shè)問】那我們知道人體也是由細胞構(gòu)成，人體內(nèi)的細胞是否也生活在水環(huán)境中呢？【學(xué)生閱讀】大家看課本P2，成年男性含水60%。成年女性含水50%。老師講述：曹雪芹曾經(jīng)說過女人是水做的。從這那么資料看來男人更是水做的。也就是人體內(nèi)含水量特別的多。因此我們把人體以水為根底的液體成為體液。【設(shè)問】我們知道人體是由細胞構(gòu)成的，組成人體的細胞〔如血細胞〕外有沒有液體呢？哪么細胞內(nèi)呢？【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細胞內(nèi)液和細胞外液?！纠蠋熖釂枴垦菏遣皇求w液呢？〔展示血液組成成分〕【老師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環(huán)境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念?！驹O(shè)問】既然血液中有細胞，那么血液是不是體液？假如不是，那么血液中的什么成分是體液呢？什么成分是細胞外液?【學(xué)生討論答復(fù)】血液不是體液，血細胞內(nèi)的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液?！纠蠋煆娬{(diào)】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構(gòu)成了血細胞生存的直接環(huán)境?！驹O(shè)問】我們知道血細胞和血漿存在于血管內(nèi)，哪么我們?nèi)梭w除了血細胞外還有很多其他細胞，哪么這些細胞生活在什么樣的環(huán)境中呢？〔展示課本P3圖1—1〕【老師提問】請大家看一下紅色的是什么？藍色的呢？綠色的管這些又是什么管呢？這些管內(nèi)是什么呢？在這些管外還有一些細胞，這些細胞由叫什么細胞呢？這些細胞之間有間隙嗎？假如有，間隙中的液體叫什么呢？【老師講述】紅色和藍色管是血管，內(nèi)有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內(nèi)有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構(gòu)成組織細胞的直接生活環(huán)境?！纠蠋熖釂枴客ㄟ^以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液？【老師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構(gòu)成了細胞生活的直接環(huán)境。這個環(huán)境與我們?nèi)梭w周圍的這個環(huán)境有很大的區(qū)別，細胞生活的直接環(huán)境是以水為根底的液體，細胞生活的環(huán)境在體內(nèi)，所以我們把細胞生存的環(huán)境稱為內(nèi)環(huán)境?！纠蠋熖釂枴看蠹铱紤]一下細胞外液和內(nèi)環(huán)境是否一樣？【師生共答】是一樣的，都是細胞生存的液體環(huán)境。【老師提問】血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進入血漿？通過課本P3圖1—1簡述三種細胞外液的關(guān)系?！編熒餐偨Y(jié)】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關(guān)系二．細胞外液的成分【設(shè)問】細胞外液的成分有那些呢？〔展示P4資料分析^p血漿的化學(xué)組成〕【考慮討論】P4資料分析^p中的討論題【學(xué)生答復(fù)】【老師總結(jié)】通過研究說明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全一樣，最主要差異在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細胞外液成分類似海水，反映生命起于海洋。三．細胞外液的浸透壓和酸堿度【設(shè)問】我們知道細胞外液是一種液體，在化學(xué)學(xué)習(xí)時，我們沒接觸到一種液體就要理解一種液體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，我們把這些統(tǒng)稱液體的理化性質(zhì)。哪么細胞外液都有哪些理化性質(zhì)？【學(xué)生閱讀】P5細胞外液的浸透壓和酸堿度【師生共同總結(jié)】1、浸透壓：溶液中溶質(zhì)的微粒對水的吸引力。微粒數(shù)越多，吸引力就越大也就是浸透壓越大。血漿浸透壓主要與無機鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān)。人的血漿浸透壓約為770kPa.2、酸堿度:人的PH為7.35～7.45。PH的穩(wěn)定與酸堿對物質(zhì)有關(guān)。3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。四．內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介【老師提問】我們在前面講過了細胞的直接生活環(huán)境是細胞外液又稱內(nèi)環(huán)境。細胞生活所需的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)都來自于細胞外液，那么細胞外液的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)又是從外界吸收的，氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進入細胞？細胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳又是怎樣排出體外？〔展示課本P5考慮與討論〕【學(xué)生答復(fù)】【師生共同總結(jié)】〔展示人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型〕【老師強調(diào)】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內(nèi)環(huán)境，因此內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。綜合知識，本節(jié)小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)了體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質(zhì)，以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系，外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。五．課堂作業(yè)1、以下有關(guān)人體細胞外液的表達中，不正確的選項是〔〕A人體內(nèi)的細胞外液構(gòu)成人體的內(nèi)環(huán)境B人體內(nèi)的細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴C人體內(nèi)的所有液體統(tǒng)稱細胞外液D人體內(nèi)細胞通過細胞外液與環(huán)境交換物質(zhì)2、內(nèi)環(huán)境中不含〔〕A血紅蛋白B尿素C葡萄糖D二氧化碳3、血漿中的水來自〔〕A組織液B血漿、消化道C淋巴、組織液D消化道、組織液、淋巴4.人體占體液總量比例最多的是〔〕A.細胞內(nèi)液B.細胞外液C.血漿D.組織液5.人體組織液中的氧氣要進入組織細胞中參與氧化分解有機物,需要通過的磷脂分子層()A.2層B.3層C.4層D.6層6.血細胞﹑肌細胞和淋巴細胞所處的內(nèi)環(huán)境分別是()A.血漿﹑體液﹑體液B.血液﹑體液﹑淋巴C.血漿﹑組織液﹑淋巴D.血液﹑細胞外液﹑體液答案：CADADC六．板書設(shè)計第一章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)第1節(jié)細胞的生活環(huán)境一．體內(nèi)細胞生活在細胞外液中細胞內(nèi)液〔存在于細胞內(nèi)，約占2/3〕1.體液血漿細胞外液組織液〔存在于細胞外，約占1/3〕淋巴等2.內(nèi)環(huán)境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關(guān)系二、細胞外液的成分〔血漿中的主要成分〕〔1〕水，占90%〔2〕氣體，以氧氣和二氧化碳最為重要〔3〕各種無機離子，鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多〔4〕有機化合物，如蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、葡萄糖、核苷酸、維生素等〔5〕各種激素〔6〕細胞代謝的廢物，氨、尿酸、尿素等三、細胞外液的浸透壓和酸堿度〔1〕溶液的浸透壓：約770kPa〔2〕正常人血漿的PH為7.35～7.45〔3〕細胞外液的溫度一般維持在37度四、內(nèi)環(huán)境是細胞與外環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介五．布置作業(yè)：P6第一大題和第二大題六．教學(xué)反思1.本節(jié)內(nèi)容較多，較抽象，較難理解，因此教學(xué)過程中要運用圖片、多媒體動畫。對每個知識點要提出幾個相關(guān)的問題，組織學(xué)生討論再進展總結(jié)。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。2.內(nèi)環(huán)境的組成是本節(jié)課的重點，要利用直觀圖片引導(dǎo)學(xué)生識別圖中的各種構(gòu)造和成分，為學(xué)生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。3.內(nèi)環(huán)境是細胞與外環(huán)境進展物質(zhì)交換要以課堂討論解決知識問題、課后建構(gòu)模型穩(wěn)固知識的形式呈現(xiàn)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變高中生物教案篇4教學(xué)目的：【知識】：初步理解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系理解中國合成牛胰島素事件?！炯寄堋?培養(yǎng)分析^p分析^p資料的才能?！厩楦信c態(tài)度】：理解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學(xué)生的民族自豪感;初步理解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目的;閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實事求是、艱辛鉆研的精神。教學(xué)重難點：激發(fā)學(xué)生對高中生物的興趣是本課的重點。教學(xué)過程：(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。師：比擬初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學(xué)過細胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的生物知識著重讓學(xué)生理解生物學(xué)的大概情況，而且因為學(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識和足夠的空間想象才能，所以很多知識在初中階段是沒有方法說明白的。就拿細胞構(gòu)造來說吧，初中的時候，老師只能讓學(xué)生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構(gòu)成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有方法說得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的根底知識后我們才可以對生命進一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。這個學(xué)期開設(shè)的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上，解釋細胞的構(gòu)造以及生命活動。解答在初中階段沒有方法解開的謎團，也為后面的學(xué)習(xí)打下根底。(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄師：要理解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來看一個我們國家在這方面的出色成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導(dǎo)：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從訪談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺得對于你學(xué)習(xí)高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢?(三)簡單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識構(gòu)造上的關(guān)系;必修：1.高中新教材的特點：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中來;增加了探究活動(什么是探究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，設(shè)計實驗，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動。2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個學(xué)科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的穿插;學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識的互動，更加是才能培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。第一章走進細胞第1節(jié)從生物圈到細胞(2課時)一、教學(xué)目的：【知識】：舉例說出生命活動建立在細胞的根底上。說出生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次?！厩楦袘B(tài)度】：認同細胞是根本的生命系統(tǒng)。二、教學(xué)重難點：細胞是根本的生命系統(tǒng)是重點;說出生命系統(tǒng)的層次是難點三、教學(xué)用具：ppt幻燈片四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生搜集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。教學(xué)反思：第2節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時)一、教學(xué)目的：【知識】：理解細胞學(xué)說的開展過程理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性;細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系原核細胞與真核細胞的比擬【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用制作臨時裝片觀察不同細胞的差異【情感態(tài)度】：認同科學(xué)探究是一個曲折漸進的過程認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義二、教學(xué)重難點：顯微鏡高倍鏡的使用;細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比擬是本課的重點。而理解細胞學(xué)說的建立過程是本課的難點。三、教學(xué)用具：實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實驗的材料(選取多少種細胞?)。高中生物教案篇5一、感悟課標(biāo)新理念課標(biāo)學(xué)習(xí)目的課標(biāo)重點1．通過對進化理論不斷完善的開展歷程的理解來建構(gòu)科學(xué)研究的根本過程。2．概述科學(xué)思維的根本過程。課標(biāo)難點通過對進化理論不斷完善的開展歷程的理解來建構(gòu)科學(xué)研究的根本過程。教材脈絡(luò)梳理學(xué)習(xí)背景探究生物進化論形成的歷史背景中世紀(jì)的西方，各種學(xué)術(shù)思想都受宗教束縛，哲學(xué)也偏離了古希臘的唯物傳統(tǒng)，唯心占統(tǒng)治地位，表如今自然觀上就是宗教的“創(chuàng)世說”。“創(chuàng)世說”把世界萬物描繪成創(chuàng)世主上帝的特殊創(chuàng)造物。從創(chuàng)世論的根本思想延伸出兩個教條，即自然界中生物對環(huán)境適應(yīng)的“目的論”和“物種不變論”。恩格斯曾這樣刻畫目的論：“根據(jù)這種理論，貓被創(chuàng)造出來是為了吃老鼠，老鼠被創(chuàng)造出來是為了給貓吃，而整個自然界被創(chuàng)造出來是為了證明造物主的智慧”〔《自然辯證法》導(dǎo)言〕。與古代中國及古希臘哲人的世界萬物從某種混沌狀態(tài)中產(chǎn)生的“演變論”的自然觀相反，創(chuàng)世說認為世界是一下子創(chuàng)造出來的，而且一旦被創(chuàng)造出來就永遠不變了，這種思想從中世紀(jì)一直到18世紀(jì)都占據(jù)著統(tǒng)治地位。從15世紀(jì)后期的文藝復(fù)興到!4世紀(jì)是西方近代自然科學(xué)產(chǎn)生與開展的時期，自然科學(xué)各學(xué)科逐漸建立起來，涌現(xiàn)出許多偉大的科學(xué)家。但這個時期的自然科學(xué)仍然沒有擺脫宗教神學(xué)的束縛，自然科學(xué)家與神學(xué)家的差異只不過是以不同的方式解釋和頌揚創(chuàng)世主〔上帝〕的智慧。那時的自然科學(xué)也是一種神學(xué)，即所謂的自然神學(xué)，正如邁爾所描寫的：“自然科學(xué)既是科學(xué)又是神學(xué)，神學(xué)與科學(xué)分不開直到科學(xué)與神學(xué)離婚之前，實際上不存在真正客觀的、不受約束的自然科學(xué)?！弊匀豢茖W(xué)的神學(xué)觀一直到19世紀(jì)中期才逐漸被科學(xué)界拋棄?！鶕?jù)互聯(lián)網(wǎng)資料整理二、研習(xí)教材重難點【溫故知新】我們知道，大約400多萬年前地球上還沒有人類。人類的原始祖先———森林古猿，還在莽莽森林中風(fēng)餐露宿，與獸共舞。幾億年前乃至幾十億年前，地球上的生物又是怎樣的呢？最原始的生命又是怎樣出現(xiàn)的呢？生物的進化問題很久以來就吸引著人們?nèi)ヌ角螅膊粩嘤懈鞣N各樣的爭論。隨著科學(xué)技術(shù)的開展，人們對這個問題的認識也越來越深化。研習(xí)點#$科學(xué)家不斷考慮———進化理論的創(chuàng)立和完善〔一〕拉馬克和進化理論〔1〕理論———用進廢退學(xué)說物種不是不變的，更不是上帝創(chuàng)造的；環(huán)境條件的改變能引起生物的變異；環(huán)境的多樣性是生物多樣性的原因?！?〕兩個法那么：一個是用進廢退；一個是獲得性遺傳。并認為這兩者既是變異產(chǎn)生的原因，又是適應(yīng)形成的過程?！?〕意義：開拓了進化理論的先河，為科學(xué)進化論的開展鋪平了道路。〔4〕缺乏：典型的唯心觀點，認為生物的本質(zhì)本身的意志是推動其進化的動力；后天獲得的遺傳可遺傳；缺乏必要的實驗證據(jù)。【領(lǐng)悟整合】〔1〕拉馬克的兩條法那么①用進廢退。不超過發(fā)育限度的任何動物，其所有使用的器官都得到加強、開展、增大，加強的程度與使用的時間長短呈正比。反之某些不經(jīng)常使用的器官就削弱、退化，以至喪失機能，甚至完全消失。這就是所謂的“器官使用法那么”或“用進廢退法那么”。②獲得性遺傳。某種動物在環(huán)境長期影響下，甲器官頻繁使用，而乙器官不使用，結(jié)果使一部分器官興旺，而另一部分器官退化，由此產(chǎn)生的變異假如是能生育的雌、雄雙親所共有，那么這個變異可以通過遺傳而保存。這就是被后人稱為“獲得性遺傳”的法那么?！捕尺_爾文和進化理論〔1〕理論———自然選擇學(xué)說過度繁殖：生物的繁殖才能很強，能產(chǎn)生大量后代〔根底〕。生存斗爭：大部分個體被淘汰〔動力〕。遺傳變異：生物個體既有親本的遺傳性狀，又會出現(xiàn)變異〔內(nèi)因〕。適者生存：在生存斗爭中，有利變異的個體適者生存，不利變異的不適者被淘汰〔結(jié)果〕?！?〕意義：科學(xué)地解釋了生物進化的原因以及生物的多樣性和適應(yīng)性?！?〕缺乏：對遺傳和變異的本質(zhì)以及自然選擇如何對可遺傳的變異起作用等問題不能做出科學(xué)的解釋。【領(lǐng)悟整合】〔1〕自然選擇學(xué)說知識的拓展①選擇的對象。從外表看自然選擇是對一個個生物個體的選擇，而實際上自然選擇是對個體包含的變異進展的選擇。從現(xiàn)代分子遺傳程度看，自然選擇本質(zhì)上是對變異所對應(yīng)的基因的選擇，從而改變種群不同基因的頻率。②選擇的因素。對生物的變異起選擇作用的不是生物自身，而是個體所處的自然環(huán)境。環(huán)境因素很多，有一種或幾種起主導(dǎo)的選擇作用。如用農(nóng)藥噴灑害蟲，害蟲大量死亡〔無抗藥性〕，少數(shù)害蟲生存且繁殖后代〔抗藥性〕。農(nóng)藥是這一變化中主導(dǎo)的選擇因素，它把群體中早已存在的抗藥性個體與不抗藥個體區(qū)分開來。假如不噴灑農(nóng)藥，害蟲無論抗藥與否都能生存。農(nóng)藥起到了選擇作用，把抗藥性選擇保存下來，并通過繁殖傳給后代，使抗藥性狀在下一代某些個體中得以積累和加強?？梢姯h(huán)境對生物變異的選擇是定向的，朝著適應(yīng)環(huán)境的方向進化。③選擇的手段。生存斗爭是選擇的手段。生物的過度繁殖與有限生活條件之間的矛盾，必然引起并加劇生存斗爭。通過生存斗爭，使少數(shù)具有適應(yīng)環(huán)境的有利變異的個體生存下來，從而完成一次自然對生物的選擇。生存下來的少數(shù)生物個體充分利用現(xiàn)有的豐富的生活條件，迅速生長、發(fā)育，并繁殖產(chǎn)生大量的后代，又引起新一輪的生存斗爭，生物又面臨著再一次的選擇。所以說自然選擇是通過生存斗爭實現(xiàn)的。④選擇的結(jié)果。自然選擇的結(jié)果是適者生存、不適者被大自然淘汰。生物產(chǎn)生不定向變異，由自然選擇決定這些變異的生存或淘汰。自然選擇只選擇與環(huán)境相適應(yīng)的變異類型，淘汰不適應(yīng)環(huán)境的變異個體，即自然選擇是定向的，自然選擇決定著生物進化的方向?！?〕以長頸鹿的進化過程為例比擬拉馬克和達爾文進化觀點的區(qū)別。①拉馬克觀點：長頸鹿的祖先由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢逐漸地變得長了一些，而且這些獲得的性狀可以遺傳給后代。這樣，經(jīng)過許多代，終于進化成為如今所看到的長頸鹿。②達爾文觀點：〔三〕木村資生和進化理論〔1〕提出根據(jù)：根據(jù)分子生物學(xué)的研究，主要是根據(jù)核酸、蛋白質(zhì)中的核苷酸及氨基酸的置換速率，以及這些置換所造成的核酸及蛋白質(zhì)分子的改變并不影響生物大分子的功能等事實?！?〕理論———中性突變進化理論生物進化的主導(dǎo)因素不是自然選擇，而是中性突變的隨機固定。每種生物信息大分子都有一定的進化速率?！?〕意義：提醒了分子程度的進化規(guī)律【領(lǐng)悟整合】〔1〕中性突變中性突變是指這種突變對生物體的生存既沒有好處，也沒有害處，也就是說，對生物的生殖力和生活力，即合適度沒有影響，因此自然選擇對它們不起作用?！?〕遺傳漂變是分子進化的根本動力大的種群假如發(fā)生了隔離與遷移而形成小種群時，遺傳漂變就可能發(fā)生。綜合進化論認為遺傳漂變對生物進化是有作用的，但是比起選擇來，它的作用要小得多。中性學(xué)說那么認為，中性突變不引起生物表型的改變，對于生物的生殖力和生活力沒有影響，因此自然選擇對中性突變不可能起作用，真正起作用的是隨機的遺傳漂變。遺傳漂變不只限于小種群，任何一個種群都能發(fā)生遺傳漂變，遺傳漂變是分子進化的根本動力。換言之，中性學(xué)說認為，突變大多在種群中隨機地被固定或消失，而不是通過選擇才被保存或淘汰的?！?〕分子進化速率中性學(xué)說認為，分子進化速率取決于蛋白質(zhì)或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在一定時間內(nèi)的交換率。生物大分子進化的特點之一是，每一種大分子在不同生物中的進化速度都是一樣的。以血紅蛋白的α鏈為例，鯉、馬和人的α鏈都是由141個氨基酸所構(gòu)成，其中鯉和馬有66個氨基酸不同，馬和人有18個氨基酸不同。據(jù)此，中性學(xué)說指出，分子進化的速率與種群的大小、物種的生殖力和壽命都沒有關(guān)系，也不受環(huán)境因素的影響，也就是說，分子進化是隨機發(fā)生的，而不是選擇的結(jié)果。【發(fā)散討論】問題一：為什么說____學(xué)者木村資生的“中性學(xué)說”提醒了分子程度的進化規(guī)律，而且和達爾文的進化理論是互相補充的？解答：達爾文創(chuàng)立“自然選擇”進化理論，隨著分子進化的研究的開展。一些科學(xué)家積極考慮，認為生物進化是以生物大分子為根底的，只有從分子程度上研究生物的進化才能觸及生物進化的本質(zhì)。木村資生認為，分子程度上的進化是由選擇中性或近中性突變基因的隨機固定而實現(xiàn)的。而只有當(dāng)分子進化導(dǎo)致形態(tài)和生理上發(fā)生差異后，自然選擇才能發(fā)揮作用。這一進化理論提醒了分子程度的進化規(guī)律，和達爾文的理論互相補充，更好地提醒了生物進化的'本質(zhì)。問題二：1984年在云南澄江發(fā)現(xiàn)了出名于世的澄江動物化石群。澄江動物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀(jì)呈大爆發(fā)地出現(xiàn)，動物的進化要比今天快得多，動物新的構(gòu)造形式或許能在“一夜間”產(chǎn)生。如今生活在地球上的各個動物門類當(dāng)時幾乎都已存在，只是處于非常原始的狀態(tài)。此現(xiàn)象支持達爾文的自然選擇學(xué)說嗎？解答：達爾文認為，物種是通過生存斗爭，經(jīng)逐代選擇與積累而形成的，需要經(jīng)過漫長的年代。澄江化石說明，許多新的物種的產(chǎn)生不是微小變異漫長的積累，而是呈大爆發(fā)地出現(xiàn)。因此不支持達爾文的自然選擇學(xué)說?！窘炭紕酉蜓菥殹?1.第一位提出進化觀點與神創(chuàng)論和物種不變論相抗衡的是A.達爾文B.拉馬克C.孟德爾D.沃森和克里克2.以下哪項不屬于達爾文的進化觀點A.過度繁殖產(chǎn)生大量個體B.生活條件有限引起生存斗爭C.適者生存是自然選擇的動力D.可遺傳的變異使個體之間產(chǎn)生變異3.以下表達中，符合達爾文自然選擇學(xué)說觀點的是A.北極狐因體色與周圍環(huán)境相似而生存下來B.長頸鹿因經(jīng)常伸長脖子吃高處的樹葉，故脖子越來越長C.鳥類因不斷將翅膀展開撲動，故翅膀變得興旺且適于空中飛翔D.鼴鼠因掘洞穴居，眼睛經(jīng)常不使用，故視覺退化4.“中性學(xué)說”是從程度上研究生物的進化，該理論認為生物進化的主導(dǎo)因素是，和達爾文的進化理論是的關(guān)系。研習(xí)點2像科學(xué)家一樣考慮———科學(xué)思維〔一〕觀察：人們通過感覺器官感受周圍事物的一種方法〔1〕分類a.定性觀察：用文字或術(shù)語而不是用數(shù)字進展描繪，包括對顏色、形態(tài)、氣味等變量的客觀性描繪。b.定量觀察：通過對變量的計數(shù)或測量而得到的數(shù)值，通常需要使用一些儀器。(2)根本要求a.學(xué)會帶著問題進展觀察。b.直接觀察與問題相關(guān)的對象。c.既要觀察部分，也要觀察整體；d.既要觀察物體，也要觀察環(huán)境。e.觀察要細致、準(zhǔn)確。f.盡可能將觀察到的現(xiàn)象或事物描繪〔或繪制〕出來。〔3〕根本方法a.順序觀察：一般來說，生物學(xué)中的觀察要遵循由表及里、由上到下、從前到后、從整體到部分的原那么。b.比照觀察：通過比照觀察來發(fā)現(xiàn)事物之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，從而到達同中求異、異中求同。【領(lǐng)悟整合】〔1〕觀察方法主要應(yīng)用于以下幾個方面：a.在無法對生物體進展改變和控制的情況下，要獲得這類生物所反映的真實現(xiàn)象必須用觀察法，例如：野生動植物的考察、古生物研究、生物分類和生態(tài)學(xué)研究等。b.在不允許對生物體加以干擾破壞或改變的情況下進展的研究，必須運用生物學(xué)觀察法，如：病理學(xué)中動物、植物、人類病理現(xiàn)象的研究。c.在某些以直接記錄和描繪生物現(xiàn)象為根本前提的生物學(xué)分支學(xué)科中，必須用觀察法，例如：動植物形態(tài)學(xué)、昆蟲和微生物分類學(xué)、仿生學(xué)等，均需對研究對象的形態(tài)、特征進展描繪、記錄，因此也離不開觀察?！?〕觀察與實驗的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別〔二〕推理：從一件事推出另一件事的方法〔1〕因果推斷：就是要判斷兩個事件之間是否存在因果關(guān)系?！?〕歸納：是指從個別事物的性質(zhì)、特點和關(guān)系中概括出一類事物的性質(zhì)、特點和關(guān)系的推理形式?！?〕演繹法：從一般原理推導(dǎo)出特殊事例的過程【領(lǐng)悟整合】〔1〕不能光憑兩個事件一起發(fā)生，就判斷它們之間存在因果關(guān)系，應(yīng)通過實驗或者根據(jù)以往的經(jīng)歷，來判斷因果關(guān)系是否存在。〔2〕要做出正確的歸納，從總體中選出的樣本就必須足夠大而且具有代表性。求同法：把研究對象的共同之處歸納起來。差異法：這種歸納推理方法與求同法正好相反，是找出研究對象的差異因素。求同差異法：“求同法”和“差異法”的綜合應(yīng)用。剩余法：剩余法也叫排除法，首先排除不相關(guān)的因素，剩余的就是問題的答案{?！?〕歸納與演繹法的關(guān)系歸納側(cè)重于對經(jīng)歷事實的概括，從經(jīng)歷升華為結(jié)論，從個別的、外表化的、缺乏普遍性的經(jīng)歷中抽象出一般原理，把握個性中的共性。這是一種必然性推理；演繹那么是對一般性原理的應(yīng)用，前提和結(jié)論之間存在必然聯(lián)絡(luò)，是一種必然性推理。這兩種推理的思維方向是相反的。人們的認識總是運用歸納和演繹兩種思維方法，從個別事實引出一般結(jié)論、概念，又從一般原理引出個別結(jié)論而使認識不斷深化?！踩撤诸悾喊涯承┨卣飨嗨频奈矬w歸類到一起的方法對自然界多樣的生物進展分類主要有三類方法：第一類為形態(tài)學(xué)方法，即僅根據(jù)生物主要形態(tài)特征的異同對生物進展歸類，它不考慮這些具有相似特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同性，單純形態(tài)學(xué)的分類方法現(xiàn)今已經(jīng)很少被認可。第二類只強調(diào)生物之間遺傳進化的關(guān)系，注重研究一類生物多久以前從另一類生物中分支出來。第三類為經(jīng)典的進化分類法，是第一種方法和第二種方法的綜合應(yīng)用，它既考慮生物進化分支的時間，又注重生物形態(tài)特征的異同。這種以生物的進化為線索，比擬生物最重要的形態(tài)特征和親緣關(guān)系建立起來的分類系統(tǒng)，目前已被人們廣泛承受?！菜摹辰⒛Ｐ停河脕盹@示事物的或者過程的表現(xiàn)手段，如畫圖、表等模型舍去了原型的一些次要的細節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)絡(luò)，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜構(gòu)造、功能和聯(lián)絡(luò)，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。根據(jù)模型所代表和反映的方式可以分為三大類：〔1〕物質(zhì)模型方法用實物代替原物進展研究的方法叫做物質(zhì)模型方法。例如細胞的構(gòu)造模型、被子植物花的構(gòu)造模型、蛋白質(zhì)的構(gòu)造模型、DNA分子的雙螺旋構(gòu)造模型、細胞膜的構(gòu)造模型等?！?〕想象模型方法用想象的抽象物代替原型進展研究的方法叫做想象模型方法。這種