《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思

《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思

《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境美麗的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著安靜閑適的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。

教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、美麗、安靜、閑適的田園風(fēng)光圖，感受喜愛(ài)大自然的情懷。

首先我激qing導(dǎo)入，接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對(duì)漂亮的荷蘭有了一個(gè)整體的熟悉。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后提醒課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況后，整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái)，并板書(shū)到黑板上，學(xué)生的熱忱被調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書(shū)下，完全消失在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱(chēng)荷蘭為牧場(chǎng)之國(guó)？從那些語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)的？”綻開(kāi)溝通爭(zhēng)論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是全部動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的仆人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導(dǎo)。一路走下來(lái)，課堂很順暢，條理很清楚，層次也很清楚。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，表達(dá)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太多，沒(méi)有讓學(xué)生自由選擇畫(huà)面進(jìn)展教學(xué)。啟發(fā)還欠敏捷。另外我對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這始終以來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。

《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境美麗的散文詩(shī)，側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種安靜閑適的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我實(shí)行以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，依據(jù)閱讀要求初讀課文，熟悉生字，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地讀書(shū)，在有所感悟的根底上，我拋磚引玉，提出一個(gè)問(wèn)題“牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學(xué)生充分溝通。一石激起千層浪，學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面，抓住課文中景物描寫(xiě)的重點(diǎn)句，說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)，有感情地讀給大家聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，我除了適時(shí)作有感情朗讀指導(dǎo)外，還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然風(fēng)光的描寫(xiě)，也表達(dá)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再?gòu)膶?xiě)法上指導(dǎo)：“你喜愛(ài)文中的哪些語(yǔ)句，為什么？”讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的美麗，領(lǐng)悟文中擬人、比方手法的妙處。

文中到處流露出對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠閑得意的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的寵愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我留意采納多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)喜愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、寬闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在觀賞著美麗的畫(huà)卷，被眼前的景致所沉醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特殊是文中四次消失“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的根底上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，到達(dá)了人文統(tǒng)一的效果。

最終，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生溝通自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車(chē)之國(guó)的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇——哇——”的贊美聲不絕于耳。本次課，收到了抱負(fù)的教學(xué)效果。

這是一篇描寫(xiě)特別美麗的散文，但我覺(jué)得文章“形”比擬散，一會(huì)兒寫(xiě)草原上的牛群，一會(huì)兒又寫(xiě)低地上的駿馬，一會(huì)兒又回到草原寫(xiě)起了雞、鴨、羊等家畜，一會(huì)兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶，最終講了荷蘭牧場(chǎng)的安靜，所以還沒(méi)有細(xì)細(xì)體會(huì)到牧場(chǎng)的漂亮，又是擠牛奶、又是運(yùn)牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支干來(lái)帶著學(xué)生進(jìn)展感悟、體會(huì)。不過(guò)，我就是覺(jué)得這篇文章將荷蘭的牧場(chǎng)描寫(xiě)得極為漂亮，課文中的語(yǔ)言也很豐富，就想美文應(yīng)當(dāng)美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的根底上再引導(dǎo)學(xué)生好好進(jìn)展感悟、體會(huì)。

認(rèn)真思索之后，打算以第一小節(jié)為突破口，讓學(xué)生在讀書(shū)中理解課文，體會(huì)情感?！昂商m，是水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么？學(xué)生依據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說(shuō)從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)漂亮的國(guó)家，由于這里有水、有花、還有牧場(chǎng)。在答復(fù)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車(chē)之國(guó)，由于在語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上特地有介紹荷蘭的風(fēng)車(chē)的。聽(tīng)了學(xué)生的答復(fù)，我立刻說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱(chēng)，那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的，并將找到的句子劃出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題從整體入手，認(rèn)仔細(xì)真朗讀課文，從課文中查找答案。

其實(shí)課文中介紹荷蘭是“水之國(guó)、花之國(guó)”，學(xué)生比擬簡(jiǎn)單理解。倒是“牧場(chǎng)之國(guó)”不太簡(jiǎn)單將句子找準(zhǔn)，由于課文上涵蓋面比擬大，根本上每一個(gè)自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔馳的駿馬，還有很多得意的家畜。當(dāng)時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題“你比擬喜愛(ài)哪種動(dòng)物？可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)自己的理解。”依據(jù)自己對(duì)各種動(dòng)物的理解，也依據(jù)書(shū)本上的描寫(xiě)，學(xué)生也能說(shuō)得詳細(xì)。在說(shuō)話的根底上，我讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是全部動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的仆人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)非常清楚的思路，課文第一小節(jié)引出內(nèi)容，最終小節(jié)簡(jiǎn)潔總結(jié)，中間通過(guò)幾個(gè)場(chǎng)景的描述，使荷蘭的風(fēng)情呈現(xiàn)在我們眼前。

《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)反思

荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。荷蘭是一個(gè)另人神往的漂亮國(guó)度，課文用華美美麗的語(yǔ)句描述著荷蘭的漂亮。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類(lèi)課文往往是讀著很美，但真剛要說(shuō)出美在哪，為什么覺(jué)得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》，同樣是語(yǔ)句特別美麗，讀完之后都覺(jué)得風(fēng)光實(shí)在是美不勝收，但幾乎沒(méi)多少學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出那種美。或許對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，所以我在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生多讀，從讀中漸漸感受動(dòng)物們?cè)谀翀?chǎng)上自由生活的場(chǎng)景，只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場(chǎng)的和諧安靜，體會(huì)綿羊豬群駿馬的悠閑得意，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過(guò)程中引

導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句想象畫(huà)面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班溝通自己最喜愛(ài)的局部，說(shuō)說(shuō)吸引你的理由，最終將自己的感受融入到朗讀中，反復(fù)讀—悟—讀，最終到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

*《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)反思

《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境美麗的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著安靜閑適的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。

教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、美麗、安靜、閑適的田園風(fēng)光圖，感受喜愛(ài)大自然的情懷。

首先我激qing導(dǎo)入，接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對(duì)漂亮的荷蘭有了一個(gè)整體的熟悉。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后提醒課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況后，整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái)，并板書(shū)到黑板上，學(xué)生的熱忱被調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書(shū)下，完全消失在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱(chēng)荷蘭為牧場(chǎng)之國(guó)？從那些語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)的？”綻開(kāi)溝通爭(zhēng)論。一路走下來(lái)，課堂很順暢，條理很清楚，層次也很清楚。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，表達(dá)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀

牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思2023-09-159:16|#2樓

《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思

西峽縣寨根鄉(xiāng)界牌小學(xué)梁曉峰《牧場(chǎng)之國(guó)》是一篇意境美麗的散文。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，文筆清爽美麗，插圖簡(jiǎn)潔明快。

教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、美麗、安靜、閑適的田園風(fēng)光圖，感受喜愛(ài)大自然的情懷。

首先我指導(dǎo)幫忙學(xué)生圍繞題目進(jìn)展設(shè)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后提醒課題。學(xué)生圍繞“為什么稱(chēng)荷蘭為牧場(chǎng)之國(guó)？從那些語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)的？”綻開(kāi)溝通爭(zhēng)論。同時(shí)，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，出示一幅幅荷蘭美麗的風(fēng)景人物動(dòng)物圖片以及一些必要的文字介紹。給學(xué)生較強(qiáng)的吸引力、震撼力，印象深刻。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是全部動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的仆人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。滲透一些寫(xiě)法的指導(dǎo)。一路走下來(lái)，課堂很順暢，條理很清楚，層次也很清楚。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，表達(dá)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是講得太多，沒(méi)有讓學(xué)生自由選擇畫(huà)面進(jìn)展教學(xué)。由于時(shí)間緊及課前預(yù)備缺乏，在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)題許多，興趣很高，比方花之國(guó)、水之國(guó)等完全可以通過(guò)多媒體進(jìn)展展現(xiàn)溝通，圓滿(mǎn)的是沒(méi)有做到。啟發(fā)還欠敏捷。另外我對(duì)這課的朗讀

的引導(dǎo)做得也不到位。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這始終以來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。

《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思2023-09-1514:14|#3樓

本學(xué)期，我在xx小學(xué)執(zhí)教了《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文，這是一節(jié)導(dǎo)學(xué)課，《牧場(chǎng)之國(guó)》是一篇描寫(xiě)荷蘭田園美景的文章。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，把握住了文本的構(gòu)造，才有可能真正理解文本內(nèi)容。依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)和功能，我把“運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單，了解荷蘭牧場(chǎng)美景，整體感知文本構(gòu)造”作為這堂課的第一個(gè)目標(biāo)。這份導(dǎo)學(xué)單單貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一共使用了三次：第一次是立足文本，感知構(gòu)造；其次次是探究學(xué)習(xí)反復(fù)手法；第三次是拓展遷移，走出文本。通過(guò)這份學(xué)習(xí)單，學(xué)生收獲的不僅僅是對(duì)文本內(nèi)容的感悟、語(yǔ)言的積存，還有語(yǔ)言形式、文本構(gòu)造、表達(dá)方法的積存，這表達(dá)了略讀課文教學(xué)學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的目的。

從語(yǔ)言文字的角度來(lái)解讀，文章運(yùn)用比方、擬人的手法讓語(yǔ)言生動(dòng)，形象傳神。課文運(yùn)用了許多擬人的語(yǔ)群，讓我們感受到了牧場(chǎng)就像一個(gè)家，家里有哪些人，它們生活得很安閑自由。它們家園的漂亮，由于風(fēng)光的漂亮而漂亮，看來(lái)，把握擬人句是這個(gè)單元的重點(diǎn)，而這篇略讀課文有這個(gè)點(diǎn)，所以這篇文章的其次個(gè)目標(biāo)我定位為通過(guò)探究發(fā)覺(jué)，體會(huì)擬人手法的妙用，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積存。這也是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擬人手法來(lái)感受牧場(chǎng)之國(guó)的其樂(lè)融融呢？通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)有的將稱(chēng)呼擬人化，直接把牛叫做夫人、家長(zhǎng)，把馬叫作仆人、公爵；有的把動(dòng)作、神態(tài)擬人化，如牛群像人一樣專(zhuān)注地吃草，長(zhǎng)毛山羊安閑地觀賞，牛犢模樣儀態(tài)端莊等等，將文本中的擬人句進(jìn)展了歸類(lèi)。

在構(gòu)造上，這篇課文也運(yùn)用了反復(fù)的手法，重復(fù)消失了4次“這是真正的荷蘭”。反復(fù)的作用是強(qiáng)調(diào)，增加語(yǔ)氣或語(yǔ)勢(shì)；起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)劇烈情感的作用。同時(shí)，反復(fù)手法還可以使文章的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，布滿(mǎn)語(yǔ)言美。把握反復(fù)這種手法對(duì)表情達(dá)意的作用是小學(xué)中高段學(xué)生需要把握的.。反復(fù)在本冊(cè)教材4單元16課《和我們一樣享受春天》已經(jīng)有了，反復(fù)消失4次“這畢竟是為什么？”由于有了前面的消失，所以本文學(xué)習(xí)體會(huì)對(duì)學(xué)生而言并不難。反復(fù)在五上《假設(shè)沒(méi)有灰塵》中有消失，五下《把鐵路修到拉薩去》也有消失，這說(shuō)明反復(fù)對(duì)于高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要。這堂課通過(guò)討論反復(fù)，體會(huì)對(duì)荷蘭的寵愛(ài)之情。所以這篇文章的第三個(gè)目標(biāo)我定位為學(xué)習(xí)文章反復(fù)的手法，體會(huì)對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的寵愛(ài)贊美之情。

課堂是孩子們的課堂，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子，同時(shí)，使孩子們?cè)谕癸@語(yǔ)用、生本意識(shí)的語(yǔ)文課堂中，收獲并品嘗著學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的歡樂(lè)。

《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思2023-09-1515:27|#4樓

《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境美麗的散文詩(shī)，側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種安靜閑適的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

這堂課之前，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師的教學(xué)，自己有諸多想法：比方對(duì)教學(xué)突破口的思索，對(duì)課堂教學(xué)策略的思索、對(duì)學(xué)生力量的提升方面的思索，對(duì)略讀課文教學(xué)的思索等。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：

略去教師的講解，注意學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從練習(xí)入手，省去了許多教師的講解。如：教師出示動(dòng)物的名字后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)覺(jué)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長(zhǎng)毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)，動(dòng)物的種類(lèi)許多，特殊是奶牛的種類(lèi)多，數(shù)量多。接著我又利用一個(gè)詞語(yǔ)搭配的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)“動(dòng)物不但許多，而且它們的生活自由拘束，是牧場(chǎng)的仆人?！睆亩钊胝n文，感悟動(dòng)物們生活拘束的句子，在品句讀句的過(guò)程中，其樂(lè)融融。

略去問(wèn)題的串聯(lián)，注意學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，