滑動與滾動說課稿

《滑動與滾動》說課稿尊敬的各位評委，老師們：大家好！今天我說課的課題是《滑動與滾動》，選用教材是科教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊，面向?qū)ο笫切W(xué)五年級的學(xué)生，下面進入我的說課環(huán)節(jié)，一、教學(xué)目標教材分析與學(xué)情分析是設(shè)定教學(xué)目標的根本。1教材分析：本課是在前面研究運動和摩擦力的基礎(chǔ)上，探究運動方式與摩擦力的關(guān)系，并用學(xué)習(xí)的知識解決實際問題。從教材內(nèi)容編排來看：本節(jié)課以“滑動與滾動影響摩擦力大小”的探究性實驗為主線，以“認識兩種運動方式”“測量滑動與滾動的摩擦力”“認識滾動軸承”三部分內(nèi)容展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗總結(jié)出規(guī)律，由此可以看出教材具有“注重規(guī)律的形成過程和注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及探究精神”的特點。.學(xué)情分析：學(xué)生前面已經(jīng)有了摩擦力的探究，知道摩擦力的大小跟物體重量和接觸面的光滑程度有關(guān)，學(xué)會測量摩擦力，掌握了研究影響摩擦力因素的方法，這就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了深厚的知識基礎(chǔ)。本課是前面的延續(xù)，研究物體的運動方式跟摩擦力的關(guān)系，從小車“行駛”和“剎車”兩種情況中對比“滑動與滾動”兩種運動方式的摩擦力。五年級的學(xué)生，通過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)，基本能適應(yīng)小組合作的探究模式，在思維上，開始從形象思維向抽象思維過渡，在心理上，他們開始渴望表現(xiàn)自己，渴望獲得同齡人的肯定。.教學(xué)重、難點：綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，我把教學(xué)重、難點放在：教學(xué)重點：設(shè)計對比實驗，證實小車輪子的運動方式（滑動還是滾動）與摩擦力大小的關(guān)系。教學(xué)難點：設(shè)計并完成車輪滑動、滾動時摩擦力大小的對比實驗。.教學(xué)目標：綜合教材和學(xué)情分析，我把教學(xué)目標分為以下三個維度：知識與技能：摩擦力的大小與物體運動方式（滾動還是滑動）有關(guān)、對于相同的物體，滾動摩擦力小，滑動的摩擦力大；運動的物體失去動力后自己會停下來，是因為受到了摩擦力的作用；滾珠軸承是一種將滑動變?yōu)闈L動的裝置。過程與方法：做簡單的對比實驗（設(shè)計并比較小車剎車和行駛時的摩擦力）；觀察滾珠軸承的結(jié)構(gòu)。情感、態(tài)度和價值觀：通過了解人類改進搬運重物的方法，感受科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。二、實驗內(nèi)容和方法的設(shè)計.以“設(shè)計小車剎車”的真實情境導(dǎo)入實驗從教材內(nèi)容編排來看：本節(jié)課的實驗內(nèi)容主要包括兩個部分，第一部分：測量物體滑動和滾動摩擦力；第二部分：制作滾珠軸承。然而，在實驗室，并沒有帶有剎車匝的小車，于是，我大膽地做了一個嘗試，讓學(xué)生自己“設(shè)計小車剎車”方案，使設(shè)計好的小車不改變其他條件只改變了運動方式。以此作為一個真實地“解決問題情境”導(dǎo)入實驗，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和聰明才智，更是以此解決本實驗缺乏適合實驗器材的極大難題。該環(huán)節(jié)中，各實驗小組先組內(nèi)討論并嘗試設(shè)計出最接近真實的小車剎車情況，教師為他們準備了小車、細線、剪刀和各種膠帶，儀器室的器材也為他們開放，盡可能為學(xué)生的設(shè)計提供需要的材料。設(shè)計完成后，各組分享他們的設(shè)計方案，其他小組提出問題和建議，從所有小組中選出最適合的設(shè)計方案進行實驗。學(xué)生自己設(shè)計小車從滑動到滾動，在設(shè)計過程中就必須時刻帶著“控制變量法”的思想，在本課中，學(xué)生共設(shè)計出五種模擬剎車的方案，方案一一出來，小組們很快就否定它，因為它改變了接觸面類型和大??；方案二是很多教師會采用的方法，但不少實驗小組指出它也改變了接觸面，用膠帶過多可能還改變了重力；方案三，把車倒扣起來，接觸面也變改變了；方案四，得到很多人贊揚，不改變重量和接觸面了，但有些人還是不滿意，剎車時小車可不是橫著走的，有沒有更貼近真實的剎車呢？讓大家驚喜連連的第五方案被提出來了，老師萬萬沒有想到，覺得累贅但又拆不下來的細繩竟然被同學(xué)們利用起來，用來繞住四個輪子，最真實地模擬剎車。在這個環(huán)節(jié)，“控制變量法”的思想貫徹始終，他們運用這個思想在設(shè)計剎車，也用這個思想在評價別人設(shè)計的方案，教師可以從他們設(shè)計中檢驗他們對這種思想的掌握和運用情況，及時對他們做出評價。.測量小車滑動與滾動時的摩擦力測量小車滑動與滾動時的摩擦力，對比兩種運動方式的摩擦力是本節(jié)課的重點。小車比較輕，實驗桌面比較光滑，直接測量滾動摩擦力，數(shù)據(jù)非常小，甚至測量出“0”數(shù)據(jù)，為了保證數(shù)據(jù)的有效采集，能清楚對比滑動與滾動摩擦力，在這個實驗中，教師提供了重物和毛巾，要求學(xué)生能靈活運用上一節(jié)課知識，控制好變量和不變量，獲取有效的數(shù)據(jù)對比分析，進而得出正確結(jié)論。.拆溜溜球找滾動軸承，玩轉(zhuǎn)溜溜球認識滾珠軸承關(guān)于滾珠軸承，學(xué)生是很陌生的，車輛的輪與軸安裝了滾珠軸承，但他們沒有機會拆開和接觸到這個零件，就算是自行車，深圳的很多家庭都是沒有的，他們很難直觀地認識到滾珠軸承的結(jié)構(gòu)和作用。教材中，學(xué)生主要以圖片來認識滾珠軸承，缺乏感性材料，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，本節(jié)課，我找了學(xué)生最喜歡玩的玩具之一一一溜溜球，讓他們自己拆開溜溜球，找到中間的滾珠軸承，近距離認識滾珠軸承，體驗去掉滾珠軸承的溜溜球玩起來跟原來有什么區(qū)別，在游戲中體會到滾珠軸承是一種將滑動變?yōu)闈L動來減少摩擦力的裝置，為后面學(xué)習(xí)“減少有害摩擦的問題”奠定基礎(chǔ)。三、教學(xué)過程設(shè)計下面，我將簡單介紹我的教學(xué)過程。新課導(dǎo)入時，以視頻創(chuàng)設(shè)情境：引導(dǎo)學(xué)生認識滑動與滾動兩種運動方式，對比同一物體的滑動摩擦力與滾動摩擦力，從生活實際出發(fā)，猜想兩種運動方式對摩擦力的影響。開門見山，迅速揭示今天的研究主題一一滑動與滾動摩擦力的影響。在新課講授過程，本課以實驗貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適實驗儀器，設(shè)計實驗，并讓學(xué)生分組實驗，組內(nèi)討論，組間分享，選出最優(yōu)設(shè)計方案，教師在旁指導(dǎo)糾錯，這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，進行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及探究精神在知識的運用方面，本課利用學(xué)生自己的玩具一一溜溜球，尋找溜溜球中的滾珠軸承，試試沒有滾珠軸承時，溜溜球玩起來跟原來有什么不一樣，以學(xué)生熟悉的玩具，喜愛的游戲形式體驗“化滑動為滾動”的好處和運用。下面是我的板書:滑動與滾動2.同一物體，滑動的摩擦力大，滾動的摩擦力小1.方法,控制變量法下面是我的板書:滑動與滾動2.同一物體，滑動的摩擦力大，滾動的摩擦力小1.方法,控制變量法變量：滑動與滾動不變量：小車重量、接觸面四、反思與評價在實際的科學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計實驗或準備器材中常會遇見不少難以解決的問題，如果把學(xué)生當做是課堂建構(gòu)的主體者，讓他們跟教師站在同一角度參與到實驗的設(shè)計當中，體驗改進實驗器材，評價實驗設(shè)計,將會收獲不少的精彩，這也本節(jié)課最大的嘗試和創(chuàng)新，是本節(jié)課最大的亮點。在“設(shè)計小車剎車”環(huán)節(jié)中，作為教師預(yù)設(shè)了很多學(xué)生可能出現(xiàn)的方案，但依然沒有想到學(xué)生所有的設(shè)計方案，甚至沒有想到他們選出來的最好的方案，因此，課堂流程的可控性較低，會出現(xiàn)很多的“不可預(yù)料”。然而，選擇這節(jié)課讓學(xué)生以“實驗設(shè)計者”的身份參與課堂的實驗設(shè)計，一方面是學(xué)生在上一節(jié)課中已經(jīng)掌握了“研究摩擦力因素的方法”學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容比較容易，有知識基礎(chǔ)，加進這個“難題”，讓他們自己改進實驗器材，無疑把他們當做老師的合作者一起改良實驗，給了他們信心和肯定，也給了他們極大地挑戰(zhàn)，更給了他們在實踐中解決問題的機會，在思維上屬于“跳一跳”的遞進培養(yǎng)，有利于激發(fā)他們高漲的學(xué)習(xí)熱情和提高他們解決實際問題的能力另一方面很多老師