木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁共頁木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)王榮生教授鑒別出語文教材課文四種功能：“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”，“定篇”指中小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的中外經(jīng)典名篇，它是文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在語文課程中特定的、詳細(xì)的所指。作為“定篇”的《木蘭詩》是要求老師透徹講解、學(xué)生徹底理解的篇目。筆者翻閱了大量關(guān)于《木蘭詩》的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有一篇設(shè)計(jì)像孫紹振先生一樣點(diǎn)出了這首詩的之所以經(jīng)典在于重構(gòu)了“英雄”這一概念，換句話說《木蘭詩》在教學(xué)中沒有被透徹地理解過，“定篇”作用沒有根本地實(shí)現(xiàn)過。筆者根據(jù)孫紹振先生對(duì)《木蘭詩》的精妙獨(dú)到的分析^p設(shè)計(jì)本次教學(xué)，設(shè)想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導(dǎo)學(xué)生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經(jīng)典。教學(xué)目的：1.賞析木蘭這一古代女英雄形象;2.理解孫紹振的文本分析^p方法。教學(xué)方法：講授法、討論法。教學(xué)重點(diǎn)：分析^p花木蘭的英雄形象。教學(xué)難點(diǎn)：理解花木蘭的非英雄姿態(tài)。教學(xué)創(chuàng)新：嘗試將孫紹振的文本分析^p方法介紹給學(xué)生。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課、展示目的同學(xué)們，你們?nèi)缃袷浅踔袑W(xué)生，而初中與小學(xué)最大的區(qū)別就你們要開場(chǎng)學(xué)會(huì)理性地考慮問題，這表如今語文課上就是要求你們要能感受文章的美，理解文章的美，欣賞文章的美，甚至可以點(diǎn)評(píng)文章的美麗之處。我們已經(jīng)弄懂了《木蘭詩》的字面意思，今天我們要上一堂文學(xué)欣賞課，欣賞《木蘭詩》為什么傳唱了千年，它到底美在哪里，花木蘭這個(gè)形象為什么在我們民族中屹立千年，她又美在哪里。同時(shí)老師要給同學(xué)們介紹孫紹振先生的文本分析^p方法。這個(gè)可能會(huì)高于一些同學(xué)現(xiàn)有的理解力、承受力，但是假如你跟著老師的步伐節(jié)奏一起考慮，我相信你可以聽懂。二、看木蘭的英雄氣概1.進(jìn)入正課之前，大家來說一說你心目中的英雄?用詞語概括這些英雄共同具有的特點(diǎn)。岳飛、關(guān)羽、武松等。保家衛(wèi)國(guó)、會(huì)打仗、很英勇2.那在你心目中花木蘭是不是英雄呢?聽老師朗讀一遍課文，請(qǐng)找出直接表現(xiàn)花木蘭是英雄的相關(guān)語句。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。(行軍)萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度假設(shè)飛。(行軍)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(宿營(yíng))將軍百戰(zhàn)死(非正面描寫，概括性很強(qiáng)的表達(dá))，壯士十年歸(凱旋)。明確：打了十年，經(jīng)歷了上百回戰(zhàn)斗，將軍都犧牲了，從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概，就這么區(qū)區(qū)一行，可以說是敷衍性的筆墨，幾乎和花木蘭沒有什么關(guān)系。作者想不想寫她浴血奮戰(zhàn)?她在戰(zhàn)爭(zhēng)中的英勇是全詩的重點(diǎn)還是“輕點(diǎn)”?(不想“輕點(diǎn)”)三.看木蘭的女兒情態(tài)《木蘭詩》寫英雄卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)、不寫英勇場(chǎng)面，那么這首詩寫了些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們聽老師示范朗讀《木蘭詩》，然后同學(xué)們自由朗讀同時(shí)考慮這首詩寫了木蘭的哪些品格特點(diǎn)?(乖巧、懂事、英勇、戀家、不慕名利、愛紅妝、愛親人)好，同學(xué)們把我們的視線再次回到英雄這個(gè)詞來，“英雄”這個(gè)詞本來是指男性，英是花朵、出色的意思，像花朵一樣出色的男性。而我花木蘭也叫做英雄，花木蘭是個(gè)女的，還要叫她“英雄”，假如一定要叫花木蘭英雄，在前面加一個(gè)字適宜，女英雄。那么花木蘭作為女英雄與那些男性英雄是不是一樣的呢，她有沒有什么特別的地方呢?《木蘭詩》會(huì)告訴你答案。在分析^p這個(gè)問題的時(shí)候一定要抓住一個(gè)字，“女”。假如“會(huì)打仗、英勇、保家衛(wèi)國(guó)”總結(jié)為英雄氣概，那么“乖巧、戀家、愛紅妝”便概括為女兒情態(tài)，這些詩很明顯突出木蘭的女兒情態(tài)，可以解釋這樣安排的唯一理由就是木蘭是一個(gè)女英雄，女英雄有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，試想不愛紅妝的木蘭還會(huì)不會(huì)得意呢?四.木蘭是個(gè)怎樣的英雄請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合木蘭的英雄氣概和女兒情態(tài)說說如今你心中的木蘭是個(gè)怎樣的英雄?總結(jié)：到此，木蘭的形象已經(jīng)在我們心中立起來了，她不僅是一個(gè)金戈鐵馬的`戰(zhàn)士，更是一個(gè)云鬢花黃的少女。戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任本不在她，她之所以成為英雄，是因?yàn)椤鞍敗㈤L(zhǎng)兄”這些男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)假設(shè)僅僅限于家庭，她不過是個(gè)一般意義上的假小子，鐵姑娘，作為支撐家業(yè)的頂梁柱而已。但是，木蘭主動(dòng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任，不僅僅是家庭的而且是國(guó)家的。為國(guó)而戰(zhàn)，立了大功，作出了卓絕的奉獻(xiàn)，卻并不在乎，甚至沒有表現(xiàn)出成就感，這和一般以男性為主人公的作品，光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)的夸耀恰恰相反。她回絕了“尚書郎”的封賞，除了一批快馬以外，別無他求。她要回到故土，享受平民家庭的歡樂。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承當(dāng)“家”的重?fù)?dān)開場(chǎng)，到為國(guó)立功，最后又回到家庭、享受親情的歡樂。整個(gè)就一種非英雄的姿態(tài)。這是個(gè)沒有英雄感的平民英雄，是英雄與非英雄的統(tǒng)一。更為深入的是，她不但恢復(fù)了平民百姓的身份，而且恢復(fù)了女性的身份。這個(gè)英雄的內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來相貌的女英雄。五、認(rèn)識(shí)文本分析^p方法好了，同學(xué)們，到此木蘭這個(gè)女英雄形象已經(jīng)在我們心中飽滿起來了。剛剛我們分析^p花木蘭形象這個(gè)過程就叫做文本分析^p法。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、現(xiàn)成的、空洞的英雄的概念，像剝筍殼一樣，把文本中間非常詳細(xì)的、微妙的內(nèi)涵提醒出來。原來這個(gè)經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就是因?yàn)樗貥?gòu)了一種“英雄”概念，這是非常獨(dú)特的，和我們心目中的概念是不一樣的，要防止武松啦、岳飛啦，這些現(xiàn)成的概念把你遮蔽住了。分析^p的前提就是提醒矛盾，而矛盾是潛在的，又要采取“復(fù)原法”來提醒矛盾，才有分析^p的對(duì)象。復(fù)原，就是把“英雄”原來的觀念作為背景，它是怎樣的?所以老師一開場(chǎng)就讓你們講心目中的英雄，回憶英雄這個(gè)概念，他是英勇的、會(huì)打仗的、愛國(guó)的。寫在《木蘭詩》中“英雄”的內(nèi)涵是怎樣的?進(jìn)而我們發(fā)現(xiàn)《木蘭詩》并沒有細(xì)寫花木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇殺敵場(chǎng)面。反而詳寫木蘭的女兒情態(tài)，顛覆了本來的“英雄”觀念。那么同時(shí)也就豐富了“英雄”這