有關(guān)高中生物教案匯編六篇

第頁(yè)共頁(yè)有關(guān)高中生物教案匯編六篇有關(guān)高中生物教案匯編六篇高中生物教案篇1教學(xué)目的一、知識(shí)方面1、使學(xué)生理解呼吸作用的概念2、使學(xué)生掌握有氧呼吸的過程3、使學(xué)生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同4、使學(xué)生理解呼吸作用的意義5、使學(xué)生理解呼吸作用的本質(zhì)6、使學(xué)生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)二、才能方面1、通過分析^p有氧呼吸的過程，訓(xùn)練學(xué)生分析^p問題的才能，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。2、通過讓學(xué)生比照有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生列表比擬才能和歸納的才能。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面通過引導(dǎo)學(xué)生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)的意識(shí)，同時(shí)進(jìn)展生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。教學(xué)建議教材分析^p本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四局部?jī)?nèi)容。1、呼吸作用的概念教材中提及的呼吸的概念根本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強(qiáng)調(diào)發(fā)生的部位在細(xì)胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質(zhì)，這局部?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)呼吸作用原理起到承上啟下的作用。2、有氧呼吸教材首先指出有氧呼吸是高等動(dòng)、植物進(jìn)展呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。接著教材給出了有氧呼吸的總反響式，在此根底上結(jié)合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個(gè)階段、并且指出了各階段進(jìn)展的場(chǎng)所：第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生復(fù)原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個(gè)階段在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中進(jìn)展。第二階段是丙酮酸繼續(xù)脫氫，同時(shí)需要水分子參與反響，產(chǎn)生復(fù)原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個(gè)階段在線粒體中進(jìn)展。第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結(jié)合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的ATP，這個(gè)階段也在線粒體中進(jìn)展。3、無氧呼吸教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進(jìn)展無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細(xì)胞的無氧呼吸及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細(xì)胞的無氧呼吸及其場(chǎng)所。然后教材對(duì)一些高等植物的某些局部在進(jìn)展無氧呼吸時(shí)也可以產(chǎn)生乳酸又做了補(bǔ)充說明；同時(shí)教材還用小號(hào)字對(duì)有氧呼吸的進(jìn)化做了簡(jiǎn)要的介紹。老師在這里應(yīng)補(bǔ)充無氧呼吸與發(fā)酵這一組學(xué)生易混淆的概念。4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同教材是以圖表結(jié)合講述的形式，對(duì)有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別進(jìn)展了比擬。5、呼吸作用的意義教材從兩個(gè)方面闡述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動(dòng)提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里老師有必要對(duì)呼吸的意義作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)展各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料；再如有氧呼吸的出現(xiàn)對(duì)生物進(jìn)化速度所起的宏大推動(dòng)作用等。教法建議1、引言因?yàn)楹粑饔迷诔踔猩镎n上也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要生物學(xué)原理之一，所以學(xué)生對(duì)呼吸作用的最根本的物質(zhì)變化和能量變化還是有根底的，因此引言可從學(xué)生已有的對(duì)呼吸的理解作為切入點(diǎn)，老師可設(shè)計(jì)問題串檢測(cè)學(xué)生對(duì)呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進(jìn)展教學(xué)。2、有氧呼吸〔1〕讓學(xué)生比擬初中和高中生物學(xué)課本所給的有氧呼吸的總反響方程式，在比擬中體會(huì)有氧呼吸的產(chǎn)物與反響物都需要水這一事實(shí)?！?〕有氧呼吸的過程①有氧呼吸過程程中的物質(zhì)變化和ATP的產(chǎn)生在引導(dǎo)學(xué)生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個(gè)階段時(shí)，可采用如下教法：老師一邊寫化學(xué)反響程式，一邊讓學(xué)生配平反響式，同時(shí)參看課本圖解的方法來進(jìn)展教學(xué)。A、第一階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，一個(gè)分子的葡萄糖分解成兩個(gè)分子的丙酮酸，同時(shí)脫下4個(gè)；在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量，其中一局部能量用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。B、第二階段：丙酮酸進(jìn)入線粒體的基質(zhì)中，兩分子丙酮酸和6個(gè)水分子中的氫全部脫下，共脫下20個(gè)，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此過程釋放少量的能量，其中一局部用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。C、第三階段：在線粒體的內(nèi)膜上，前兩階段脫下的共24個(gè)與從外界吸收或葉綠體光合作用產(chǎn)生的6個(gè)O2結(jié)合成水；在此過程中釋放大量的能量，其中一局部能量用于合成ATP，產(chǎn)生大量的ATP。老師可指導(dǎo)學(xué)生把有氧呼吸的三個(gè)階段進(jìn)展表解分析^p?！?〕有氧呼吸過程中能量變化老師應(yīng)向?qū)W生說明，在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量?jī)?chǔ)存在ATP中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。〔4〕在學(xué)生完全清楚了有氧呼吸的三個(gè)步驟后，老師應(yīng)提一些綜合性的問題，讓學(xué)生在討論過程中，深化對(duì)有氧呼吸過程的理解。為使學(xué)生樹立學(xué)以致用的觀念，同時(shí)也是對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，老師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于消費(fèi)理論的相關(guān)問題，供學(xué)生討論，同時(shí)加深對(duì)有氧呼吸的理解。比方老師可設(shè)計(jì)這樣的問題：“假如有人向你請(qǐng)教怎么能長(zhǎng)期儲(chǔ)存農(nóng)作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學(xué)過的呼吸作用原理，提供一些有價(jià)值的建議或措施嗎？”3、無氧呼吸〔1〕無氧呼吸的概念老師可引導(dǎo)學(xué)生討論：“生物體在什么情況下，可能會(huì)供氧缺乏？”，這樣很自然地有了下一設(shè)問：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”從而引入對(duì)無氧呼吸的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)向?qū)W生解釋我們平常所說的呼吸作用實(shí)際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進(jìn)展的。無氧呼吸一般是指細(xì)胞在無氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放出少量能量的過程。這個(gè)過程對(duì)于高等生物稱為無氧呼吸，假如是微生物〔如乳酸菌、酵母菌〕，那么習(xí)慣上稱為發(fā)酵?！?〕無氧呼吸的過程老師可采用一邊寫化學(xué)方程式，一邊讓學(xué)生配平反響式的方法進(jìn)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析^p討論高等植物細(xì)胞的無氧呼吸過程及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細(xì)胞的無氧呼吸過程及其場(chǎng)所。最后總結(jié)無氧呼吸的全過程。第一階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，與有氧呼吸的第一階段完全一樣。第二階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉(zhuǎn)化為乳酸。為使學(xué)生加深對(duì)無氧呼吸的理解，老師可設(shè)計(jì)一些問題供學(xué)生討論。4、有氧呼吸與無氧呼吸的比擬有氧呼吸和無氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全一樣，只是從丙酮酸開場(chǎng)它們分別沿不同的途徑形成不同的產(chǎn)物。老師可引導(dǎo)學(xué)生用表解的形式比擬有氧呼吸與無氧呼吸的異同。老師為學(xué)生提供有價(jià)值的，與學(xué)生生活親密相關(guān)的討論話題，以強(qiáng)化對(duì)二者聯(lián)絡(luò)的理解。如可提問題：①你每天都進(jìn)展很多運(yùn)動(dòng)吧？你是否想過，當(dāng)你進(jìn)展不同形式的運(yùn)動(dòng)時(shí)，你的身體其實(shí)采用不同的方式為你供能呢？②病毒進(jìn)展有氧呼吸還是無氧呼吸？5、有氧呼吸與光合作用的異同老師可引導(dǎo)學(xué)生用表解的形式比擬有氧呼吸與光合作用的異同。此時(shí)老師可為學(xué)生提供一些可供討論的與人類消費(fèi)理論相聯(lián)絡(luò)的話題來分析^p，以訓(xùn)練其分析^p問題的才能。如老師可問：“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中進(jìn)步作物產(chǎn)量的詳細(xì)措施嗎？”6、呼吸作用的意義老師可從下面幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析^p呼吸作用的意義〔1〕為生物體的生命活動(dòng)提供能量；〔2〕為其他化合物的合成提供能量；〔3〕呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)展各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料，例如，呼吸作用的中間產(chǎn)物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉(zhuǎn)化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質(zhì)?？梢哉f，呼吸作用是生物體內(nèi)各種有機(jī)物互相轉(zhuǎn)化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝等連成了一個(gè)整體?！?〕有氧呼吸的出現(xiàn)對(duì)生物進(jìn)化速度所起的宏大推動(dòng)作用。高中生物教案篇2一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據(jù)1.DNA主要位于細(xì)胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復(fù)制和遺傳的自主性。2.同一種生物在不同發(fā)育時(shí)期或不同組織的細(xì)胞中，DNA的含量根本相等。3.所有誘發(fā)DNA構(gòu)造變異的因素均能引起生物的遺傳突變。4.蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)1.噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)〔1〕原理：T2噬菌體侵染細(xì)菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細(xì)菌體內(nèi)的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進(jìn)展大量繁殖?！?〕過程：①用35S和32P分別標(biāo)記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA；②用被標(biāo)記的噬菌體分別侵染細(xì)菌；③在噬菌體大量繁殖時(shí)，對(duì)被標(biāo)記物質(zhì)進(jìn)展檢測(cè)。〔3〕結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。2.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)〔1〕原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡?！?〕活體細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)〔體內(nèi)轉(zhuǎn)化〕過程：①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡；②S型菌注射小鼠→小鼠死亡；③加熱殺死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；④S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。結(jié)論：S型細(xì)菌中含有“轉(zhuǎn)化因子”，進(jìn)入R型菌，能使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，使小鼠死亡。〔3〕離體細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)〔體外轉(zhuǎn)化〕①過程：S型菌DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；S型菌蛋白質(zhì)＋R型菌R型菌；S型菌莢膜物質(zhì)中的多糖＋R型菌R型菌；S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。②結(jié)論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。〔4〕結(jié)論：由〔2〕〔3〕實(shí)驗(yàn)可知DNA是遺傳物質(zhì)?？紤]：人和具有細(xì)胞構(gòu)造的生物遺傳物質(zhì)主要是什么？提示：主要是DNA。三、煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗(yàn)1.過程①TMVARNA感染TMVA病毒；②TMVA蛋白質(zhì)未感染病毒；③TMVBRNA感染TMVB病毒；④TMVB蛋白質(zhì)未感染病毒；⑤TMVARNA＋TMVB蛋白質(zhì)感染TMVA病毒；⑥TMVBRNA＋TMVA蛋白質(zhì)感染TMVB病毒。2.結(jié)論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。考慮：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么？提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。名師解惑探究：作為遺傳物質(zhì)必須具備的條件是什么？染色體與遺傳的關(guān)系非常親密，化學(xué)分析^p說明，真核細(xì)胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)終究是蛋白質(zhì)還是核酸呢？作為遺傳物質(zhì)至少應(yīng)具備以下四個(gè)條件：〔1〕在細(xì)胞生長(zhǎng)和繁殖過程中可以準(zhǔn)確地復(fù)制自己；〔2〕可以指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝；ks5u〔3〕具有儲(chǔ)存宏大數(shù)量遺傳信息的潛在才能；〔4〕構(gòu)造比擬穩(wěn)定，但在特殊情況下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續(xù)復(fù)制，并且能遺傳給后代。科學(xué)的研究已經(jīng)充分證明：核酸具備上述四個(gè)條件，所以核酸才是生物體的遺傳物質(zhì)。核酸又分為脫氧核糖核酸〔DNA〕和核糖核酸〔RNA〕，絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。高中生物教案篇3一、教學(xué)目的1、知識(shí)目的說出人和動(dòng)物體主要的激素。辨析因激素異常引起的病變。2、才能目的描繪反響調(diào)節(jié)機(jī)理。討論動(dòng)物激素的互相作用。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的天行健君子以自強(qiáng)不息。感恩生活。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：反響調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。2、教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析^p。三、教學(xué)策略1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷，在此根底之上建立新的知識(shí)。例如讓學(xué)生說出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用在教學(xué)過程中，老師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。激素間的互相作用時(shí)，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)展知識(shí)的比擬與歸納，然后再派代表全班匯報(bào)。3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)和個(gè)人生活親密相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可表達(dá)以社會(huì)生活中的`實(shí)際問題作為背景，分析^p挖掘這些問題中包含的科學(xué)知識(shí)；另一方面表達(dá)在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析^p解決社會(huì)生活中的問題。如懷特博士的病例分析^p，寒冷刺激時(shí)機(jī)體作出的反響分析^p，與新教材理念相符合。四、教學(xué)理念追求知識(shí)、才能和情感目的的和諧統(tǒng)一。五、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課1、展示課件PPT：快樂加減法一憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得??；積極、愉快、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀的精神，可以戰(zhàn)勝疾病，也可以使人強(qiáng)壯和長(zhǎng)壽。巴甫洛夫2、案例分析^p保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最出色的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最出色的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒有。但當(dāng)懷特博士再去看她時(shí)，她很堅(jiān)強(qiáng)地說：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個(gè)孩子。”懷特博士撫慰說：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會(huì)受不了的。”不顧醫(yī)生的反對(duì)，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開場(chǎng)工作了。此時(shí)讓學(xué)生猜想年輕母親以后的生活情形及生命的期限?！矊W(xué)生各抒己見〕師：奇跡出現(xiàn)了，這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個(gè)孩子八年，才分開這個(gè)世界。這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢？另人深思！展示PPT：快樂加減法二天行健，君子以自強(qiáng)不息《周易》師：作為君子，應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的意志，永不止息的奮斗精神，“自強(qiáng)不息”是一種積極的人生態(tài)度，對(duì)生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才表達(dá)了天的意志，不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責(zé)任，你就是成功者；你就是快樂者。再引出問題：剛剛我們從意志力的角度分析^p了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)還不知道ACTH是什么東西。引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識(shí)點(diǎn)。環(huán)節(jié)二：建立新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)師問：1、在初中我們學(xué)過的激素有哪些？說出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。2、它們各有什么作用？3、激素分泌異常時(shí)會(huì)引起什么病變？4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。然后引導(dǎo)學(xué)生分析^p各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個(gè)層次：下丘腦垂體被管理的某些內(nèi)分泌腺環(huán)節(jié)三：激素的反響調(diào)節(jié)及激素間的互相作用1、結(jié)合實(shí)例分析^p：通過學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機(jī)體所作出的反響；說明激素對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制；加深學(xué)生對(duì)反響調(diào)節(jié)的理解。2、結(jié)合比擬分析^p；比擬生長(zhǎng)發(fā)育過程中生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素的作用及缺乏時(shí)的影響。歸納出：協(xié)同作用結(jié)合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析^p血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用學(xué)生分成二小組比擬與歸納。然后再派代表全班匯報(bào)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用環(huán)節(jié)四：小結(jié)師：再回到懷特博士的病例，請(qǐng)同學(xué)們做合情合理地分析^p。然后，我運(yùn)用心理學(xué)理論和反響調(diào)節(jié)知識(shí)對(duì)材料做進(jìn)一步分析^p總結(jié)。并說生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情對(duì)待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。展示PPT快樂加減法三：我們以什么樣的方式考慮，就會(huì)以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存。張國(guó)清最后祝大家：〔展示PPT〕六、教學(xué)反思1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的根底上，所以會(huì)有兩種可能，設(shè)計(jì)不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計(jì)好可能會(huì)上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會(huì)影響激素的分泌，激素反過來也會(huì)調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體安康，所以我嘗試做心理安康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國(guó)清博士著的《快樂加減法》一書的設(shè)計(jì)風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)絡(luò)、深化認(rèn)識(shí)的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是安康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)縮影，假如不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會(huì)引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體安康。這種設(shè)計(jì)可進(jìn)步學(xué)生探究問題的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深知識(shí)映象，學(xué)生會(huì)輕松愉快地打破本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“快樂教學(xué)”和“快樂學(xué)習(xí)”。2、教學(xué)過程反思情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)新知識(shí)結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反響看，學(xué)生的積極性很高，感覺新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜想年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競(jìng)相各抒己見；激素間的互相作用時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地交流和匯報(bào)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲完畢了該課。這說明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計(jì)和安排還能更精妙。3、教學(xué)效果反思課堂是心理安康教育的主渠道，大多以課堂浸透的形式表達(dá)，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理安康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做了書面評(píng)估。如“你對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”A．不滿意B．一般C．較滿意D．很滿意在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項(xiàng)的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個(gè)問題的平均分25%。又如“你覺得結(jié)合生物知識(shí)上心理安康教育內(nèi)容怎樣”A．不好B．一般C．好D．很好在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個(gè)問題的平均分25%。一個(gè)學(xué)生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因?yàn)檫@一堂課的教學(xué)，學(xué)生否認(rèn)了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是從另一層面看，如今大多學(xué)校雖然開設(shè)了心理安康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理咨詢室的學(xué)生也寥寥無幾。同時(shí)學(xué)生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認(rèn)為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理安康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心安康。假如該課有比擬好的語言駕馭才能，課堂更加精彩。是??！隨著科學(xué)技術(shù)的開展，時(shí)代的前進(jìn)，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不僅專業(yè)根本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷進(jìn)步文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂和快樂地教學(xué)，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我確實(shí)做了精心的設(shè)計(jì)，投入了時(shí)間，同時(shí)我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個(gè)起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。高中生物教案篇4一、教學(xué)目的1.概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的構(gòu)造根底和反射。2.說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。3.概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)〔1〕興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。〔2〕人腦的高級(jí)功能。2．教學(xué)難點(diǎn)神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。三、教學(xué)課時(shí)2四、教學(xué)過程〔引入〕以“問題討論”引入。生考慮，師提示?！蔡崾尽常哼@些問題具有開放性，可以讓學(xué)生充分討論后再答復(fù)，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣?！舶鍟骋?、神經(jīng)調(diào)節(jié)的構(gòu)造根底和反射縮手反射膝跳反射非條件發(fā)射哈欠反射反射的種類驚弓之鳥條件發(fā)射談虎色變眨眼反射望梅止渴〔考慮與討論〕生考慮答復(fù)，師提示?！蔡崾尽?.神經(jīng)元包括胞體和突起兩局部，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經(jīng)元的長(zhǎng)的突起外表大都套有一層鞘，組成神經(jīng)纖維。許多神經(jīng)纖維集結(jié)成束，外面包著由結(jié)締組織形成的膜，構(gòu)成一條神經(jīng)。2.反射弧一般都包括五個(gè)局部：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。3.不能；至少需要兩個(gè)，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進(jìn)入中樞〔即脊髓〕后，直達(dá)腹根與運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)絡(luò)；而絕大多數(shù)的反射活動(dòng)都是多突觸反射，也就是需要三個(gè)或三個(gè)以上的神經(jīng)元參與；而且反射活動(dòng)越復(fù)雜，參與的神經(jīng)元越多。4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。〔問題〕反射活動(dòng)中，在反射弧上傳導(dǎo)的是興奮。什么是興奮呢？先讓學(xué)生說出自己的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生閱讀教材。提問：興奮的本質(zhì)是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導(dǎo)的呢？〔答〕略?！舶鍟扯?、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)三、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞〔考慮與討論2〕生考慮答復(fù)，師提示?！蔡崾炯鞍鍟澈苊黠@，由于突觸間隙的存在，興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動(dòng)的形式進(jìn)展傳遞，而是通過神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體相結(jié)合的形式將興奮傳遞下去的。【探究與交流】：突觸中傳遞的遞質(zhì)中有一種是興奮性遞質(zhì)叫乙酰膽堿，乙酰膽堿在發(fā)揮作用后，很快被膽堿酯酶分解為膽堿和乙酸。研究發(fā)現(xiàn)有機(jī)磷殺蟲劑能抑制膽堿酯酶的活性，使乙酰膽堿不被破壞。結(jié)果動(dòng)物會(huì)怎樣呢？【課外理論】：20xx年諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予瑞典和美國(guó)的三位科學(xué)家，他們?cè)凇叭祟惸X神經(jīng)細(xì)胞間信號(hào)的互相傳遞”方面獲得了重要發(fā)現(xiàn)。三位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者最早發(fā)現(xiàn)了在神經(jīng)細(xì)胞之間某種信號(hào)的傳導(dǎo)，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)理解大腦的正常功能，以及信號(hào)傳導(dǎo)中的紊亂如何引發(fā)神經(jīng)或精神疾病起到了非常關(guān)鍵的作用。在這些發(fā)現(xiàn)的根底上，人們研制出了治療帕金森綜合癥以及其他抗精神疾病的藥物。請(qǐng)你搜集相關(guān)資料并提出自己的觀點(diǎn)?！舶鍟乘?、神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)〔資料分析^p〕生考慮答復(fù)，師提示?！蔡崾尽?．成人和嬰兒控制排尿的初級(jí)中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發(fā)育尚未完善，對(duì)排尿的控制才能較弱，所以排尿次數(shù)多，而且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。2．是控制排尿的高級(jí)中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問題。3．這些例子說明低級(jí)中樞受相應(yīng)的高級(jí)中樞的調(diào)控。〔板書〕五、人腦的高級(jí)功能〔考慮與討論3〕生考慮答復(fù)，師提示?！蔡崾尽晨赡苁荋區(qū)出現(xiàn)了問題?！才詸诳紤]題〕提示：記憶必須加以穩(wěn)固才能持久，穩(wěn)固的方法是復(fù)習(xí)。通過各種感覺器官進(jìn)入人腦的信息量非常大，據(jù)估計(jì)僅有1%的信息能被較長(zhǎng)期地記憶，大局部都將被遺忘。能被長(zhǎng)期貯存的信息是反復(fù)被運(yùn)用的。通過反復(fù)運(yùn)用，信息在短期記憶中循環(huán)，從而延長(zhǎng)信息在其中的停留時(shí)間，這樣就使這些信息更容易轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶。高中生物教案篇5一、教學(xué)目的：1〕知識(shí)方面：1．描繪內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換的媒介。2〕情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與安康的關(guān)系。3〕才能方面：嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1〕教學(xué)重點(diǎn)1．內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換的媒介。2〕教學(xué)難點(diǎn)1．內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換的媒介。三、教學(xué)方法：?jiǎn)柎鸱?、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習(xí)法四、課時(shí)安排：１課時(shí)五、教學(xué)過程［導(dǎo)入新課］師：同學(xué)們好！在開場(chǎng)今天新的一章內(nèi)容學(xué)習(xí)，首先請(qǐng)大家看幾幅圖片?！膊シ艌D片，學(xué)生觀看〕師：20xx年12月29日，“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當(dāng)日，地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3時(shí)，天氣悶熱難當(dāng)。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過100℃，他的體溫是不是也到達(dá)了100攝氏度呢？生：不是，應(yīng)該是37攝氏度左右。展示抗洪展示圖片，抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)士可能會(huì)面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多，細(xì)菌等微生物也多，戰(zhàn)士們?nèi)菀谆疾?。?前面所看到的惡劣環(huán)境對(duì)人體安康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的？這就涉及到本章所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。下面我們首先來學(xué)習(xí)第1節(jié)——細(xì)胞生活的環(huán)境。［新課講解］師：首先我們來看一下問題討論。課件展示草履蟲和紅細(xì)胞的圖片：討論1：圖1和圖2各是什么細(xì)胞？請(qǐng)說出細(xì)胞的名稱。討論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？?jī)烧叩纳瞽h(huán)境有何異同？生：中是人體血液中的血細(xì)胞，圖2中是單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲。師：還記得人體血液中的血細(xì)胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲有相似之處嗎？二者又有何不同？學(xué)生自由討論，老師點(diǎn)學(xué)生起來答復(fù)下列問題。老師總結(jié)：同學(xué)們答復(fù)得很好，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境。不同之處是血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中，可直接與外界進(jìn)展物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度根本恒定等。下面我們就一起來學(xué)習(xí)一下今天的第一個(gè)內(nèi)容：體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中。課件展示紅樓夢(mèng)中的林黛玉的劇照。師：紅樓夢(mèng)中有這么一句話，女人是水做的，其實(shí)不管是女人還是男人都是水做的，人體內(nèi)含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。體液——不管男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為根底的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。細(xì)胞內(nèi)液〔存在于細(xì)胞內(nèi)，約占2/3〕體液血漿細(xì)胞外液〔存在于細(xì)胞外，約占1/3〕組織液淋巴等師：人體內(nèi)細(xì)胞數(shù)量很多，存在于細(xì)胞內(nèi)的液體總和大約占2/3，所以細(xì)胞內(nèi)液多。那么細(xì)胞直接生活的環(huán)境是什么？生：細(xì)胞外液師：細(xì)胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，考慮并討論以下問題。①體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關(guān)系？②內(nèi)環(huán)境各局部的物質(zhì)交換關(guān)系如何？細(xì)胞內(nèi)液體液血漿細(xì)胞外液組織液淋巴等老師著重講解幾個(gè)概念。血漿：血液中的液體成分。組織液：是存在于組織細(xì)胞間隙的液體。淋巴：組織液被毛細(xì)淋巴管吸收，成為淋巴液。內(nèi)環(huán)境：體內(nèi)細(xì)胞生活的環(huán)境，即細(xì)胞外液。老師展示內(nèi)環(huán)境的圖片同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們考慮幾個(gè)問題1、血細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿。2、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：組織液。3、大量的淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液。4、毛細(xì)血管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿和組織液。5、毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液和組織液。請(qǐng)同學(xué)們自習(xí)看書并答復(fù)血漿組織液和淋巴的異同點(diǎn)。一樣點(diǎn)：它們都屬于細(xì)胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，根本化學(xué)組成一樣。不同點(diǎn)：〔1〕在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細(xì)胞之間，淋巴分布于淋巴管中；〔2〕生活于其中的細(xì)胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞，存在于血漿中的是各種血細(xì)胞，存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等；〔3〕所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。師：接下來我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí)，水和一切可以透過毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動(dòng)脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系我們可以通過下面這個(gè)圖來顯示。由此可見，全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體。〔叫學(xué)生上來畫，老師修改、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充〕視頻展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖。〔多放幾遍，加深印象，讓學(xué)生理解組織液、體液、血漿間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)〕想一想：在血漿、組織液、細(xì)胞內(nèi)液這三種體液中，O2濃度由高到低的順序是什么？CO2的濃度由高到低的順序是什么？提示：O2濃度由高到低：血漿>組織液>細(xì)胞內(nèi)液CO2濃度由高到低：細(xì)胞內(nèi)液>組織液>血漿接下來我們要學(xué)習(xí)的是細(xì)胞外液的成分。首先請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本上的資料。討論：1、如何將表中物質(zhì)按化學(xué)性質(zhì)進(jìn)展歸類？2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質(zhì)？3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無機(jī)物和有機(jī)物。無機(jī)物包括水和無機(jī)鹽離子，有機(jī)物包括糖類、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。提示：還含有氣體分子、調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的各種激素、其他有機(jī)物〔如維生素〕等。提示：Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿浸透壓。提示：維持血漿的酸堿平衡。課件展示：二、細(xì)胞外液的成份老師總結(jié)：水：90%左右1、血漿的主要成分無機(jī)鹽：1%左右蛋白質(zhì)：7%——9%左右其它物質(zhì)2．組織液、淋巴的化學(xué)成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。3．細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起于海洋。師：在必修1中我們?cè)鴮W(xué)過植物細(xì)胞通過浸透作用來吸水或者失水；紅細(xì)胞置于清水中浸透吸水會(huì)漲破，置于高濃度食鹽水中浸透失水會(huì)皺縮，那么在細(xì)胞外液中細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)這種情況嗎？首先請(qǐng)學(xué)生閱讀課本，考慮問題。1、細(xì)胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)？提示：細(xì)胞外液的理化特性主要指浸透壓、酸堿度和溫度。2、什么叫溶液浸透壓？提示：指溶液中溶質(zhì)微粒對(duì)水的吸引力。3、細(xì)胞外液浸透壓主要由什么決定？提示：溶液浸透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。4、正常人血漿的PH是多少？提示：7.35—7.455、人為什么能保持血漿PH的相對(duì)穩(wěn)定？提示：與它含有HO3-、HPO42-等離子有關(guān)。6、人體細(xì)胞外液的溫度一般維持在多少度？提示：37℃左右老師對(duì)學(xué)生的答復(fù)做一個(gè)總結(jié)?！才詸诳紤]題〕提示：哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的浸透壓與血漿等細(xì)胞外液的浸透壓一樣，所以是血漿的等滲溶液。假如輸液時(shí)使用的NaCl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%，那么會(huì)造成組織細(xì)胞吸水或失水。師：細(xì)胞作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，可以直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換。老師展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片。請(qǐng)學(xué)生考慮：氧氣是如何進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的？食物中的葡萄糖又是如何進(jìn)入細(xì)胞的？細(xì)胞中的二氧化碳是如何排出細(xì)胞的？細(xì)胞中的尿素是如何排出的？分別點(diǎn)學(xué)生起來答復(fù)。老師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中，經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中，再通過物質(zhì)交換過程進(jìn)入組織液和淋巴。由此可見細(xì)胞與外界環(huán)境之間進(jìn)展物質(zhì)交換需要以內(nèi)環(huán)境為媒介。師：通過以上討論可以看出，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程，需要體內(nèi)各個(gè)器官系統(tǒng)的參與，同時(shí)，細(xì)胞和內(nèi)環(huán)境之間也互相影響、互相作用的。細(xì)胞不僅依賴于內(nèi)環(huán)境，也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持。［課堂總結(jié)］課件展示：內(nèi)環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。請(qǐng)同學(xué)們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。高中生物教案篇6一、教學(xué)目的初步掌握鑒定生物組織中復(fù)原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的根本方法。二、教學(xué)建議教材中本實(shí)驗(yàn)安排為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有條件的學(xué)?？梢愿臑樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，安排在講課之前，或與講課同步進(jìn)展。本實(shí)驗(yàn)難度并不大，但內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，因此，必須作周密安排，才能按時(shí)完成。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.增設(shè)老師演示實(shí)驗(yàn)。上課之前，老師應(yīng)該準(zhǔn)備好做演示實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料、用具、儀器和試劑等。同時(shí)，逐項(xiàng)完成復(fù)原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類有機(jī)物的鑒定實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課上，將3個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果分別展示在講臺(tái)上，并作扼要的介紹，以便使學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與老師的演示實(shí)驗(yàn)作比擬。2.實(shí)驗(yàn)中學(xué)生應(yīng)分工合作。在“復(fù)原糖的鑒定”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)每組兩個(gè)學(xué)生中的一個(gè)制備生物組織樣液時(shí)，另一個(gè)學(xué)生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短實(shí)驗(yàn)的等待時(shí)間。在“脂肪的鑒定”實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)學(xué)生制作臨時(shí)裝片時(shí)，另一個(gè)學(xué)生那么可以調(diào)試顯微鏡。另外，在完成前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個(gè)學(xué)生那么可以進(jìn)展后一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作。3.關(guān)于鑒定復(fù)原糖的實(shí)驗(yàn)，在加熱試管中的溶液時(shí)，應(yīng)該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時(shí)試管口不要朝向?qū)嶒?yàn)者，以免試管內(nèi)溶液沸騰時(shí)沖出試管，造成燙傷。假如試管內(nèi)溶液過于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部分開大燒杯中的開水。4.做鑒定復(fù)原糖和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在鑒定之前，可以留出一局部樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作比照，這樣可以增強(qiáng)說服力。5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻前方可使用，切勿將甲液和乙液分別參加組織樣液中。三、參考資料復(fù)原糖的鑒定原理生物組織中普遍存在的復(fù)原糖種類較多，常見的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內(nèi)都含有復(fù)原性基團(tuán)〔游離醛基或游離酮基〕，因此叫做復(fù)原糖。蔗糖的分子內(nèi)沒有游離的半縮醛羥基，因此叫做