《小池》的教學反思

《小池》的教學反思

《小池》的教學反思1

《小池塘》是一篇形象生動，想象豐富，意境美麗的散文。它和《雨點》，《春筍》是一組描寫春天而且有肯定內在聯(lián)系的課文，全文以比方的方法贊美春天到來時明媚的小池塘美景。在教學其次自然段時，學生第一次接觸倒映這個詞，與學生的生活閱歷距離很遠，生活在城市中的學生很難見到小池塘，更難說他們能在池塘邊觀看自己或花，草，太陽等東西倒映在池塘里。因此，倒映在他們腦中是沒有表象的。即使有學生知道人站在水邊，人倒映在水中，我們口頭常常說的是水里有我的`影子。（其實是人在水里的倒影）但沒有人會說是倒影或人倒映在水里。倒映是書面語。

因此，有學生將倒映在水里的影子理解成太陽或路燈照在東西上的影子也就缺乏為怪了。學生對教材的理解在很大程度上基于他的生活閱歷或閱讀積存。于是在學生充分敘說他們理解的倒映后看課文動畫，目的就是給學生形象，直觀地感知，通過感知加深或修正對教材的理解。課堂上，我的學生收獲著，歡樂著，成長著。課后，我隨他們成長著，歡樂著，收獲著。

《小池》的教學反思2

假如說今日的課堂還是以前那種以教師說教為主、循規(guī)蹈矩的陳舊模式，那這堂課上發(fā)生的意外，或者不能稱之為“意外”，而是一個“不和諧的音符”，或許就這樣平安靜靜地過去，我會采納第一種方案，直接告知他們答案，或者把問題拋給學生，當有學生說出“歌聲”是牧童的這個答案以后，我立刻予以確定，這樣，其他孩子也不會提出任何不同意見，自然而然地認為：“歌聲”就是牧童的。整堂課會在我的細心安排下順當?shù)赝瓿?，課堂上的這個小插曲也會無聲無息地消逝。然而，在新課程的影響下，我選擇了放手，選擇讓學生自己去理解。蘇霍姆林斯基說：上課并不像預先裁好的衣服樣子擺到布上去，實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發(fā)散性很強，并且具有開拓性，他們對詩文的理解有自己獨特的感受，結合現(xiàn)代語文教學的新理念，以上教學片斷給我留下以下幾點深刻的印象：

一、課堂完全以學生為主體

在以上的學習過程中，學生占據(jù)了主體地位，整個學習過程都在學生的爭辯中溝通、質疑、綻開、發(fā)散——教師在這里只起到引導者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學生有一個更加熱鬧的爭論氣氛，而學生則可以暢所欲言，對詩文中的內容提出質疑：“歌聲”究竟來自哪里，有的`說是牧童的，有的說是蟬兒的，有的說是林中其他人的，有的說是大家的——從中可以看出同學們真正地思索了，探究了，同時對詩文有了自己獨特的見解，朗讀也會變成新課標所提倡的“共性化朗讀”。

二、表達了開放式的教學思想

小學五年級語文《小池》教學反思：開放式的教學是許多教師夢寐以求的，開放式并不是放任學生任意任為，而是對教材的開放，對學生思想的開放，對學生評價的開放，提倡多元化的教學。以上教學片斷就是表達了學生對“歌聲”來源的不同理解，從不同的角度去思索，對于學生這些雖然有些偏離意圖，但又不無道理的思索，我沒有反對，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應，積極的予以確定。對學生的評價并不是教師一言定論，而是建立學生和學生之間，學生和教師之間交互式的評價，學生的思想也在這種交互式的評價中得到升華。

一堂再一般不過的語文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課，必需敬重學生特有的想法，新課程提倡自主學習，自主學習的前提就是要敬重學生，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做為學習學問的載體，幫忙學生循著探究問題的路線進展有價值的討論，使教學活動變得生動、活潑、有效。

《小池》的教學反思3

《小池塘》是一年級下冊第一單元的一篇課文。一年級的孩子剛接觸課文，所以訓練重點在課文的朗讀上。本單元的情感訓練點是讓學生感受祖國山河、大自然的美?；谶@些訓練點，我的教學設計緊緊圍繞這些目標綻開。

一、抓住文中的“境”想象美

在教學《小池塘》一課時，我采納從圖到文，圖文結合的方法引引導學生想象文章的美。通過引導學生看圖讓學生初步了解小池塘的美境，然后再閱讀課文，使學生體會到小池塘白天的漂亮和夜晚的安靜的特點。指導學生朗讀時認真揣摩體會語言文字描繪的”畫面，品嘗對小池塘的喜愛和贊美之情。

二、抓住文中的“形”感受趣。

我運用圖片、簡筆畫、多媒體課件等教學教學幫助手段，渲染課堂，把抽象的內容詳細化。課堂因生命而漂亮，教學因生成而精彩。學生充分自主，真情投入，教師悉心傾聽，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里綻開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。

在本課中，我盡量將我的評價性語言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，由于只有親切、真摯的語言才會對學生的學習將會產(chǎn)生深遠的影響。低年級的閱讀教學不是說不要對字詞的理解，相反，這種理解還相當重要。但是，從孩子們的理解力量和表達力量來說，孩子們可能并不能完全用自己的語言來表達字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來外化自己的理解。感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的味道才能實現(xiàn)，也才能體驗到語言文章了包含的情感?！磅r紅”一詞的理解，完全沒有孩子們的解釋，而是通過不同的評價語言讓孩子們朗讀出自己的體會和感受。我敏感地抓住學生朗讀中的“亮點”作為“切入口”：“嗯，有一點點紅了！”“真的是很紅的氣球呀！”使學生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。

三、抓住文中的“意”品嘗情。

文章的最終一個自然段描寫了春天的小池塘漂亮多彩的美景，其中“漂亮的小池塘，光明的大眼睛”寫得尤其靈動美麗，這就是文章中小池塘的“意象”外化，整篇文章都是圍繞這“眼睛”二字出來的。我引導學生把內心對小池塘的寵愛、贊美溶化在朗讀中，學生讀的有滋有味。

但是，上完這節(jié)課后，我覺得有很多不盡如人意的地方：

一、沒有完成教學內容。本學期我們進展“語文主題學習”試驗，要求在課堂上用三分之一的時間學習課內學問，三分之二的時間拓展閱讀，可是我竟然用了整整一節(jié)課的時間去上這篇課文，以至于后面拓展的閱讀沒有時間展現(xiàn)。這是我的理念問題，還沒有更新，沒有轉變，總是處于不放心狀態(tài)，所以不敢放手，導致教師很累，效果不好。

二、朗讀指導不到位。原來在設計時我是想通過營造氣氛，抓住重點詞句來指導學生朗讀。誰知，教學的過程中我把這些給全忽視了。究其緣由，時間安排不合理，驚慌之下給漏掉了。

三、預備不充分。對自己的教學設計不熟識，對環(huán)節(jié)的把握不精確，造成內耗。對本文所表達的情感目標沒有明確告知孩子們。

《小池》的教學反思4

《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅布滿生活情趣的生動畫面，表現(xiàn)了詩人對自然景物由衷的喜愛。

一、注意體驗，走進詩境。

新課程提出，要重視學生自己的體驗。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。在學習《小池》這首古詩時，從兩個大問題：你覺得這首古詩是描寫哪個季節(jié)的，為什么？假如讓你給這首詩配一幅圖畫，你會畫些什么？讓學生走進古詩，獨立思索。是初夏還是盛夏？是荷葉還是荷花？在一個個新問題的萌芽到解答，孩子們的發(fā)覺是有依有據(jù)的，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，而深深吸引。孩子們領會到了小池塘的自然風情，承受美的熏陶，這足已！這就是“只可意會，不行言傳”的意境美。

二、綻開想象，反復誦讀。

想象是一種特別的思維方式，孩子是富于想象的。所以，教學古詩《小池》時，我讓學生反復誦讀，重點指導學生讀好最終一句“早有蜻蜓立上頭?！苯虒W生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的得意和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學生閉上眼睛朗讀詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有的”學生說：“蜻蜓飛累了，把荷葉當停機坪，休息一會兒?！庇械膶W生說：“蜻蜓口渴了，飛到荷葉上想喝點露珠解解渴。”有一個學生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它觀察新長出來的荷葉，就飛下來和它聊談天?！倍嗝雌婷畹南胂?。

這節(jié)課，孩子們的表現(xiàn)還比擬滿足的，他們真正融入課堂，走進詩情畫意的古詩，學習的興趣深厚，學習效果事半功倍。

《小池》的教學反思5

筆下的小池塘美，美得令人心旌搖曳，美得令人沉醉，美得令人心馳神往！這篇散文形象生動、內容清爽自然、想象豐富合理、意境美麗。品讀這篇文章實是一種享受。

在學習課文第一自然段時，我讓學生用自己喜愛的方式讀讀，邊讀邊在腦海中過電影，想象畫面。學生美美地朗讀著課文，教室里讀書聲此起彼伏。讀完課文后，我就讓學生說說小池塘美在哪里？一個孩子一臉沉醉地說：“池塘邊的柳樹姑娘很美，春風姐姐輕輕地吹，柳樹姑娘的辮子甩來甩去?！焙⒆酉胂笾械牧鴺湔娴暮苊?，但第一自然段沒有講到柳樹啊，我想要的答案是“水波美”、“蘆葦美”。于是，我笑著問他：“第一自然段中有寫到柳樹姑娘了嗎？”孩子搖了搖頭，紅著臉坐了下來。其他的小朋友好像心領神會了，紛紛答復：“小池塘美在岸邊的.蘆葦長長的，綠綠的?！薄靶〕靥恋乃ㄒ婚W一閃，像一只光明的大眼睛，很美?！蔽液茼槷?shù)爻鍪玖藘删涿鑼懗靥撩赖木渥樱床烤桶嗪蛯W生一起品嘗、朗讀。

就這樣，好像特別圓滿地完畢了這一自然段的教學。

課后，我在想，孩子之所以能想象到課文描寫以外的池塘邊的景物，正是由于他全身心地投入讀書，仿佛身臨其境。這理應值得確定表揚，可我卻斷然否認了他，這無疑給了這孩子一個深深的打擊！造成錯誤的根源是：我的心中只裝著自己預設的教案，把學生完完全全地丟掉了。

假如每一堂課上，教師的心中始終都裝著學生，那么抱負課堂離我們不遠了。

《小池》的教學反思6

《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅布滿生活情趣的生動畫面，依據(jù)教材的特點和低年級的認知水平，設計了以下幾點。

一、聽、說、讀、寫融為一體

語文教學，歸納起來，無非四個字“聽說讀寫”。同時，聽說讀寫的力量也是語文綜合力量的真實反映和表達，這四者缺一不行，互為補充。

1、聽：引導學生聽電腦教師誦讀，教師示范朗讀古詩，讓他們在傾聽中感受古詩的韻味。

2、說：組織學生爭論這泉水可能會從哪里來?這個池塘里還會有什么?假設你就是其中的一種，看到這么漂亮的風光，你會說些什么?……一系列問題的設計，讓學生大膽地猜，大膽地說，供應給學生足夠的感悟空間，把古詩的意境體會的有滋有味，把詩人的情懷內化成自己的語言。

3、讀：俗話說“好詩不厭百回讀”，在教學中，我引領學生多層次、多方位的誦讀古詩(自由練讀，讀出共性——個別讀，集體評議——教師范讀，牽引示范——再次個別朗讀，嘗試品讀——同桌互讀，擴大朗讀訓練面——全班齊讀，情感共鳴)，給學生以美的享受，陶冶他們的情操。

在學生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭“的勃勃生氣，我進而介紹楊萬里的另一首寫荷花的詩的”名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅“，比擬兩首詩，分別寫了不同季節(jié)的荷花小池，讓學生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術感染力，在理解詩意的根底上熟讀成誦。同時，感悟詩的和諧的韻律，積存消化，成為隨時可提取的有用材料。

4、寫：在學了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”一句后，我?guī)е鴮W生學習生字“立”：(1)小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個詞嗎?(2)指名表演：誰會做做“立”的動作?(3)引導書寫：認真看看，怎樣才能把它寫美麗?(范寫——描紅——自由練習，教師提示：把“立”字寫得端端正正，像小晴蜓一樣立得有精神。)

不知不覺中，就把“聽說讀寫”奇妙的融合在一起了，這是高效的整合。

二、古詩的體會、生字的教學融為一體

識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有閱歷，用自己喜愛的方式識字。在本設計中，我注意引導學生在詳細的語言環(huán)境中學習生字，理解生字。課堂中，我創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段進展生字教學的處理。如“惜”字的教學，先引導學生看圖引出“惜”，再組織學生讀準字音、找朋友學會“惜”，最終再引導學生看圖讀詩，體會“惜”。又如“立”字的教學，首先引導結合圖畫換詞體會，再讓學生聯(lián)系生活實際做做動作，最終引導學生標準地書寫“立”字，寫得像你們剛剛站得一樣有精神。信任，這樣的訓練多了，學生對祖國的語言文字會體會的會更精，語感會更強。

這節(jié)課總體來說還是能讓人感到滿足的，很快樂孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小仆人們的主動權一旦充分賜予，他們學習的興趣自然非常深厚，我也信任對每一個課堂教學進展細心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。

《小池》的教學反思7

《小池塘》是蘇教版語文一年級下冊其次單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動、想象豐富、意境美麗的散文，和《春筍》《雨點》《春到梅花山》《草原的早晨》是一組描寫春天而且有肯定內在聯(lián)系的課文。本單元課文都是描繪美妙的祖國春光，主要讓學生在感悟課文內容中，積存語言，陶冶情趣，激發(fā)學生對祖國以及大自然的喜愛。

整篇課文一共8句話，有6句是比方句，由于有了比方的成分，所以顯得很美。特殊是其次自然段，共四句話，都是比方句。分別把白云、太陽、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍寶。孩子們已經(jīng)從上個學期就接觸過比方句了，但是還不會自己設計。我采納了直觀形象的板貼和讓孩子結合自己的生活閱歷進展想象來理解這四句話，在理解的根底上采納多種形式看圖賞讀，穩(wěn)固理解。孩子們很興奮，由于這四句比方句對他們來說不算難，他們更加自信起來。

在本課中，我盡量將我的評價性語言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，由于只有親切、真摯的語言才會對學生的學習將會產(chǎn)生深遠的影響如：“我似乎看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過來了”、“嘿，小白鵝多起來了!還能讓這群白鵝再多些嗎?”……這些親切的話語給孩子們設定了一個朗讀的“場”，在這個“場”中，孩子們能自由的體會語言的魅力，并發(fā)揮想象更好地讀出自己的感受。

低年級的閱讀教學不是說不要對字詞的理解，相反，這種理解還相當重要，但是，從孩子們的理解力量和表達力量來說，孩子們可能并不能完全用自己的”語言來表達字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來外化自己的理解感悟，不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的味道才能實現(xiàn)，也才能體驗到語言文章了包含的情感?！磅r紅”一詞的理解，完全沒有孩子們的解釋，而是通過不同的評價語言讓孩子們朗讀出自己的體會和感受。我敏感地抓住學生朗讀中的“亮點”作為“切入口”：“你為什么這么讀‘鮮紅’呢?”接著又用有效地評價、點撥“嗯，有一點點紅了!”“真的是很紅的氣球呀!”“這個氣球不僅紅，而且紅的發(fā)亮!”使學生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。

另外，在賞讀理解了這四句比方句的根底上，我還創(chuàng)設情境，引領孩子進展比方句的遷移仿寫，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀?用“()倒映在池塘里，像()?！薄Ｎ覇柡⒆觽儯呵?，在小池塘邊，你還看到了什么?它們倒映在小池塘里，像什么呢?經(jīng)過想象與思索，孩子們給出了這樣的句子：

柳條倒映在池塘里，像長長的辮子;

飛過的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機(一把把剪刀)。

最終有位小朋友竟然俏皮地歪著腦袋盯著我來了句：邱教師的辮子倒映在池塘里，像一根馬尾巴!立刻引起一陣哄笑?；蛟S這堂課中，孩子還沒有完全理解比方句的妙，但是孩子們已經(jīng)初步明白了比方句的成分，是一個讓人欣喜的進步。

在這篇課文的教學中，我也遇見了一些問題，并由這些問題有了更多關于教學和課堂的思索。

首先，課堂的開放有，但是問題難度過高。也是自己對教材的解讀上還不夠深入，比方說“一閃一閃”，我讓學生體悟“感受到了什么?”對于一年級孩子來說有肯定的難度。為什么會“一閃一閃”?是由于陽光的照耀和春風輕輕地吹拂，就可以引導學生想象一幅這樣的畫面，在引導學生找小池塘和大眼睛之間的相像處，而不是簡潔的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來去感受。

其次，沒有準時抓住課堂的生成資源。第一個目標“通過想象感受描寫景物帶來的美感、趣感，正確流利、有感情地朗讀課文?！焙⒆觽兏旧鲜悄艿竭_流利的朗讀，但是在指導孩子讀出美感和趣感的時候，追問有點不合時宜。追問是有必要的，追問的目的是對課堂生成性資源的提取和再加工，然而我在指導朗讀的時候，由于我可能想讓孩子找出相像之處，禁錮了孩子的活潑思維，從而忽視了孩子自身對閱讀的美感體驗。如“孩子說自己喜愛劃小船，所以喜愛月牙這一句”，這時候我就應當順勢引導，讓他把自己喜愛在天空、在水中劃小船開心的感受讀出來，而不是一味的去找小船、月牙間的相像之處。

最終，品讀課文的層次不夠清楚。其次課時的教學目標是指導學生讀懂、讀好課文，其中有理解學問點、情感培育等多方面的滲透。要上好其次課時，教師就必需緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見悟。課文的其次自然段把倒映在小池塘里的景物特別恰當?shù)卮蛄吮确剑抑幌氲搅艘龑W生看畫面、想象、自己打比方，但沒有引導學生深入體會教材的語言美。月牙彎彎的，所以像小船;星星多又閃亮，所以像很多閃亮的珍寶，其中確實有值得體會的地方，可以引導學生在自讀、自悟的根底上先說一說自己的感受，然后再去聲情并茂地讀，信任肯定能讀出孩子自己的心聲。

新根底教育理念要求教學過程中實現(xiàn)對語文教學育人價值觀的詳細綜合，我在教學設計和教學過程中努力表達和轉化“新根底教育”的價值追求，即“把課堂還給學生”，在教學開放和開放后的資源生成與過程生成中，“培育主動、安康進展的新人”。但是，教學是一門圓滿的藝術，預設與生成永久無法統(tǒng)一，教學中還有很多未盡之處，所以需要我們不斷地總結積存閱歷，使我們的教育水平日趨完善。

《小池》的教學反思8

本組課文都是描繪了無限美妙的祖國春光的。主要讓學生在朗讀感悟課文內容中，積存語言，陶冶愛美的情趣，激發(fā)學生喜愛祖國山河、大自然的思想感情。

《小池塘》是一篇形象生動、想象豐富、意境美麗的散文。寫的是春天到來時小池塘的明媚景象。我教學的是其次課時，所以在教學目標上，我把它定為：

1、學習本課的生字，能正確書寫，并學習兩個新偏旁。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、圖文結合，理解課文內容感受春天到來時小池塘的明媚，激發(fā)學生對大自然的喜愛。

同時，我把教學重點放在指導學生有感情地朗讀課文，理解課文，小池塘的漂亮上。在詳細實施教學時，我也是緊緊圍繞這些目標來進展的?，F(xiàn)在，我就這節(jié)課課后的一些感想來闡述一下：

1、在詳細教學這一課時，我主要采納“直觀教學法”，“以讀代講法”等教學方法。由于一年級學生活潑好動、自制力差，留意力不易長久，簡單被一些新奇奇異的東西所吸引。依據(jù)孩子的這些年齡特點，這一課我主要利用課文插圖幫忙學生理解課文內容。在教學中還適當?shù)剡\用相應的課件進展教學，激發(fā)孩子的學習興趣，使學生在一個特別輕松、開心的氣氛中完成教學任務。同時，記得葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！笨梢姟白x”的重要。新大綱也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的`熏陶。”所以，本節(jié)課教學我以讀為主，通過感悟讀，競賽讀、男女分讀、師生對讀等，有效地提高了學生的朗讀水平和感悟力量。但是，或許是我設計上考慮還不夠認真，我后來發(fā)覺自己在指導學生朗讀上還不夠細致，還不太到位，從而導致學生讀得不太抱負，也影響到了對池塘“光明、漂亮”的深一層的理解。

2、在設計學生說話練習這一環(huán)節(jié)時，我充分以課文為根底，設計：（）倒映在池塘里，像（）。在課文其次自然段的引領下，學生說得很好，尤其聽到有學生說“花朵倒映在池塘里，像一只漂亮的蝴蝶”，我很快樂，也很欣慰。但是，課后我也看到了自己思索設計的不周全，我覺得這樣的設計難度還是高了點，雖然有學生說得很好，但究竟只是少數(shù)，這樣的訓練達不到預期的效果。在同事的幫忙下，我打算在后面的課上，我要先給學生一點提示，降低一點難度，讓他們能更好地發(fā)揮想象，體會出池塘的光明與漂亮。

《小池》的教學反思9

《小池塘》就是一篇形象生動，內容新奇，想象豐富，意境美麗的散文。課文通過對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽，月牙，星星在水中的倒影綻開豐富的想象，給人一種美的愉悅，給予靜態(tài)的池塘以動感和生命。教學《小池塘》這篇課文時，在學生能正確、流利地朗讀課文的根底上，再讓學生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導孩子大膽想象。

在這篇課文的教學中，我采納了先整體感知課文，后精讀課文詳細感知，后背誦課文升華感情，最終是學問和拓展和延長，讓學生結合自己的想象描繪自己心目中漂亮的小池塘和五彩的世界。

第一課時的”教學目標是指導學生認字、識詞、讀通課文，教學要強調激發(fā)學生學習興趣，關注每個學生的實際把握狀況，尤其是學困生。我們往往在課文的導入局部花心思、花時間，其實導入需要緊扣教材采納最簡潔有效的方法，比方提個小問題、猜個小謎語，只要引起孩子的期盼心理，讓孩子想學就行，不宜讓導入階段偏長。一下的學生已經(jīng)養(yǎng)成了預習課文的習慣，就可以直接讓學生自己讀課文中的生字、詞語，進而讀順課文。教師在檢查學生的預習狀況時，心里肯定要清晰哪些字詞是重點難點，要多加指導，簡潔的就很快過關。這時，教師還要特殊關注學困生，假如他們都能夠把字詞把握好了，說明教師的教學根本扎實到位了。教學手段也可以多樣變化，有時讓同桌相互指導，有時讓四人小組活動，有時請幾個同學起來競賽，這樣孩子的留意力就能夠集中，也樂于參加。低年級的課文不長也不太難，教師要留給孩子時間自己去學字詞、讀課文，讓學生漸漸學會自己讀通課文。

其次課時的教學目標是指導學生讀懂、讀好課文，其中有理解學問點、情感培育等多方面的滲透。要上好其次課時，教師就必需緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見悟。比方我上課文第一自然段時，留意到了指導孩子們一句一句地朗讀課文，通過畫面、教師語言描述引導學生想象，讓孩子用自己的話說說看到的畫面。假如學生一邊朗讀，一邊眼前消失了文本描繪的畫面，他們就能夠繪聲繪色地讀好課文。課文的其次自然段把倒映在小池塘里的景物特別恰當?shù)卮蛄吮确?，我只想到了引導學生看畫面、想象、自己打比方，但沒有引導學生深入體會教材的語言美。月牙彎彎的，所以像小船；星星多又閃亮，所以像很多閃亮的珍寶，其中確實有值得體會的地方。另外，語文教師也可以用簡筆畫等方法協(xié)作理解課文，我畫了橢圓的小池塘旁長滿了蘆葦，就能讓學生很快明白為什么說小池塘像“大眼睛”了，假如在旁邊再畫個人的大眼睛一比擬，就更加形象明白了。

我們始終在追求“有效教學”，那就要有“惜秒如金”的意識，抓緊課堂的每一秒開展扎實有效的教學活動。盼望通過我的努力，讓學生們在四非常鐘的課堂中收獲更多！

《小池》的教學反思10

《小池塘》一篇課文，文字美麗、形象生動、想象豐富、意境美麗的散文。它描寫了春天到來時小池塘的漂亮景象。課文運用擬人化手法，給予靜態(tài)的池塘以生命的動態(tài)方式呈現(xiàn)。學完課文，我播放了一段課文配套錄象，加深學生美的體驗，激發(fā)學生對漂亮大自然的喜愛之情。我提出了這樣一個問題：看完了這篇課文，你想說些什么？學生溝通自己情感的積極性很高。

生：小池塘太美啦。

生：大自然真美呀！我想到各地去看看。

生：教師，小池塘太美了！可是在我們村子里有個池塘，水黑黑的”，上面都是些垃圾，到了夏天滿是蒼蠅、蚊子，一陣陣臭味。一點都不美。

師：同學們，那該怎么呀？

生：我們要愛護這些池塘，不亂扔垃圾。

生：看到那些亂扔垃圾的人，我們要去批判他。

……

這一點在教學設計中明顯我沒有預設到，沒有想到與環(huán)境愛護聯(lián)系起來。于是在上完課后這樣寫到：多么聰慧的孩子，想法這樣獨特。他能夠跳出我的思維圈，想到了我們沒有想到的，他的感受是新奇的，帶著我們從另外一個角度去熟悉世界，感悟到漂亮的大自然需要我們大家努力，大家伸手來愛護；也從另外一個角度對學生滲透思想教育。

課堂的不行測因素許多，預設實施中總會遇到意外，就需要我們教師對預設進展調整，使預設貼近文本，貼近課堂，貼近學生，促進預設與生成的融合。

《小池》的教學反思11

在學習第四自然段：天上的白云，遠處的青山，也把自己的影子映在池塘里?？吹胶芏嗤徽n時的教學處理比擬簡潔直接，多是通過直觀的畫面展現(xiàn)這樣的景象。可我覺得似乎并沒有讓學生感受到白云、青山對小池塘的寵愛之情。反復的讀過這段話，它其實就是描寫的小池塘很清亮，倒映出了天上的白云、遠處的青山。讀著、讀著使我一下子聯(lián)想到了照鏡子時人們的”那種寵愛自己、觀賞自己心理。在引導孩子們學習時我設計了這樣的問題：白云和青山為什么喜愛小池塘？你們照過鏡子嗎？照鏡子時的心理是怎樣的呢？學生很快的聯(lián)系到了自己平常照鏡子的生活閱歷，進而把這種閱歷帶到文中的白云和青山的身上。孩子很快的感受到由于白云、青山也和我們愛美的小姑娘一樣喜愛照鏡子，他們把清清亮亮的小池塘當作了鏡子呢！把自己漂亮的身影也投到了小池塘里，這樣小池塘也更美了！再讓學生帶著自己的感受讀讀這段話時，很自然的讀出了白云、青山對小池塘的寵愛之情，學生也在感受了小池塘像鏡子一樣清亮的漂亮后不由得寵愛這個小池塘。

在解決課文重點段：今年夏天，池塘里又長出了睡蓮，水面上鋪滿了圓圓的綠葉子，葉子間盛開著漂亮的花。這段話的學習中扣住什么是“盛開”？這個詞的體會是讓學生結合句子做出花兒盛開時的姿勢，感受花開的正旺，特別繁茂。讓學生在充分讀的根底上說說：你從這段話中感受到什么？學生一般會很快抓住“鋪滿”這個詞來說自己知道了池塘里的睡蓮許多，都快把池塘占滿了。從”鋪滿“這個詞我們還能感受到什么呢？這個問題對于以年級的學生就稍有難度了，我引導孩子們聯(lián)系生活實際想自己平常會鋪什么？學生很快就想到了鋪床、鋪桌布把這些東西鋪平展。再回到上面的問題上時，學生在聯(lián)系了生活后頓悟鋪字寫出了睡蓮的葉子在小池塘的水面上伸展的生長的樣子。在小結時，我說這個“鋪滿”用得多好啊，不僅讓我們感受到了小池塘里的蓮葉多，也讓我們感受到了蓮葉在水面上伸展的生長的樣子。這一節(jié)課上下來，孩子們的心情都很高漲，特殊是要孩子們說出對小池塘感情的話時，大局部的同學都能夠說的不錯，也很完整。

《小池》的教學反思12

《小池塘》就是一篇形象生動，內容新奇，想象豐富，意境美麗的散文。課文通過對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽，月牙，星星在水中的倒影綻開豐富的想象，給人一種美的愉悅，給予靜態(tài)的池塘以動感和生命。教學《小池塘》這篇課文時，在學生能正確、流利地朗讀課文的根底上，再讓學生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導孩子大膽想象。

在這篇課文的教學中，我采納了先整體感知課文，后精讀課文詳細感知，后背誦課文升華感情，最終是學問和拓展和延長，讓學生結合自己的想象描繪自己心目中漂亮的小池塘和五彩的世界。在這節(jié)課的教學中我遇見了一些問題，并由這些問題有了更多關于教學和課堂的思索。

首先，一節(jié)能讓每個學生融入其中的課堂中，教師怎樣引導學生回答下列問題很關鍵。怎樣提問？怎樣表述問題？不同的問題應當怎樣針對不同的學生？小班化的教學是要讓每個孩子都深入課堂，都能能有回答下列問題的時機，那么教師的提問也應當在設計之初就針對不同層次的學生。問題不能太簡潔或者太難，太簡潔的問題學生會覺得缺乏挑戰(zhàn)和新奇感，太難的問題曲高和寡，讓整個課堂更加缺乏活潑的氣氛。我想，好的”問題應當是層層遞進，就猶如帶著孩子翻越一座座的山峰，越來越有挑戰(zhàn)性才能激起孩子學習的熱忱。另外，教師準時的確定和鼓舞也是必不行少的。這樣才能讓每個孩子都有時機成為班級里的發(fā)言明星，都有站起來大聲說出自己想法的士氣和膽識。

其次，錯誤資源的利用。上課之初的備課是對一堂課的整體設計。在實際的課堂上，難免會消失一些預設之外的狀況發(fā)生。在發(fā)生錯誤的時候是應當回避還是積極的解決？學生出錯就說明對于這點學問還沒有完全把握，錯誤本身就給了我們一個查漏補缺的時機。當消失錯誤的時候，請知道的同學來解決這個問題，或者讓全班同學一起來解決這個問題都是一個糾錯的好時機，或許還會有許多意想不到的收獲?；乇苠e誤或許只會讓錯誤更加根深蒂固。

最終是對于教學模式的大膽創(chuàng)新。整個社會都在提倡和呼吁創(chuàng)新，那么課堂教學也應當有更多的創(chuàng)新消失。拘泥于傳統(tǒng)模式的教學是最保險的方法，但是一成不變的教學模式會讓教師厭倦，也會讓學生厭倦。除了多媒體和教具的運用，在教學中我們還應當積極的對教學的方式方法進展大膽的創(chuàng)新。激發(fā)學生主動學習的積極性，加強師生互動，并在教學后積極的反思，這些都是教學創(chuàng)新的重要內容。此外，教師也要不斷學習和借鑒好的教學閱歷。使自己的課堂更加生動好玩，教師更樂于教，孩子更樂于學！

固然，在這堂課里還有很多的地方值得我連續(xù)去反思。發(fā)覺問題并改正問題才能讓我們的教學水平不斷提高！

《小池》的教學反思13

人教版新課標小學語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩，通過一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親切和諧的關系。下面是《小池》這首古詩的教學反思：在古詩《小池》的教學過程中，我讓學生就課文提出自己的問題。一個學生提出了一個出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著消失了一段比擬有意思的“爭辯”：

“是荷葉，由于書上畫的是荷葉?！?/p>

“我有意見，不肯定書上沒畫荷花，那時就沒看到荷花呀！也有可能是荷花?！?/p>

“可是教師剛剛說寫的`是初夏，荷花還沒開呢?！?/p>

“不肯定沒開呀?！?/p>

“荷葉都才露出一點點呢?！?/p>

……

這個問題是我在寫《小池》的教學設計時沒有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有疑心過它。我不知道是不是該和學生說那是荷葉，我怕那樣反而會限制學生的思維。其實結果并不是很重要，重要的是學生探究的過程。在這個過程中，學生自主查找“理由”佐證自己的觀點，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語言表達的力量得到熬煉。我突然發(fā)覺，其實他們也是“小荷才露尖尖角”。一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親切和諧的關系。

古詩《小池》很美，怎樣讓學生感受美，除了教師適當?shù)恼Z言描述，更主要地是要讓學生自己去體會。學生學習的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求。教師不能人為地去限制學生，用一種固定的模式禁錮學生的思維，重要的是多為學生制造一些自主學習、合作學習、探究學習的條件，給他們供應一些思想的方法、學習的方法，讓學生自己學會學習，這才是新課程所要表達的教學理念。

《小池》的教學反思14

“學而時習之不亦樂乎”作為一名青年教師每一次上課教給學生的同時我們自己收獲到的往往更多，在這節(jié)課中，我受益頗多。

一深入解讀文本是教學的根底

《我愛門前的小池塘》是聞名兒童詩作家金波的代表作之一，它以清爽的語言、豐富的想象、深厚的情感讓讀者看到了一個清清亮亮、漂亮而布滿生氣的小池塘。文章分為六個自然段，開頭和結尾相互照顧，通過植物、動物、青山白云對小池塘的寵愛向讀者展現(xiàn)了一幅人與自然和諧共生的美妙畫面。全文以“愛”貫穿始終，將自己的對小池塘的寵愛表達在小池塘四周的景物上，讓人讀起來覺得高興，傳遞給讀者一種歡樂的心情。最初