蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)聽(tīng)課記錄

蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)聽(tīng)課記錄一、 教學(xué)目標(biāo)（一） 情感、態(tài)度、價(jià)值觀小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)就是培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們穩(wěn)步自學(xué)、淪為合格公民和終身發(fā)展打下較好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的自學(xué)，維持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和探究熱情；介紹與心智水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí)；體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程，培育較好的自學(xué)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)探究能力；發(fā)展自學(xué)能力、思維能力、課堂教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通交流的能力；構(gòu)成尊重事實(shí)、樂(lè)意探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度；介紹科學(xué)技術(shù)社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，具備技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。（二） 探究與興趣目標(biāo)科學(xué)探究的8個(gè)要素：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：探究興趣、實(shí)事求是、追求創(chuàng)新、合作分享。（三） 科學(xué)思索能力在教學(xué)中引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用他們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。具體如下：察覺(jué)與敘述自然現(xiàn)象因果問(wèn)題的能力察覺(jué)、產(chǎn)生和描述Seiches假說(shuō)和理論的能力。產(chǎn)生邏輯預(yù)測(cè)的能力。計(jì)劃和實(shí)行掌控實(shí)驗(yàn)測(cè)試假說(shuō)的能力。收集、組織和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與相關(guān)資料的能力。做出和運(yùn)用合理結(jié)論的能力。二、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)本冊(cè)科學(xué)涵蓋五個(gè)單元，共19課，涵蓋了18個(gè)主要概念的原產(chǎn)：物體具有一定的特征，材料具有一定的性能。水就是一種常用而關(guān)鍵的單一物質(zhì)?？諝馐且环N常見(jiàn)而重要的混合物質(zhì)。物體的運(yùn)動(dòng)可以用邊線、快慢和方向去敘述。力作用于物體，可以改變物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。機(jī)械能、聲、光、熱、電、磁是能量的相同表現(xiàn)形式。地球上生活著不同種類(lèi)的生物。植物能夠適應(yīng)環(huán)境，可以生產(chǎn)和以獲取養(yǎng)分去保持自身的存活。動(dòng)物能適應(yīng)環(huán)境，通過(guò)獲取植物和其他動(dòng)物的養(yǎng)分來(lái)維持生存。10.人體由多個(gè)系統(tǒng)共同組成，分工協(xié)調(diào)，共同保持生命活動(dòng)。植物和動(dòng)物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳。動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間存有著相互依存的關(guān)系。13.在太陽(yáng)系中，地球、月球和其他星球有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)著。14.地球上存有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部存有地殼、地幔和地核。15.地球是人類(lèi)生存的家園。人們?yōu)榱瞬⑹股a(chǎn)和生活更加便捷、便捷、寬敞，締造了豐富多彩的人工世界。技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對(duì)自然的利用和改造。工程技術(shù)的關(guān)鍵就是設(shè)計(jì)，工程就是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)展開(kāi)設(shè)計(jì)、化解實(shí)際問(wèn)題和生產(chǎn)產(chǎn)品的活動(dòng)。在以上18個(gè)涉及的概念中，1、7、8、12、15、17、18是本學(xué)期的重點(diǎn)知識(shí)，但是在教學(xué)中如何把握學(xué)生掌握的度，既不過(guò)于淺顯，讓三年級(jí)學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有在科學(xué)通過(guò)探究得到成就感，也不能加大教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生望而卻步，所以在教學(xué)中引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生通過(guò)多種感官觀察及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)本冊(cè)科學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)自主觀察并思考生活中事物間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)事物的方法，也引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究，既養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣與科學(xué)思維，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到我們美好的世界，是需要學(xué)生自己去愛(ài)護(hù)、保護(hù)我們賴以生存的地球。三、各單元設(shè)計(jì)意圖第1單元《植物的一生》設(shè)計(jì)意圖：植物是生命世界的重要組成部分，植物對(duì)自然界中物質(zhì)和能量的循環(huán)起著不可替代的作用，是動(dòng)物和人類(lèi)賴以生存的基礎(chǔ)。植物遍布我們的周?chē)?，為我們提供食物、氧氣和美好的環(huán)境，研究植物是我們認(rèn)識(shí)自然、利用自然的重要內(nèi)容。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，植物是熟悉而陌生的，他們知道植物的存在卻很少有目的地去觀察和了解植物，對(duì)植物的構(gòu)造和各部分的形態(tài)與功能缺乏研究與認(rèn)識(shí)。兒童對(duì)植物的重新認(rèn)識(shí)就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了形形色色的植物，初步介紹了植物、動(dòng)物和人之間的關(guān)系。二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生柏樹(shù)小蔥，通過(guò)觀察并記錄小蔥每天的洗澡情況，了解到水就是小蔥生長(zhǎng)的基本市場(chǎng)需求，也初步了解到盆栽植物的生長(zhǎng)存有不一樣的基本市場(chǎng)需求。本單元必須使學(xué)生在高年段栽小蔥活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以種為載體，從觀測(cè)植物生命的某個(gè)階段延展至觀測(cè)植物的一生，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)植物生命歷程的重新認(rèn)識(shí)。學(xué)生將通過(guò)親手栽種番茄或黃瓜，觀測(cè)并記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，介紹植物的生命周期，重新認(rèn)識(shí)植物的結(jié)構(gòu)和各部分的功能，為四年級(jí)自學(xué)植物的營(yíng)養(yǎng)與產(chǎn)卵，六年級(jí)自學(xué)生態(tài)平衡打下基礎(chǔ)。本單元精選了番茄和黃瓜這兩種既常見(jiàn)又各有典型特征的植物作為種植和觀察對(duì)象，按照自然順序編排內(nèi)容，從播種到收獲，按照兩種植物的生長(zhǎng)過(guò)程依次展開(kāi)對(duì)其根、莖、葉形態(tài)的觀察和作用的探究，最后抽象概括出綠色開(kāi)花植物生長(zhǎng)過(guò)程的共同特征。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，本單元既注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察記錄能力、實(shí)驗(yàn)探究能力的提升，也注重學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。第2單元《植物與環(huán)境》設(shè)計(jì)意圖：從遺傳學(xué)的角度而言，生物的多樣性與環(huán)境有著緊密的關(guān)系，它就是在遺傳與變異的過(guò)程中，拒絕接受自然選擇的結(jié)果，具體表現(xiàn)為變異的物種能夠適應(yīng)環(huán)境生存環(huán)境就以求存活，否則便遭遇喪生。這樣一來(lái)，存活下來(lái)的物種便具備了適應(yīng)環(huán)境生存環(huán)境的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機(jī)制。從研究生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)性的難度而言，由于植物基本上就是定位存活，不能像是動(dòng)物那樣頻密地移動(dòng)邊線甚至展開(kāi)長(zhǎng)距離的遷徒，所以研究植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性必須比研究動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性直觀一些，也比較難得出結(jié)論，適宜做為小學(xué)科學(xué)的自學(xué)內(nèi)容，也易于小學(xué)生展開(kāi)研究。學(xué)生在生活中或多或少對(duì)植物的多樣性有所認(rèn)識(shí)，在一年級(jí)下學(xué)期也學(xué)過(guò)《多姿多彩的植物》。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們希望對(duì)諸如各種各樣的植物“是長(zhǎng)在哪里的”“為什么會(huì)長(zhǎng)成這樣”等疑問(wèn)作出解答。為滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，從建構(gòu)知識(shí)體系的角度出發(fā)，教材以植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性特征為主體內(nèi)容，選取幾種學(xué)生較為了解的環(huán)境一一沙漠中、水里、石頭上，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)和閱讀資料中了解其中一些典型植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機(jī)制，讓他們懂得植物適應(yīng)環(huán)境的一些初步知識(shí)，并為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第3單元《聲音的奧秘》設(shè)計(jì)意圖：聲音對(duì)于地球上的動(dòng)物來(lái)說(shuō)就是至關(guān)重要的。如果沒(méi)聲音，整個(gè)世界便可以沉浸于一片靜寂當(dāng)中，動(dòng)物將喪失認(rèn)知環(huán)境的一個(gè)關(guān)鍵渠道。我們隨時(shí)隨地生活在充滿著聲音的環(huán)境里，無(wú)論與否在認(rèn)知或愿認(rèn)知，聲音都客觀存在，并對(duì)我們的生活產(chǎn)生很大的影響。研究聲音現(xiàn)象就是自然科學(xué)的關(guān)鍵組成部分，也就是小學(xué)生重新認(rèn)識(shí)客觀世界必不可少的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，對(duì)于協(xié)助兒童介紹、重新認(rèn)識(shí)外部世界有著關(guān)鍵的意義。本單元緊緊圍繞重新認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生、傳播及聲音的特征等展開(kāi)一系列的探究活動(dòng)，助推學(xué)生體悟、研究、心智聲音的奧秘。聲音無(wú)疑就是每個(gè)人都“司空見(jiàn)慣”甚至“充耳不聞”的，從嬰兒時(shí)期就早已“耳熟能詳”了。但聲音究竟就是怎么產(chǎn)生的，又就是如何傳播的，很多人對(duì)此缺乏思索，對(duì)兒童而言尤其如此。他們對(duì)聲音現(xiàn)象、變化過(guò)程的科學(xué)知識(shí)累積嚴(yán)重不足，形象思維缺少，概念模糊不清。本單元通過(guò)系列科學(xué)探究活動(dòng)答疑聲音的產(chǎn)生、傳播與變化這三大困惑，用活動(dòng)體驗(yàn)制止仇恨，也為初中學(xué)段自學(xué)聲音規(guī)律提供更多科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生樂(lè)意參予至聲音現(xiàn)象的科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。本單元的探究活動(dòng)采用了顯性化的方式，讓難以直接觀察到的聲音“現(xiàn)身”，使聲音“看得見(jiàn)”，以及聽(tīng)得見(jiàn)聲音在各類(lèi)物質(zhì)中傳播等，讓學(xué)生感受到看不見(jiàn)的東西也具有客觀存在性，并且學(xué)會(huì)在人工控制的條件下，觀察、研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維，為其終身發(fā)展服務(wù)。第4單元《身邊的材料》設(shè)計(jì)意圖：材料就是我們生活的物質(zhì)基礎(chǔ)之一。從文具、衣帽、課桌至輪船、火車(chē)、宇宙飛船……各種各樣的材料做成了生活中成千上萬(wàn)的物品。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的、現(xiàn)代社會(huì)中，材料正起至著越來(lái)越關(guān)鍵的促進(jìn)作用。歷史上的石器時(shí)代、青銅時(shí)代、鐵器時(shí)代也都就是以材料為標(biāo)志去分割的。直面種類(lèi)多樣的材料，我們必須從哪些方面重新認(rèn)識(shí)材料的特征？必須用什么方法去重新認(rèn)識(shí)材料的特征？材料與我們的生活存有什么關(guān)系？我們?cè)鯓友邪l(fā)適應(yīng)環(huán)境時(shí)代須要的新材料？這些都就是本單元必須研究的問(wèn)題。本單元共有四課。第一課為材料總覽。通過(guò)觀察身邊的各種材料，使學(xué)生意識(shí)到物體是由不同材料做成的。按來(lái)源可將材料分為天然材料和人造材料。接下來(lái)是并列平行的三課，分別選取了紙、金屬和塑料為研究對(duì)象，它們不僅常見(jiàn)、易得，而且既有天然材料也有人造材料。這三課的設(shè)計(jì)模式大體相同：在認(rèn)識(shí)材料性質(zhì)的同時(shí)，交織科學(xué)探究過(guò)程技能的練習(xí)。所涉及的科學(xué)探究過(guò)程技能有：觀察、描述、控制變量、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、概括推理、表達(dá)交流等。本單元也將“科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)一環(huán)境”融合得非常不好，可以培育學(xué)生珍視資源、愛(ài)惜環(huán)境的情感和態(tài)度。在紙的x究中，擴(kuò)散了維護(hù)紙的原材料一一木材資源的教育；在《金屬》一課中，使學(xué)生綜合考量材料的多種性能，展開(kāi)材料的設(shè)計(jì)；在《塑料》一課中，使學(xué)生思索塑料增添的環(huán)境問(wèn)題及化解方法等等。第5單元《觀察天氣》設(shè)計(jì)意圖：天氣是大氣在一定區(qū)域、一定時(shí)間內(nèi)的物理狀態(tài)。天氣的變化對(duì)動(dòng)植物和人類(lèi)生活有著重要的影響。對(duì)天氣定量的觀測(cè)以及對(duì)量的分級(jí)，是人類(lèi)建立應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制的重要依據(jù)。臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等氣象災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的影響非常大，只有充分把握其特點(diǎn)才能預(yù)防災(zāi)害、減少損失。了解天氣與氣候的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)觀測(cè)天氣的基本方法，樹(shù)立正確的關(guān)于天氣的觀念，這些都是現(xiàn)代社會(huì)公民所應(yīng)具備的地球科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。而民眾對(duì)天氣與氣候的熟知程度，對(duì)其參與諸如氣候變暖等全球性話題的討論，具有決定性的影響。中年級(jí)的孩子對(duì)天氣的科學(xué)知識(shí)或多或少有所介紹，低年級(jí)時(shí)他們研習(xí)過(guò)《關(guān)心天氣》這個(gè)單元，但是對(duì)天氣缺少定量觀測(cè)的經(jīng)驗(yàn)。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到天氣變化、季節(jié)變化對(duì)動(dòng)植物和人類(lèi)生活的影響，但不能從量的意義上去推論影響的程度。此外，學(xué)生對(duì)天氣和氣候區(qū)分不清，對(duì)各氣象要素也未構(gòu)成整體的重新認(rèn)識(shí)。兒童在天氣這一概念的建立上有進(jìn)階性，他們是先認(rèn)識(shí)具體的天氣現(xiàn)象，進(jìn)而了解這些現(xiàn)象的規(guī)律，最后才能搞明白天氣現(xiàn)象形成的原因。本單元處于兒童天氣概念發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是要幫助學(xué)生建立“量”的概念，通過(guò)觀測(cè)天氣去把握幾個(gè)重要的氣象要素的變化規(guī)律本單元教材的撰寫(xiě)不只是呈現(xiàn)出關(guān)于天氣與氣候的若干科學(xué)知識(shí)，還獨(dú)特地表明出來(lái)天氣科學(xué)知識(shí)從構(gòu)成至運(yùn)用的邏輯，由這樣幾個(gè)問(wèn)題串聯(lián)出來(lái)：為什么必須曉得關(guān)于天氣的量？怎樣才能曉得這些量？曉得這些量可以搞什么？率領(lǐng)學(xué)生弄清楚這些問(wèn)題，其本意是鼓勵(lì)學(xué)生思索自學(xué)天氣科學(xué)知識(shí)的意義何在學(xué)會(huì)運(yùn)用這些科學(xué)知識(shí)回去化解生活中的實(shí)際問(wèn)題。專項(xiàng)學(xué)習(xí)《像科學(xué)家那樣》設(shè)計(jì)意圖：在科學(xué)教育的過(guò)程方法上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“像科學(xué)家那樣”以探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。雖然探究式科學(xué)教學(xué)是模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究所經(jīng)歷的一般過(guò)程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究。小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)采用比較簡(jiǎn)單的形式，以適合兒童發(fā)展水平?？茖W(xué)方法就是研究者用來(lái)實(shí)地考察自然界的步驟、程序，就是科學(xué)家群體在長(zhǎng)期的科學(xué)研究工作中總結(jié)而來(lái)的?？茖W(xué)方法締造了科學(xué)知識(shí)，彰顯著科學(xué)的精神與態(tài)度，突顯著科學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值。對(duì)小學(xué)生展開(kāi)科學(xué)方法的教育，就是整個(gè)小學(xué)科學(xué)教育中非常關(guān)鍵的一環(huán)。在總結(jié)和分析科學(xué)家探究活動(dòng)的通常流程基礎(chǔ)上，我們可以在其中辨認(rèn)出一些共同的要素，比如基于對(duì)自然的觀測(cè)明確提出問(wèn)題等。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以要素的形式明確提出了科學(xué)探究活動(dòng)的共同要素，包含加?縹侍狻(19)g緙偕琛(18)貧」蘋(píng)?、收集證據(jù)、處置信息、得出結(jié)論、抒發(fā)交流、思考評(píng)價(jià)等八個(gè)方面。以要素形式去明確提出，提示信息我們學(xué)生的探究活動(dòng)不一定全然按照這個(gè)流程的順序，也不一定在所有的探究活動(dòng)中都囊括全部八個(gè)要素，比如，在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生積極開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，問(wèn)題不一定就是由學(xué)生自己加?績(jī)吹起飛白5?就是，學(xué)生如果能掌控探究活動(dòng)的通常流程，那么他們今后直面問(wèn)題時(shí)，就存有了自主設(shè)計(jì)和積極開(kāi)展探究活動(dòng)的必要基礎(chǔ)在探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生將運(yùn)用并發(fā)展觀測(cè)、測(cè)量、分類(lèi)、推理小說(shuō)、預(yù)測(cè)、控制變量、假設(shè)、表述、交流等科學(xué)方法，這些被稱作科學(xué)探究的過(guò)程技能?？茖W(xué)探究的技能不是邊緣化出逐個(gè)培育，而是在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)“搞中學(xué)”的方式，逐步獲得訓(xùn)練。這就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。使學(xué)生親歷“像是科學(xué)家那樣”探究的過(guò)程，在過(guò)程中訓(xùn)練科學(xué)探究的技能，就是科學(xué)教導(dǎo)入學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。本套教材以專項(xiàng)學(xué)習(xí)的形式，設(shè)置“像科學(xué)家那樣”單元，與程師那樣”單元一起形成兩個(gè)面向的專項(xiàng)技能發(fā)展體系。在一年級(jí)到年級(jí)的12冊(cè)教材中，分上、下兩冊(cè)交替安排，各有側(cè)重，做到依據(jù)學(xué)單的發(fā)展水平，選取不同的重點(diǎn)和深度，讓學(xué)生獲得探究能力、思維能力、實(shí)踐能力等多方面提高。專項(xiàng)學(xué)習(xí)的選題，選取有利于凸顯清晰的探究過(guò)程的活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生更好地掌握探究活動(dòng)的過(guò)程要素及其關(guān)系。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)探究活動(dòng)過(guò)程要素的教學(xué)，并非僅在本專項(xiàng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行，應(yīng)該滲透在全年段教學(xué)過(guò)程中。因此，每學(xué)年所安排的專項(xiàng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，教師要有所把握，在日常教學(xué)中有所體現(xiàn)，并在專項(xiàng)學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生進(jìn)一步整理、明晰，形成完整的認(rèn)識(shí)本套教材專項(xiàng)學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究過(guò)程細(xì)化為八個(gè)步驟，基本遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要素，又有一定的特色，包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流。這八個(gè)步驟同樣呈現(xiàn)螺旋上升的設(shè)計(jì)思路。在低年段的學(xué)習(xí)中是由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、分享、交流這三個(gè)步驟來(lái)統(tǒng)領(lǐng)的；進(jìn)入中年段以后呈現(xiàn)的是七個(gè)步驟：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流；進(jìn)入高年段以后，進(jìn)一步增加了查閱文獻(xiàn)。本冊(cè)教材的“像科學(xué)家那樣”選取了“下雪以后，人們會(huì)在積雪冰凍的道路上撒工業(yè)鹽”的生活情境，通過(guò)提出“為什么要在冰凍的路面撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽，結(jié)果有什么不同呢”的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，親歷對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程。在三年級(jí)，重點(diǎn)對(duì)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案得出結(jié)論和分享交流進(jìn)行較為細(xì)致的指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握提出問(wèn)的方法，通過(guò)對(duì)比“為什么要在冰凍的路面撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽，結(jié)果有什么不同呢”這兩個(gè)問(wèn)題有什么不同，理解要提出能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)找尋答案的問(wèn)題；其次，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的探究方案，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的公平性；再次，在得?緗崧凼保?培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所獲得的結(jié)果（證據(jù)）來(lái)對(duì)假設(shè)進(jìn)行判斷，得出結(jié)論；最后，強(qiáng)調(diào)分享交流時(shí)要結(jié)合證據(jù)介紹結(jié)論以及在交流質(zhì)疑時(shí)也要提出證據(jù)。需要指出的是，雖然著重對(duì)四個(gè)方面提出了新要求，體現(xiàn)探究過(guò)程技能的螺旋發(fā)展，但并不意味著未被突出強(qiáng)調(diào)的方面在探究過(guò)程中不重要，如作出假設(shè)、處理信息，同樣要讓學(xué)生去經(jīng)歷這些過(guò)程。四、教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)的培養(yǎng)和訓(xùn)練是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。從擺放科學(xué)書(shū)及實(shí)驗(yàn)用具開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)講、如何記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、如何創(chuàng)新科學(xué)作業(yè)并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，都是在每節(jié)課中潛移默化、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程。在課堂上采取循序漸進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考、敢于提問(wèn)、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、樂(lè)于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，建立一個(gè)良好的開(kāi)端，以后的學(xué)習(xí)中仍應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將此目標(biāo)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中。注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并融合課程科學(xué)知識(shí)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)展