從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 12篇(開始和停止教學(xué)反思)

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思12篇(開始和停止教學(xué)反思)從現(xiàn)在開始教學(xué)反思1

《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。

結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略：

1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀

語文不同于其他學(xué)科，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

2、以學(xué)定教，巧計情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1、學(xué)生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習(xí)慣怎樣生活？時，學(xué)生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。

2、課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學(xué)沒有動腦筋，在旁邊玩。

3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來

努力和改進方向：

1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)實效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。

4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進提升教學(xué)水平。實踐證明，不斷進行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學(xué)實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思2

猴子為什么一下子就選擇了正確方法

《從現(xiàn)在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結(jié)果只讓貓頭鷹，袋鼠，猴子三個動物走馬上任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。

很多老師在教學(xué)時，讓學(xué)生扮演各種小動物，然后老師當記者采訪他們在接受貓頭鷹，袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，學(xué)生們各抒己見，真正讓他們體會到了"議論紛紛"和"叫苦連天"，被采訪的"各種"小動物很多，但往往忽視了去采訪一個人:猴子!可以肯定，當貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布"白天休息，夜里做事"這一決定后，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他一定也在思考，這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多"記者老師"忽略的人，他就是袋鼠!此時的袋鼠會想些什么呢推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的:"從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路。"對于這兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的"水深火熱"的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定:"從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。"

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思3

一、教學(xué)目標：

１、認識之、輪等９個生字，會寫10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

３、感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。

二、教學(xué)準備：識字卡片、課件

三、教學(xué)重點：識字教學(xué)與明理

四、教學(xué)時間：兩課時

五、教學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題。

我們都知道獅子是萬獸之王，可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當一個星期，看，這只獅子想法真奇特。都選誰了呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)２１課——《從現(xiàn)在開始》（板書課題）

二、自讀課文，完成三件事：

1、標出自然段

2、邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。

3、圈出要求掌握的生字。

三、讀文感悟

1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領(lǐng)

2、根據(jù)學(xué)生回答板書

3、你喜歡誰來當萬獸之王，為什么？

四、朗讀課文

1、男女生比賽讀

2、挑戰(zhàn)讀

3、質(zhì)疑

五、積累四字詞語：

萬獸之王天天熬夜叫苦連天

議論紛紛鄭重宣布蕩來蕩去

（反思：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校的課外閱讀特色，讓孩子們有意識地積累四字的詞語，并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且注意摘抄積累了，何況是我們文字兼美的范文了，對于這取之不竭而且便利的資源寶庫，我是絕對不會讓孩子與它擦間而過的，所以我在教學(xué)中特別注意讓孩子收集積累，實踐也證明，這樣做是高效的。）

第二課時

一、復(fù)習(xí)

1、哪些動物參加競選？最后誰當選了？

2、獅子為什么要選猴子當大王？

二、品讀詞句

1、品讀：他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事?。┍容^，理解：神氣極了朗讀、體驗、表演

2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象，體驗動物們的苦處。

3、品讀：當動物們知道猴子擔任大王的擔心，體會這擔心是不是多余的，結(jié)果呢？

4、討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎？

5、從最后一個自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？

（反思：設(shè)計這個環(huán)節(jié)是幫助同學(xué)們體會動物們的叫苦連天處境，感悟到當動物們知道猴子擔任萬獸之王的擔心不是多余的，因為前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習(xí)慣方式，動物們已經(jīng)吃盡苦頭，實在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能讓大家立刻歡呼起來。最后又引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x，從笑瞇瞇，以及獅子的宣布，來引導(dǎo)孩子注意尊重別人的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子相互尊重，和諧相處的意識。）

三、指導(dǎo)寫字

四、完成作業(yè)

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思4

在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下，課堂的"教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進行生成以及拓展！

第一課時前的預(yù)習(xí)題總共分為三個板塊：快樂讀書、快樂表達和快樂動筆。分別對應(yīng)課件當中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項。

快樂讀書：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿，進一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個環(huán)節(jié)當中的詞語排列，是按照文章的邏輯進行排列，第一橫向跟獅子有關(guān)，第二橫向跟貓頭鷹有關(guān)，第三橫向跟袋鼠有關(guān)，第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個特點，在將課文讀好聽之后，進行按照書上那樣的來說一說話，這給了孩子表達展示的機會，也是讓學(xué)生進一步了解文本，還是生字詞的進一步呈現(xiàn)和認識。

快樂表達：學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？”這樣一個大問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住一個到兩個點來說一說，引導(dǎo)學(xué)生有主題地對文章進行思考。課堂上，給孩子一個展示交流的機會，孩子們所關(guān)注的點不同，有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來，學(xué)生就對文章有了一個整體上的把握，那么教師在這里起到了一個引導(dǎo)總結(jié)的作用，對文章結(jié)構(gòu)進行一個簡單的梳理。

快樂動筆：學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個字，通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個字。

整個第一課時的設(shè)計1、符合兒童的閱讀習(xí)慣，從整體出發(fā)，無論是詞語的設(shè)置，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問題的設(shè)置，都重視給孩子一個完整的認識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對話時間，在這個過程中進行獨立的思考和獨立的理解，符合自主學(xué)習(xí)的新課標要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達，這種表達包括生生之間的相互評價，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會，相對傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個別答”的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時間提供給孩子進行語言表達，語言的表達實則是孩子思維的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。

以上就是我對《從現(xiàn)在開始》第一課時的設(shè)計意圖。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5

《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。

針對課堂教學(xué)實際情況，總結(jié)反思如下：

一、強基固本，重視生字教學(xué)

本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，因為這個字學(xué)生容易寫成2筆。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強情感體驗

“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。

三、訓(xùn)練語言，讓語文教學(xué)扎實有效。

語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓(xùn)練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓(xùn)練也落到實處。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖的能力，可謂一舉多得。

在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學(xué)還可以更扎實，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學(xué)生的思維。

總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學(xué)實踐，我加深了對新課標的理解，對語文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思6

本課教學(xué)設(shè)計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。

1．抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。教學(xué)設(shè)計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的動態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。

2．引導(dǎo)對話，倡導(dǎo)個性化閱讀。教師注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。

其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學(xué)情變化，調(diào)整教學(xué)方案，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機結(jié)合。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思7

成功之處：

1．培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識：

孩子在家庭中成長的過程中，很容易形成過于自我的性格，盡管喜歡和別的的孩子游戲，卻很少有與他人合作的經(jīng)驗和意識。在自學(xué)課文時，小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成這種意識，而且通過自學(xué)后的反饋，發(fā)現(xiàn)效果是很好的。

2．教會學(xué)生切實的閱讀的方法

二年級的孩子所接觸的課文越來越復(fù)雜，篇幅也越來越長，如果沒有切實有效的閱讀方法，只能事倍功半。

1）注意人物語言的提示語。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道感嘆句和問句是不同的，應(yīng)讀出不用的語氣來，而對于對話中的一些提示語卻常常忽略，而提示語卻恰恰能讓我們更了解人物。

2）在文章中圈圈劃劃

前人早就告訴我們：“不動筆墨不讀書?！笨梢?，在書上做一些有助于理解的記號是有益的。通過圈劃，能使一些語句更突出，更讓我們注意到。

3）聯(lián)系上下文理解句子

文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內(nèi)在聯(lián)系的，不能割裂開理解。猴子上任，大家為什么擔心呢？因為上文中大家已經(jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯(lián)系起來，使得閱讀更有意味，理解更透徹。

3．給學(xué)生充分的表現(xiàn)機會

1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個性和選擇。

2）目標不同的兩個說話訓(xùn)練，使學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機會。

不足之處：

在讀貓頭鷹和袋鼠的話時，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，讀出了語氣。盡管如此，但老師的講解過多地代替了學(xué)生的感悟。如果能讓學(xué)生自己讀，自己悟，自己交流，那么更有利于學(xué)生掌握這種方法。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思8

昨天，我上了一節(jié)感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學(xué)生也是快樂的，我的快樂感染著學(xué)生，而學(xué)生的快樂則帶給我更大的快樂，應(yīng)該說，那是十分享受的四十分鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計上。如此，整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計，又失去了我的學(xué)生——真糟糕！

下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節(jié)課，思考我的語文教學(xué)。

一、什么是學(xué)生喜歡的。

《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對于這樣一個童話，學(xué)生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生的課本上，如此生動的情節(jié)他們怎能不喜歡？其次，學(xué)生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。

學(xué)生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時，有朗讀做梯子，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事?？上В疫x擇了對的內(nèi)容，卻設(shè)計了錯的教學(xué)。

從課一開始“始”的生字教學(xué)，到學(xué)生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義；從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開始”的五個句子，到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對個別句子進行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計，實際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學(xué)生們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析原因，一是因為個別環(huán)節(jié)（如，根據(jù)偏旁識字義）跳躍多大，給學(xué)生下了“絆子”；二是因為環(huán)節(jié)太多，而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進行的，這讓學(xué)生的閱讀期待一次次滯后。

經(jīng)過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進行“根據(jù)偏旁識字義”之前，也就是學(xué)生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據(jù)月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個鋪墊，學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點。也就是說，在學(xué)生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來，既滿足了學(xué)生的閱讀期待，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣?！稄默F(xiàn)在開始》教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容：《葡萄溝》第二課時教學(xué)設(shè)計《數(shù)星星的孩子》說課稿《歡慶》教學(xué)設(shè)計《識字3》的評課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14郵票齒孔的故事二年級語文下冊3《筍芽兒》導(dǎo)學(xué)案《植物媽媽有辦法》教材簡說查看更多>>小學(xué)二年級語文教案

二、什么是學(xué)生需要的。

低年級的學(xué)生需要培養(yǎng)哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來的。

勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力？這的確應(yīng)該引起我們每個語文老師的思考。我們的學(xué)生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！倍罢Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！币簿褪钦f，我們的語文應(yīng)該從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學(xué)。

《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中，什么是學(xué)生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學(xué)生首先需要了解的，其次，學(xué)著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此，我在教學(xué)設(shè)計中安排的“多層次朗讀”一個環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學(xué)生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學(xué)進行的不倫不類。

從學(xué)生出發(fā)教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思9

《從現(xiàn)在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事，在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，一抓重點詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語感和情感的體驗教學(xué)。

在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會動物的內(nèi)心。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導(dǎo)學(xué)生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗朗讀，這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個上任的是袋鼠，學(xué)生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時抓住動物們擔心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思。

課后反思：

1、體驗角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。

2、營造民主氛圍，重視學(xué)會上的自主體驗。

在語文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實踐的機會，讓每個學(xué)生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。

3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。課堂中堅持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。

4、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學(xué)會積累和運用，是低年級魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思10

教學(xué)反思：

《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當“萬獸之王”來告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

在教學(xué)中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。

其次，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團體合作精神，讓學(xué)生能夠體會取長補短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來的兩個段落學(xué)習(xí)時，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容。

第三，善用問題，引導(dǎo)學(xué)生走進課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會更好地理解課文，理解詞語。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當萬獸之王”這一段時，我對學(xué)生說：“動物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！”這樣學(xué)生一個個都化身為小動物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。

第四，精心設(shè)計口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達能力的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子?！蔽依眠@個契機進行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是_________,我習(xí)慣___________。”在這個訓(xùn)練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對學(xué)生進行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生對動物的習(xí)慣有更深的認識，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。

在學(xué)習(xí)課文時，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分，“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時候，教師顯然還是說得較多，也因為擔心時間不夠，沒有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)建議

這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議。

一、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學(xué)生。

二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課文為他們而設(shè)，為他們而選，老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。

三、精心設(shè)計練習(xí)。緊扣課文，設(shè)計練習(xí)，既是對課文的進一步理解，也是對課文的進一步延伸，知識就是這樣一點一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思11

《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點。

本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時學(xué)習(xí)的生字；第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實際情況，總結(jié)反思如下：

一、強基固本重視生字教學(xué)

雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強對生字的感悟。

在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境增強情感體驗

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)