“新五環(huán)”下小學(xué)美術(shù)自主能力的提升

“新五環(huán)”下小學(xué)美術(shù)自主能力的提升摘要：在美術(shù)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力可以幫助學(xué)生提高他們的美術(shù)素養(yǎng)，讓他們擁有主動探究的能力以及團結(jié)合作的精神，鍛煉他們獨立創(chuàng)作的能力。通過使用新五環(huán)教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們小組合作的能力。通過教師對學(xué)生的積極評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。旨在通過對“新五環(huán)”下小學(xué)美術(shù)自主能力的研究，提高學(xué)生的美術(shù)水平。關(guān)鍵詞：新五環(huán)小學(xué)美術(shù)自主能力引言新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布指出了，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心，教學(xué)課堂必須要以學(xué)生的特點和水平為依據(jù)，觀察學(xué)生與學(xué)生之間的差異以及對于學(xué)習(xí)不同的需要，那么我們就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生自己參與到研究與探索的過程中去，培養(yǎng)學(xué)生去主動的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而“新五環(huán)”教學(xué)模式則是將主體參與和自主發(fā)展作為發(fā)展目標(biāo)，來滿足學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。通過教師的講解和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一的最終目的。一、新五環(huán)模式下學(xué)生自主能力的培養(yǎng)眾所周知，藝術(shù)是來源于生活的，學(xué)生在擁有了豐富的生活經(jīng)驗后就方便了進(jìn)行自主創(chuàng)作。所以，教白市應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活，進(jìn)而積累自己的繪畫素材，讓學(xué)生的腦海里有可供想象的事物，可以將其表達(dá)出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)行自主創(chuàng)作的欲望［1］。例如，在學(xué)習(xí)畫海洋館之前，相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師可以先帶學(xué)生們?nèi)ズＱ箴^進(jìn)行觀察，了解海洋館的動物種類都有什么，也可以與學(xué)生進(jìn)行交流如何才能將海洋館的館字表達(dá)出來，進(jìn)而拓展學(xué)生的視覺儲備，增強他們對待事物的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對這幅作品的創(chuàng)作欲望，為學(xué)生的自主創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。再或者，也可以讓學(xué)生對身邊的資源加以利用，主動的去尋找一些自己身邊的地方資源，比如剪紙藝術(shù)、藝術(shù)展覽和周邊的一些專題博物館，甚至是出現(xiàn)在日常生活中的家庭用品，都是可以成為學(xué)生繪畫的素材的。這些學(xué)生們觸手可及的生活元素，拉近了學(xué)生與社會之間的聯(lián)系，讓繪畫的素材不再單調(diào)，提升了學(xué)生想要自主創(chuàng)作的欲望。孩子學(xué)習(xí)任何事物最合適的時機就是他們興致高漲，從心里想要做這件事情的時候。所以在對教材的選取這一方面上，教師需要考慮學(xué)生的興趣以及需要，選擇一些學(xué)生喜歡和熟悉的內(nèi)容，也要考慮學(xué)生所處的年齡段以及他們的能力水平。比如，低年級的學(xué)生才剛剛開始接觸美術(shù)，他們只能應(yīng)用一些簡單的線條以及圖形來進(jìn)行構(gòu)圖，所以教師可以選取一些簡單有趣的內(nèi)容。而三四年級的學(xué)生在經(jīng)過了之前的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)擁有了一定的繪畫基礎(chǔ)，所以教師可以為他們選取一些特征鮮明的內(nèi)容［2］。在高一點年級的學(xué)生具有較強的動手能力，也已經(jīng)具備了扎實的美術(shù)功底，所以就可以選取一些具有綜合表現(xiàn)手法的題材。二、通過分組合作提高學(xué)生的自主能力小組合作學(xué)習(xí)的方法可以使得學(xué)生的智力水平得到更好的發(fā)展，而且這種方式可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也能夠幫助學(xué)生從其他人那獲得一些知識，從而使他們的知識水平能夠能夠得到發(fā)展并且不斷地完善。所以，小學(xué)美術(shù)教師可以將小組合作的方法應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂中去，給學(xué)生創(chuàng)造出一個和諧、自由的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到團隊合作的重要性，并且增強學(xué)生的責(zé)任感與班級凝聚力。.合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程合作學(xué)習(xí)的第一部分為合作前。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，想要開展小組合作就必須要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教師應(yīng)當(dāng)將合作的技巧傳授給學(xué)生。相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)有耐心的去引導(dǎo)學(xué)生，通過創(chuàng)建和諧的合作氛圍以及建立互信互助的學(xué)習(xí)原則等手段，讓學(xué)生加強自己對小組合作的了解以及認(rèn)識，使得他們可以積極主動的投身到小組合作中去［3］。小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)該將小組合作的方法、規(guī)則以及要求講述給學(xué)生。也就是在小組合作中，所必需的便是學(xué)生之間的合作，那就意味著所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都是學(xué)生之間相互合作、相互幫助完成的。其次，小組內(nèi)的每一位成員都應(yīng)該合理的分配，在學(xué)生進(jìn)行獨立思考以及研究討論后，最終得到一個一致的意見。合作學(xué)習(xí)的第二部分便是合作中。在開展小組合作時，教師要注意觀察每個小組的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貙π〗M的合作內(nèi)容進(jìn)行旁聽，并且給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)了問題后及時的對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。美術(shù)學(xué)科是一門藝術(shù)性很強的學(xué)科，學(xué)好這門科目有很大一部分的是取決于學(xué)生天分，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對此也有很大的影響，一個自由、民主、愉快的小組合作氛圍可以激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的小組合作是將互動作為根本條件的，對教師和學(xué)生都有著更大的要求。教師將自己的身份由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)者，學(xué)生也從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為了主動學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生需要共同合作，多進(jìn)行溝通和交流，最終一起完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的最后一部分是合作后。在小學(xué)美術(shù)課堂上開展小組合作的又一重要環(huán)節(jié)就是合作后的展示環(huán)節(jié)，在展示的過程中，小組成員可以闡述自己的作品，發(fā)表自己的觀點以及意見。在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生容易聽取他人的意見，可以取長補短。教師也可以對作品發(fā)表自己的看法，但在評價的過程中，應(yīng)當(dāng)多使用鼓勵的方式，也可以鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間相互評價，評價的依據(jù)是小組合作的內(nèi)容和小組合作的目的［4］。當(dāng)要對一件美術(shù)作品進(jìn)行評價時，教師應(yīng)當(dāng)圍繞顏色、造型以及想象力等方面來發(fā)表自己的評價，這樣既可以讓學(xué)生知道自己這一階段的整體表現(xiàn)，也可以讓別的學(xué)生從中取長補短。這樣做不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。.合作學(xué)習(xí)模式中小組的組建在小學(xué)的美術(shù)課堂上開展小組合作，能夠更好地將學(xué)生自身的優(yōu)點表現(xiàn)出來，讓學(xué)生之間可以進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，提高班級整體的美術(shù)水平，所以小組組建是小組合作教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。組建小組可以依據(jù)教師的安排，由教師來組建小組，但要注意考慮學(xué)生的實際情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、想象能力、實踐能力以及性格特征等，也要結(jié)合美術(shù)課程的安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理的對學(xué)生進(jìn)行劃分。但是絕對不可以隨意的進(jìn)行分組，分組要始終堅持異質(zhì)分組的原則，也就是在一個小組的同學(xué)的個性、特長以及學(xué)習(xí)能力都是不同的，這樣他們相互之間才可以取長補短，最終共同發(fā)展，一起進(jìn)步。 小組合作著重在強調(diào)合作兩個字，但小組也需要一個好的領(lǐng)導(dǎo)者，一個好的領(lǐng)導(dǎo)者可以帶領(lǐng)小組成員高效的完成教師所布置的任務(wù)。同時小學(xué)生也具有較強的模仿能力，所以在小組中找到一個榜樣也是很重要的［5］。在過去的一些研究數(shù)據(jù)中，如果在分組時忽略了異質(zhì)分組這一要求，能力較高的小組會得到教師更多的重視，相反的能力較低的小組，失去了對學(xué)習(xí)的興趣，不去完成教師分配的任務(wù)，甚至干擾其他人的學(xué)習(xí)，這樣的小組合作的結(jié)果往往不是很理想。此外，在學(xué)生處于不同的年齡段的時候，所具有的特征也是不同的。如果是是一二年級的孩子，他們往往缺少輿他人合作溝通的能力，所以，在小組合作的過程中容易引起成員之間的出現(xiàn)矛盾，或者在交流的過程中各執(zhí)己見，不愿聽取別人的意見，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)秩序。由于以上這些原因，在低年級分組時最終應(yīng)當(dāng)以兩人為一組為最佳，可以從同桌合作開始，每兩人為一個學(xué)習(xí)小組。小學(xué)何時能剛剛進(jìn)入學(xué)校，對周圍的事物還不是很熟悉，在這種陌生的環(huán)境下，他們首先熟悉起來的就是自己的同桌，所以將同桌的兩個人劃分在一個小組內(nèi)，能夠使小組合作進(jìn)展的更加順利。在選擇小組的合作任務(wù)時，也應(yīng)該先從簡單的事物開始著手，比如，剪紙或泥塑等簡單的內(nèi)容，在他們年級逐漸上漲的時候，他們對周圍的事物已經(jīng)有了自己的認(rèn)識和了解，所以能夠?qū)⒆约旱南敕?zhǔn)確的表達(dá)出來，所以小組合作的能力也會隨之增強，這時候教師就可以選擇一些具有難度的內(nèi)容了，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時的進(jìn)行小組的內(nèi)容變動和人員變動［6］。小組分組除了根據(jù)教師的分配也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的選擇。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會尊重學(xué)生的意愿，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己選擇小組成員。每一個學(xué)生都是以個體的形式存在的，那個體與個體之間就一定會存在著差異，教師應(yīng)該尊重這種差異性，按照學(xué)生的需求和興趣進(jìn)行分組，更好的開展小組合作。使用這種分組方法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)語隨著小學(xué)教育的不斷改革，小學(xué)美術(shù)教師也要學(xué)會積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式為學(xué)生營造出一個自由、輕松、愉悅的課堂氛圍，為他們?nèi)蘸蟮拿佬g(shù)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。相信在全體教師和全體學(xué)生的共同努力下，小學(xué)美術(shù)教育一定會發(fā)展的越來越好。參考文獻(xiàn)[1]王佩茜.小學(xué)美術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)能力提升策略探究目.考試周刊，2018（22）：173-173.⑵甘丹.新課改下如何提高小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)能力J].教育教學(xué)論壇，2014（6）：91-92.[3]占喜麗.關(guān)于新課程理念下提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)欣賞能力的思考J].小學(xué)時代（教師），2012（11）：91-91.[4]占喜麗.關(guān)于新課程理念下提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)欣賞能力的思考J].小學(xué)時代（教師），2012（11）：91-91.[5]謝麗麗，崔嬋娟.優(yōu)質(zhì)學(xué)