《探究面鏡成像特點》教學(xué)反思3篇（范例）

《探究*面鏡成像特點》教學(xué)反思3篇（范例）

《探究*面鏡成像的特點》教學(xué)反思1

在上“*面鏡成像”一課時，我將教材中的的演示試驗改為學(xué)生分組試驗，使這節(jié)課的課堂氣氛、學(xué)生動手實踐力量比以前有了肯定的進步?，F(xiàn)就本節(jié)課的教學(xué)總結(jié)如下：

一、兩種變化

1、變“敘述式”為“探究式”，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以前上《*面鏡成像》時，我一般通過演示*面鏡成像的試驗，再進展講解，從而使學(xué)生在短時間內(nèi)了解、把握*面鏡成像規(guī)律。這樣做雖可節(jié)約大量的時間對學(xué)生進展強化訓(xùn)練，使他們能較好地把握課本學(xué)問，但卻不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)力量的培育。

采納“分組探究式試驗”教學(xué)后，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)*面鏡成像的問題情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從觀看現(xiàn)象到猜測、設(shè)計試驗、進展試驗、分析試驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論都能積極主動的完成。

2、變“重結(jié)果，輕過程”為“過程與結(jié)果并重”。

以前上課，我把眼光較多的放在學(xué)生把握內(nèi)容的多少、學(xué)生解答問題的力量的提高上，常常無視對學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉事物的過程及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和啟發(fā)，不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)思索過程。

在試驗活動中，我加強了對學(xué)生探究過程的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)的探究方法。由于學(xué)生是通過自主的探究試驗獲得學(xué)問，對學(xué)問要點的來龍去脈了解清晰，因而他們對學(xué)問的消化汲取就比被動承受、死記硬背要堅固的多，從而也使教學(xué)到達了預(yù)期的效果。

二、幾點缺乏

1、探究《*面鏡成像規(guī)律》試驗中，通過學(xué)生閱讀教材，自行設(shè)計試驗，缺乏對學(xué)生進展試驗的引導(dǎo)，在試驗設(shè)計方面學(xué)生動手力量還欠缺，以致有些同學(xué)做試驗的方法不正確。

2、探究“*面鏡成像規(guī)律”試驗中，許多學(xué)生刻度尺與玻璃板的位置放置不精確，使測量的物距和像距不夠精確，造成結(jié)論偏差較大或錯誤。

3、這節(jié)課是學(xué)生分組試驗，楊教師想讓我學(xué)會掌握試驗場面，學(xué)會把握學(xué)生分組試驗的狀況，維持試驗課的秩序。整堂課下來了，個人感覺是秩序大致良好。雖然有些同學(xué)還是會玩，沒有仔細(xì)做試驗，會轉(zhuǎn)身軀吹后面同學(xué)的蠟燭，

也消失拿直尺去燒蠟燭的狀況，這些狀況是楊教師發(fā)覺的，由此可以看出對于整局的把握，對整班同學(xué)的關(guān)注還是不夠到位。

但總體上場面還是屬于在可掌握的狀況下進展的，講課聲音也大了許多，楊教師比擬滿足。

以下是楊教師的意見和建議：

1.在復(fù)習(xí)上節(jié)課《光的反射定律》花了較多時間，在試驗課還是需要預(yù)備較多的時間給學(xué)生做試驗，究竟做試驗不是想讓學(xué)生停下就停下了，需要一兩分鐘的時間緩沖。

2.試驗步驟不需要講一步做一步，這樣太花時間了，假如步驟比擬多的，可以分成兩個階段，先講完第一局部，讓學(xué)生自己動手操作，教師到學(xué)生中巡察指導(dǎo)，指出錯誤。在大局部的人都做得差不多的狀況下，在把剩下的步驟講解操作一遍示范給學(xué)生看。還有講解試驗步驟的重點是講解做每一步的緣由，這才是重中之重啊！這節(jié)課都沒有講清晰。在試驗中，發(fā)覺在點蠟燭之后的.步驟學(xué)生都不是很清晰，而且對于重合這個步驟的原理都不是很清晰。

3.課堂時間沒有把握好，內(nèi)容嚴(yán)峻滯后，學(xué)生只能剛好做完試驗，沒有時間分析得出結(jié)論。這才是最重要的一個階段。?。?！在以后的課堂肯定要把握好時間的安排，上課前要特別清晰下課的時間?。。?/p>

4.學(xué)生試驗操作完之后對于觀看的現(xiàn)象并不清晰，因此在做試驗前要給學(xué)生試驗表格，這樣對于明的確驗?zāi)康挠泻芎玫囊龑?dǎo)作用

總體上來說，我對于這次學(xué)生分組試驗還是略微滿足的，楊教師的評價也是比擬好。但是在這一節(jié)課中還是發(fā)覺我對于細(xì)節(jié)的處理還是偏于粗糙，不夠細(xì)膩，對于學(xué)生的學(xué)問水*跟承受程度還是預(yù)期過高的。以為始終強調(diào)的學(xué)問學(xué)生應(yīng)當(dāng)能把握，或者至少應(yīng)當(dāng)是要知道的，可是事實上發(fā)覺學(xué)生對于重復(fù)講過的學(xué)問，步驟還是懵懵懂懂，不知如何下手。在練習(xí)中發(fā)覺的狀況尤其如此。在以后的教學(xué)中肯定要充分熟悉到這個問題所在，在備課中也要對于這個問題的處抱負(fù)更多的方法來得到比擬好的解決。

《探究*面鏡成像的特點》教學(xué)反思2

本節(jié)課根本的思路是讓學(xué)生自主的探究。對教師來說，試驗探究課是一節(jié)特別難以駕馭的課，無論是教學(xué)設(shè)計，還是引導(dǎo)學(xué)生制定>規(guī)劃設(shè)計試驗到進展試驗探究，都有相當(dāng)?shù)碾y度。盡管探究的目的特別明確，無非是探究*面鏡成像的規(guī)律。但學(xué)生初次學(xué)習(xí)物理對物理中的科學(xué)探究過程還不是特別熟習(xí)，特殊對制定試驗>規(guī)劃存在肯定的難度。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮并進展積極突破的問題，必要時教師要積極引導(dǎo)學(xué)生克制難點。學(xué)生依據(jù)試驗的現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象進展猜測，在此教師只要引導(dǎo)好學(xué)生翻開他們的思路，使學(xué)生能大膽的進展猜測。對于學(xué)生的想法教師不要評價對與錯，只是引導(dǎo)他們，使其想法盡量合理。但在探究過程中，肯定要引導(dǎo)好，即不能失控，也不能消失包辦的現(xiàn)象。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生的感受就能說明一切。課后，一名學(xué)生深有感受的說，上這樣的課，就知道怎樣去學(xué)了，也會學(xué)了。還有的學(xué)生說，假設(shè)能常常地這樣去訓(xùn)練，那我們對科學(xué)試驗探究的興趣，必超過對足球、對電子嬉戲的沉迷。由于他們急于去探究科學(xué)的微妙。所以，這節(jié)課沒把重點放在學(xué)問結(jié)論上，而是放在激發(fā)學(xué)生的探究興趣上，讓學(xué)生經(jīng)受有意義的探究活動，體驗正確的熟悉是怎樣產(chǎn)生的，這是筆者在教學(xué)過程中認(rèn)為比擬勝利的一面。雖然有些問題還不能用現(xiàn)有的學(xué)問來解決，但讓學(xué)生帶著問題進展學(xué)習(xí)，本身就是探究。這種以試驗探究為手段，讓學(xué)生自己解開科學(xué)之謎的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利地培育學(xué)生的獨立探究力量和制造力量。

《探究*面鏡成像的特點》教學(xué)反思3篇擴展閱讀

《探究*面鏡成像的特點》教學(xué)反思3篇（擴展1）——《*面鏡成像的特點》教案

《*面鏡成像的特點》教案

作為一名無私奉獻的教師，編寫教案是必不行少的，編寫教案有利于我們精確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過教案嗎？下面是細(xì)心整理的《*面鏡成像的特點》教案，歡送大家借鑒與參考，盼望對大家有所幫忙。

《*面鏡成像的特點》教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問與技能目標(biāo)】

1.知道*面鏡成像的特點。

2.能選擇適宜的試驗器材，設(shè)計試驗方案。

【過程與方法目標(biāo)】

通過小組爭論，養(yǎng)成分析、概括的力量，設(shè)計試驗方案。

【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】

感知物理與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，能從日常生活中提煉出物理現(xiàn)象。

二、教學(xué)重、難點

【重點】

試驗方案的設(shè)計。

【難點】

器材的選用和方案的選擇。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

【問題導(dǎo)入】

首先我會讓學(xué)生思索：我們照鏡子時，我和鏡子里的“我”有什么區(qū)分?

由于學(xué)生自身的閱歷，學(xué)生很快答出：一樣。那么我和鏡子里的“我”究竟有哪些地方一樣呢?導(dǎo)入課題：今日我們就一起來討論*面鏡成像的特點，解決這個問題。

環(huán)節(jié)二：建立規(guī)律

探究光的反射規(guī)律

依據(jù)日常生活的感知，介紹與*面鏡成像中光的幾個術(shù)語：

物：*面鏡之外的物體。

像：*面鏡里可以觀看到的物體

【提出問題】：

*面鏡成像時，物和像有什么特點?

【作出猜測】

(1)物比像大。

(2)物與像等大。

(3)物比像小。

【設(shè)計試驗】

(1)試驗器材：兩只一樣的蠟燭，刻度尺，玻璃板，白紙。

(2)試驗方案：

在桌面上放白紙，紙上豎著放一塊*面鏡，在玻璃板前點燃一支蠟燭，可看到鏡中的像。

拿未點燃的一樣蠟燭，在玻璃板后移動，直到蠟燭和像完全一樣。

用刻度尺測量像和物的位置關(guān)系。

轉(zhuǎn)變點燃蠟燭的位置，多測量幾次。

【記錄數(shù)據(jù)】

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)固提高

為什么在試驗中只點燃一支蠟燭?

答：一是為了比擬像與物的關(guān)系，二是便于觀看。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

《*面鏡成像的特點》教案2

教學(xué)重點和難點：

設(shè)計試驗探究*面鏡成像特點，用*板玻璃取代*面鏡來探究*面鏡成像特點，用物體與像重合，來比擬像與物的關(guān)系．這兩個“替代”是試驗的`關(guān)鍵，也是設(shè)計難點．

*面鏡成像的原理和虛像的概念

課前預(yù)備：

學(xué)生課前預(yù)備：

教學(xué)器材：學(xué)生用：玻璃、玻璃支架、白紙、棋子和紙三角

教師用：魔術(shù)盒、玻璃、玻璃支架、白紙、棋子、紙三角、火柴、燒杯、*面鏡、課件

魔術(shù)箱：以傾斜45°的*面鏡將箱子分成前后兩個空間，反射面須朝向觀眾，花藏在鏡后．表演場地光線要暗，以免使*面鏡反光而被識破．

教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)過程教師活動設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計

魔術(shù)吸引學(xué)生留意力

為學(xué)生設(shè)計“替代”方法進展探究做鋪墊

試驗溝通

一．創(chuàng)設(shè)情景，激趣質(zhì)疑：

『魔術(shù)』

教師給學(xué)生們展現(xiàn)空粉筆盒，故做焦急：“沒粉筆，怎么寫板書？”

教師：“我來變出一些粉筆”

變魔術(shù)．

教師：“大家猜測可能是怎么回事？”

這里的主要道具是咱們每天都接觸到的鏡子，外表*的那種*面鏡，教師是利用*面鏡成像的方法來變魔術(shù)的，那*面鏡是怎樣成像的呢？盒子的微妙在哪兒呢？我們今日就來探究*面鏡成的像有什么特點．

屏幕展現(xiàn)：教師在鏡子前的照片宛如雙胞胎的照片或參考桂林山水、水面等圖片。

教師：依據(jù)我們的日常生活閱歷，我們來說說*面鏡成像有哪些特點？

隨著學(xué)生的答復(fù)，教師用板*錄

教師：假如我后退，就是物體在遠(yuǎn)離*面鏡時，像有沒有變化？

學(xué)生：像變?。?/p>

教師：那物體離鏡面的距離變遠(yuǎn)，像離鏡面的距離有變化么？

學(xué)生：像變遠(yuǎn)

教師：我們知道試驗是檢驗真理的方法．現(xiàn)在我們想驗證一下剛剛我們依據(jù)生活閱歷所總結(jié)出的這幾條成像特點是否正確，我們需要什么器材呢？

學(xué)生：*面鏡．

教師：*面鏡有，但如何比擬像與物的大小，如何測量像與物到鏡面的距離呢？

教師：現(xiàn)在我們每個人利用桌上這塊*面鏡，找找自己的像，看看你能找到這個像的精確位置么。

《探究*面鏡成像的特點》教學(xué)反思3篇（擴展2）——*面鏡成像的教學(xué)反思(菁選3篇)

*面鏡成像的教學(xué)反思1

一、教材處理：

《*面鏡成像》是人教版物理試驗教材八年級上冊其次章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。*面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一局部內(nèi)容。*面鏡成像的現(xiàn)象在生活中常常見到，學(xué)生對此并不生疏，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點往往停留在感性熟悉的根底上，缺乏較理性的熟悉和科學(xué)的探究。教材在處理這局部內(nèi)容時，突出了以下幾點：

1、突出學(xué)生的自主探究。基于初二學(xué)生探究根底和學(xué)問儲藏實際狀況，教材直接給出了定位像的方法，在此根底上，要求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究*面鏡成像的位置和大小特點。并且通過課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機地結(jié)合在一起。

2、本課主要圍繞科學(xué)家在科學(xué)探究時從問題→試驗→問題→試驗→結(jié)論的過程。教學(xué)中教師要合理引導(dǎo)，防止消失學(xué)生盲目探究，在學(xué)生遇到問題時，教師要在思索方向上給以啟發(fā)、點拔，最終還是由學(xué)生自己去思索，自己去解決。

二、教學(xué)方法的處理：

在《*面鏡成像》教學(xué)過程中，我采納了溫故知新→激趣質(zhì)疑→試驗探究→互動研討→分析解疑→反應(yīng)練習(xí)→應(yīng)用提高的教學(xué)程序。學(xué)生對*面鏡成像的特點有許多感性熟悉，每一位同學(xué)都能說出一些，在同學(xué)溝通過程中，我不失時機的提出怎樣利用桌上的器材，設(shè)計試驗，驗證各自的觀點看法，引導(dǎo)學(xué)生進展試驗，由于*時很少進展分組試驗，加上過高估量學(xué)生的力量，相當(dāng)一局部學(xué)生剛開頭無從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。在試驗中我感覺學(xué)生的思維力量、解決問題力量、動手力量較差，需要教師更多的指導(dǎo)，需要創(chuàng)設(shè)更多的時機，培育他們探究力量、創(chuàng)新力量、動手力量，更好的表達新課標(biāo)理念。

*面鏡所成的像是不能呈現(xiàn)在光屏上的，是虛像，作為本節(jié)課的難點之一，學(xué)生不易理解，通過設(shè)計學(xué)生簡單答出三個問題進展引導(dǎo)，加上前面復(fù)習(xí)中光路圖的畫法為突破學(xué)生理解*面鏡成虛像這一難點打下根底，在課上我又通過演示，讓學(xué)生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒有像，和*時投影儀屏上的像進展比擬，使學(xué)生明白實像和虛像區(qū)分，針對學(xué)生*時的熟悉“人離鏡子越遠(yuǎn)，像越小”，讓學(xué)生設(shè)計試驗進展區(qū)分，很好的訂正以前的錯誤觀點。

三、缺乏之處

1.對根底差的學(xué)生關(guān)注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會許多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數(shù)學(xué)生，另外在課堂上時間有限也是一個緣由，假如是小班制授課這個問題就解決了。

2.對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學(xué)中要鼓舞學(xué)生發(fā)覺錯誤、訂正錯誤。

3．在得出試驗結(jié)論后，我又試著問同學(xué)除了剛剛的試驗結(jié)論，你還能提出什么問題，還有什么猜測。此時學(xué)生普遍提不出問題，表現(xiàn)為思維短路。能否提出有價值的問題是衡量一個人有無創(chuàng)新力量的重要標(biāo)志，許多學(xué)生習(xí)慣于教師的包辦代替，他只是一名聽眾。

在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培育學(xué)生提出有價值問題的力量、動手力量，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學(xué)生培育成被動的、汲取學(xué)問的馴服的工具。

四、勝利之處

通過本次課的教學(xué)和課后學(xué)生反映的狀況來看，學(xué)生對本節(jié)課的整體內(nèi)容把握的還是比擬好的。在根底學(xué)問方面，大家都能對試驗的過程有很好的理解，對于試驗的目的也特別清晰，能夠很好的利用這次試驗來解決實際練習(xí)時遇到的問題。在學(xué)習(xí)技能方面，同學(xué)們把握了一種重要的試驗技能——替代法，知道了在適當(dāng)?shù)臅r候可以利用已有的學(xué)問和已把握的技能更好的處理學(xué)習(xí)中遇到的問題和麻煩，適當(dāng)?shù)臅r候，用簡潔明白的操作來替換簡單困難的操作，

用簡潔明白的問題代替簡單困難的問題。在情感態(tài)度方面，同學(xué)們通過這次學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)是一個團結(jié)協(xié)作，共同努力到達目的的過程，體會到了合作的歡樂

*面鏡成像的教學(xué)反思2

1.本節(jié)課設(shè)計是以照鏡子并向?qū)W生提問為起點，學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動、生動活潑的學(xué)習(xí)場所，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信念，激發(fā)學(xué)生奇怪心和求知欲。本節(jié)課重點在培育學(xué)生試驗探究力量，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將學(xué)問應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際中，體會物理是有用的。

2.學(xué)生對*面鏡成像的特點有許多感性熟悉。每一位同學(xué)都能說出一些，在與同學(xué)們溝通的過程中，我一步一步的引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用桌上的器材，設(shè)計試驗，驗證各自的觀點看法，引導(dǎo)學(xué)生進展試驗，由于以前沒進展這種類型的課，加上過高估量學(xué)生的力量，相當(dāng)一局部學(xué)生不能參加溝通爭論，尤其在設(shè)計試驗方案環(huán)節(jié)，我說的太多，占用時間過長，導(dǎo)致學(xué)生動手試驗的時間較短。盡管完成了教學(xué)任務(wù)，得出了試驗結(jié)果，但感覺學(xué)生的思維力量、解決問題力量、動手力量較差，需要教師更多的指導(dǎo)，需要創(chuàng)設(shè)更多的時機，培育他們探究力量、創(chuàng)新力量、動手力量。而且教師在上這類探究試驗課時要積存閱歷，總結(jié)失敗的緣由，是課堂更好的表達新課標(biāo)理念。

3.面對新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀念要更新，應(yīng)熟悉到：使學(xué)生學(xué)到獵取學(xué)問的方法，增加探究未知世界的興趣和力量，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值的樹立，是與科學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強調(diào)學(xué)問的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過來，綜合采納多種教學(xué)方法，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)法手段，充分熟悉學(xué)生才是課堂的仆人，教師應(yīng)從滿堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動。像《*面鏡》這樣貼近生活、應(yīng)用性強的課，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)受科學(xué)探究的過程，培育提出問題的意識，學(xué)會科學(xué)辯證地對待問題。一堂課要培育學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程。如何讓某一種力量的培育突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。

*面鏡成像的教學(xué)反思3

《*面鏡成像》是人教版物理試驗教材八年級上冊第四章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。*面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一局部內(nèi)容。也是學(xué)生第一次接觸一個完整的科學(xué)探究試驗。本節(jié)課的重點是通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己能探究出*面鏡成像特點，難點是*面鏡成虛像的理解。

一、教學(xué)效果反思：

1、*面鏡成像的現(xiàn)象在生活中常常見到，學(xué)生對此并不生疏，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點往往停留在感性熟悉的根底上，比方“人離鏡子越遠(yuǎn)，像越小”等熟悉。因此我在設(shè)計這節(jié)課時，先播放視頻“魔術(shù)水中的`蠟燭”，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，然后通過學(xué)生活動，讓每一個學(xué)生“照鏡子”，提出一系列問題，讓學(xué)生答復(fù)，引出課題。同時將學(xué)生的答案歸類，分為：“像和物大小關(guān)系”，“像和物距離關(guān)系”為試驗做出鋪墊。實際教學(xué)中學(xué)生協(xié)作較好，氣氛熱鬧，提出了備課時意想不到的問題。

2、完整的將科學(xué)探究的七個環(huán)節(jié)全部運用，對本節(jié)課來說，不太現(xiàn)實，因此，我在教學(xué)中重點突破設(shè)計試驗，進展試驗，分析試驗結(jié)論，評估幾個環(huán)節(jié)。而設(shè)計試驗中，如何比擬“像和物的大小’關(guān)系，對學(xué)生來說是個難點，因此我在教學(xué)中用兩個全等三角形，問學(xué)生如何比擬它們的大小，學(xué)生很簡單說出讓他們重合，從而引出重合這個概念，啟發(fā)學(xué)生用兩段等大的蠟燭來進展比擬。教學(xué)中，讓學(xué)生親自試驗這一想法，雖然沒有一步到位，但最終找到了方法。勝利的解決的這一問題。并在實際操作中，用玻璃板代替*面鏡，灌輸了“替代法”。

將設(shè)計試驗的難度降了一些。教學(xué)中發(fā)覺學(xué)生的思維能緊跟上，收到了預(yù)期的效果。

3、虛像的理解是個難點，為此我特意制作了課件，復(fù)習(xí)小孔成像成實像，告知學(xué)生可以用光屏來驗證像的虛實，并用試驗來驗證。做好一系列鋪墊之后，讓小組爭論試驗步驟，也就水到渠成。課上學(xué)生表現(xiàn)特別積極，思維活潑，取得了良好的效果。

4、放手讓學(xué)生試驗，給學(xué)生供應(yīng)了科學(xué)探究的時機，保證學(xué)生的探究時間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過程，使學(xué)生在獲得學(xué)問的同時，提高科學(xué)探究力量，課上大局部組都勝利的得出了結(jié)論，只有一個組由于*面鏡和白紙不垂直，消失了物像不重合，經(jīng)教師教導(dǎo)，也得出了結(jié)論。

5、*面鏡成像是個重要試驗，為此我特地設(shè)計了評估這一環(huán)節(jié)，沒想到重要環(huán)節(jié)成了本節(jié)課的一個亮點，學(xué)生做的特別好，是我感到很驚異，這讓我深信：學(xué)生的潛能是無窮的！

二、缺乏之處：

1、由于開頭引課用的時間有點長，事先設(shè)計好的內(nèi)容沒有完成。

2、在學(xué)生提出問題時,有些問題沒有直接答復(fù)。對學(xué)生在試驗中消失的問題，處理的有點草率，*面鏡成像的光路圖講的有點焦急。只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對簡單,對學(xué)生作圖力量的培育可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生制造性的也因時間倉促而未能完全分解展現(xiàn)給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培育學(xué)生提出有價值問題的力量、動手力量，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學(xué)生培育成被動的、汲取學(xué)問的馴服的工具。

《探究*面鏡成像的特點》教學(xué)反思3篇（擴展3）——*面鏡成像探究教學(xué)設(shè)計

*面鏡成像探究教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)設(shè)計：

1。提出問題：問題是思維的動因，是探究的起點，人們只有發(fā)覺和提出了問題，才會積極仔細(xì)地思索，努力尋求解決問題的途徑和方法。這一環(huán)節(jié)要盡可能鼓舞或啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)覺和提出問題，然后教師進展引導(dǎo)與篩選。由于學(xué)生對*面鏡很熟識，教師可先讓學(xué)生提出一些*面鏡成像的有關(guān)疑問，教師再引入提出本節(jié)課要討論的問題：*面鏡成像時，像的大小、外形及位置與物體的大小、外形及位置有什麼關(guān)系？*面鏡所成像是實像還是虛像？教師此時指出物像的關(guān)系可能有許多方面的關(guān)系，如像與物的上下左右關(guān)系，像相對于物運動的快慢關(guān)系、物象大小關(guān)系（從距離鏡面遠(yuǎn)近的角度分析、從靜止角度分析、從運動角度分析等），目的是為學(xué)生留有再思索的余地。此環(huán)節(jié)由學(xué)生提出疑問，教師引導(dǎo)提出問題可以將學(xué)生的留意力與興趣自然地引到*面鏡成像這個問題上來。

（注：為使學(xué)生在下一步進展猜測與假設(shè)時明白所問的問題，教師可事先將本節(jié)課涉及到的重要問題寫好投影片或用多媒體技術(shù)在電腦屏幕上逐一顯示出來，既節(jié)約了時間又提高了效率。）

2。學(xué)生進展猜測與假設(shè)：猜測與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。它能使探究者明確探究方向，有目的，有規(guī)劃地進展探究。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生去做一是提高了學(xué)生對本節(jié)的興趣，二是可以讓學(xué)生充分想象不受教師特定思路的限制?？梢赃@樣進展：試驗桌上事先預(yù)備一個*面鏡，讓學(xué)生在*面鏡中觀看圓珠筆，橡皮、鉛筆盒等在*面鏡中所成的像，比擬像與物的大小、外形，比擬像到*面鏡的距離和物到*面鏡的距離，觀看像與物的上下關(guān)系、左右關(guān)系，觀看當(dāng)圓珠筆前后左右移動時，圓珠筆在鏡中的像的移動狀況，并觀看像的大小與外形有無變化，像移動的方向及速度與物體移動的方向及速度的關(guān)系，然后請多組同學(xué)闡述自己的猜測與假設(shè)。這里要盡量地讓多一些同學(xué)有發(fā)言的時機以提高他們的興趣。（注：教師必需把住猜測與假設(shè)這一關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地進展合理的猜測與假設(shè)，不能走過場，怕麻煩，只提出與科學(xué)結(jié)論完全相符的猜測，本節(jié)中，學(xué)生不僅能提出：“像與物大小、外形完全一樣，像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離相等”這樣的猜測，也能提出諸如“像比物小”，“物體離*面鏡越遠(yuǎn)，像越小”這樣的猜測，這些猜測都是學(xué)生在仔細(xì)觀看的根底上做出的，都是應(yīng)被允許的，且更具有科學(xué)探究的味道。教師引導(dǎo)的探究活動應(yīng)當(dāng)既有證明又有證偽，使學(xué)生明白科學(xué)探究的過程。）。

3。學(xué)生制定規(guī)劃與設(shè)計試驗：制定規(guī)劃與設(shè)計試驗是科學(xué)探究活動的重要一環(huán)。一開頭教師不要急于向?qū)W生出示試驗的原理，器材，試驗步驟，而是先讓學(xué)生綻開想象的翅膀，通過爭論，確定試驗器材，制定試驗規(guī)劃及試驗步驟來驗證前面的猜測與假設(shè)。這樣做可充分調(diào)動同學(xué)思維的主動性與制造性。在課堂爭論中教師可適當(dāng)提問加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己分析找出試驗所需的器材，試驗方案及試驗步驟。此環(huán)節(jié)由學(xué)生做的優(yōu)點許多：由于是學(xué)生自己制定的規(guī)劃與設(shè)計的試驗，會使學(xué)生思路更加清楚，試驗更有興趣，試驗探討更有主動性與制造性，印象更加深刻，后續(xù)影響是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與趣味性，使學(xué)生有了敢于思索，敢于探究，敢于創(chuàng)新的精神。

詳細(xì)操作如下：

①學(xué)生進展?fàn)幷撘_定物體在*面鏡中的像，應(yīng)選用哪個物體來作鏡面？*面鏡還是*板玻璃？，找?guī)捉M分別說出自己選擇的理由。在爭論過程中視學(xué)生狀況教師可作適當(dāng)?shù)奶崾尽＝?jīng)爭論學(xué)生一般能找出用*板玻璃做試驗的理由。

②學(xué)生爭論用*板玻璃作*面鏡時，選擇什麼物體來成像效果最好、最清晰？學(xué)生可利用桌上的試驗器材進展試驗探討，并分組得出結(jié)論。假如學(xué)生程度差教師在爭論過程中可適當(dāng)給出提示。例如：

請同學(xué)們比擬圓珠筆、沒有點燃的蠟燭及點燃的蠟燭在

*板玻璃中的像，哪個成像效果更好？

學(xué)生經(jīng)爭論得出用點燃的蠟燭做試驗效果好。

③教師此時給出試驗器材供同學(xué)們選用：

同樣大?。ㄩL短、粗細(xì)）的蠟燭兩只，小蠟燭一只、大蠟燭一只，*面鏡一面，*板玻璃一塊，支架一幅，方格紙一張，同樣大小的三角板（30度，60度）一對、刻度尺一把。

《探究*面鏡成像的特點》教學(xué)反思3篇（擴展4）——《探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系》教學(xué)反思3篇

《探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系》教學(xué)反思1

教材中本節(jié)課只是安排了探究電流與電壓的關(guān)系，而要想通過試驗得到歐姆定律得內(nèi)容，還要探究電流與電阻的關(guān)系。教材中沒有安排探究電流與電阻的關(guān)系，可能是試驗時掌握電壓肯定不是好掌握，同時由于時間的關(guān)系，課堂上可能根本探究不完，為了能夠為下一節(jié)歐姆定律效勞，最好是做探究電流與電阻的關(guān)系得試驗。當(dāng)時在設(shè)計的時候，我也可怕學(xué)生在連接電路的時候用時過多，試驗所用時間太長，而完不成任務(wù)。當(dāng)時想要探究電流與電阻的關(guān)系，可以有兩種方案，一是直接重新做試驗，但是用時更長；一是通過探究電流與電壓的關(guān)系得出的試驗數(shù)據(jù)，從中找到為試驗所用的數(shù)據(jù)。也想到假如試驗完不成，就只是討論電流與電壓的關(guān)系實際。授課的時候，看到學(xué)生試驗時時間很快就完成，就根據(jù)其次套方案，從數(shù)據(jù)中找到為我們所用的數(shù)據(jù)，熬煉了學(xué)生處理試驗數(shù)據(jù)的力量。

1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計試驗時，教育學(xué)生物理上討論兩個量的關(guān)系得時候，記得要掌握其它的量不變，始終強調(diào)掌握變量法。試驗過程中效果還是很好。

2、本次試驗中電路圖的設(shè)計讓學(xué)生獨立完成，并且說出自己的實際理念，熬煉學(xué)生設(shè)計試驗的力量。

3、探究完電流與電壓的關(guān)系的時候，讓學(xué)生依據(jù)試驗數(shù)據(jù)，做出I—U圖像，通過圖像更好的解釋電阻肯定時電流與電壓成正比，效果特別好，有助于學(xué)生理解正比這一關(guān)系。

4、引導(dǎo)學(xué)生從已有的試驗數(shù)據(jù)中找到新的數(shù)據(jù)，重新設(shè)計記錄表格，為進一步討論電流與電阻的關(guān)系效勞，熬煉了學(xué)生處理試驗數(shù)據(jù)的力量。

5、本節(jié)課學(xué)生自己動手參加的多，許多試驗步驟都是學(xué)生爭論完成的，很好的熬煉了學(xué)生的試驗設(shè)計水*。

6、學(xué)生對“掌握變量法”知道，用過，但是并不是應(yīng)用的.特別好，真正能用掌握變量法來得出試驗結(jié)論的究竟是少數(shù)，這時候就要表達小組溝通互幫互助的好處，學(xué)生的語言學(xué)生自己還是承受的，因此，能用學(xué)生自己得出結(jié)論、自己敘述的，教師肯定不要幫忙，包辦代替。本節(jié)課就是這樣，通過學(xué)生的語言，教師講得少，學(xué)生做和講的多，但是學(xué)生卻能夠承受。

7、這堂課雖然內(nèi)容許多，但是由于安排得當(dāng)，學(xué)生的興致始終很高，課堂氣氛較活潑，感覺很輕松。

8、有的時候，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實際特點，打破教材中的學(xué)問體系，自己設(shè)計一些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和培育力量的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生的幫忙是很大的。

《探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系》教學(xué)反思2

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種討論物理的方法————掌握變量法，深刻地理睬了方法的實質(zhì)，在探究的過程中熬煉了學(xué)生的依據(jù)問題設(shè)計電路的力量和分析問題的力量，為學(xué)生深刻地理解學(xué)問的內(nèi)涵制造了條件，為學(xué)生力量的進展搭建了舞臺。

從學(xué)生反應(yīng)的信息來分析：寵愛這樣課堂的人更多，緣由是：教師講的少，自己動手時機多；課堂比擬輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映局部同學(xué)沒有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒有別人動手的時機；這些跡象說明在探究課中如何調(diào)動全組同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個學(xué)生都得到相應(yīng)的進展是教師必需關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂力量有待進一步提高。

《探究*面鏡成像的特點》教學(xué)反思3篇（擴展5）——《放大鏡》教學(xué)反思

《放大鏡》教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)力量，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是收集整理的《放大鏡》教學(xué)反思，盼望對大家有所幫忙。

《放大鏡》教學(xué)反思1

放大鏡，人們觀看物質(zhì)世界的重要工具。學(xué)生從三年級科學(xué)課開頭，就常常使用放大鏡進展觀看活動，但卻從沒有對放大鏡本身進展過探究。本課作為“微小世界”單元的第一課，引導(dǎo)學(xué)生對放大鏡進展探究，熟悉放大鏡的特點，從而開頭對微小世界的探究之旅。

由于學(xué)生認(rèn)為自己對放大鏡特別熟識，因此，我在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中便讓學(xué)生以《我是放大鏡》為題介紹放大鏡，并引導(dǎo)學(xué)生從放大鏡的構(gòu)造、作用、用途三方面綻開描述。許多學(xué)生從一開頭的不以為然到無從下手，由于覺得放大鏡太簡潔了，反而不會說了。其中六（1）朱琳同學(xué)在介紹時說道：放大鏡的作用是能將物體放大，（停頓思索數(shù)秒后，笑著說）其實又沒有放大。班上同學(xué)包括他自己都笑了。這正是我要講的一個問題，于是我趁熱打鐵，追問：你為什么這么講，這樣說不是自相沖突嗎？朱琳同學(xué)又說：放大鏡的確能將物體放大，讓我們看得更清晰，但物體實際上沒有放大，還是那么大呀。我連續(xù)追問：實際物體沒有被放大，畢竟放大了什么？班內(nèi)同學(xué)面面相覷，于是，我便告知他們：放大鏡實際上是把物體的像放大了。學(xué)生聽后好像是恍然大悟，對此問題有所了解。在介紹放大鏡這一環(huán)節(jié)中，其他4個班中沒有學(xué)生主動說到這一點，經(jīng)教師提示后都能進展深入思索，對該問題進展?fàn)幷?，但都是教師告知結(jié)論的，這也都在教師的意料當(dāng)中。六（1）班中有幾位思維特別深刻的學(xué)生，許多時候總能帶給我驚喜，時時提示著我：不要小看學(xué)生，他們的思索也能很深刻。自己備課的時候肯定要充分考慮到全體學(xué)生的不同特點，細(xì)心做好課前預(yù)備。

教學(xué)中，當(dāng)帶著學(xué)生一起學(xué)會了正確使用放大鏡觀看物體的方法后，教師隨后引導(dǎo)學(xué)生用肉眼直接觀看和用放大鏡觀看科學(xué)書上的任一幅彩圖，比照觀看獲得的信息，并準(zhǔn)時記錄下來。課前，我也是用放大鏡做了觀看的，也的確觀看到了圖畫都是由很多小點排列組合而成，我自信學(xué)生在觀看時應(yīng)當(dāng)能觀看到。其實不然，課堂上，許多小組的學(xué)生觀看是觀看了，但并沒有靜下心來認(rèn)真觀看分析，說出正確觀看結(jié)果的小組不多。還有些小組觀看后，不擅長表述溝通。同樣，記錄單上，我還設(shè)計了觀看計算機屏幕圖像，由于只有一臺計算機，我只能選了幾位同學(xué)上來觀看，講出他們的觀看結(jié)果，最終由教師講出正確的結(jié)論，其他小組一起做記錄。上完課下來，我覺得自己在這點上處理很不好，其實，我可以把觀看計算機屏幕圖像的活動改成觀看自己的指紋、織物的纖維、各種紙張的纖維等，這樣，每個小組都可以開展觀看活動，而且活動效果好。至于計算機屏幕圖像的觀看可以留作課外討論作業(yè)，讓學(xué)生回家探究，下堂課一起溝通，這樣對于學(xué)生有效的課堂探究、好玩的課外討論都能兼顧到。

《放大鏡》教學(xué)反思2

活動名稱：透鏡——熟悉放大鏡

活動目標(biāo)：熟悉凸透鏡并了解其特點;嘗試自制放大鏡。

活動預(yù)備：凸透鏡，凹透鏡，*鏡各一個;大小不同的透亮水瓶各一個;蓋玻片，滴管各一個;報紙若干;抹布;水盆;

活動過程：

引言：一個晴朗的下午，小明和爺爺在家看報紙。小明發(fā)覺爺爺拿一個奇妙的東西在看報紙。當(dāng)它靠近文字時，字奇跡般地變大了，真的好好玩啊!你知道這個奇妙的珍寶是什么嗎?

一：出示放大鏡，讓幼兒觀看。

師：這是什么?看看它是由什么組成的?摸一摸它的鏡片有什么感覺?

小結(jié)：放大鏡又叫凸透鏡，由鏡片，鏡框，鏡柄組成。鏡片的中間厚邊緣薄。

二：了解透鏡。

出示凸透鏡，凹透鏡，*鏡，讓幼兒觀看并感受鏡面有什么不同?

小結(jié)：鏡片中間凸起來的叫凸透鏡，近距離使用可以把物體放大;鏡片中間凹下去的叫凹透鏡，近距離使用可以把物體縮小;鏡片厚薄一樣的叫*鏡，不能轉(zhuǎn)變物體的大小。

三：自制放大鏡。

試驗一：透亮水瓶，水制作放大鏡。

將水裝進大小不同的透亮水瓶，擰緊瓶蓋，可以當(dāng)放大鏡。鼓舞幼兒將大瓶，小瓶，放大鏡三者進展比擬使用，觀看有何異同。(留意：裝入的水量由幼兒自主探究)

試驗二：蓋玻片，水制作放大鏡。

用滴管在蓋玻片上滴水，將其靠近文字，又會有何發(fā)覺?同時與放大鏡進展比擬使用，觀看有何異同。(留意：滴的水量由幼兒自主探究)

試驗留意事項：教會孩子拿蓋玻片的方法，以免劃傷手指。

四：活動延長。

1：生活中的哪些地方用到了凸透鏡?(顯微鏡，照相機，望遠(yuǎn)鏡，浴霸燈等)

2：觀看家中大人所帶的眼鏡是凸透鏡，凹透鏡，還是*鏡?(近視鏡，老花鏡，太陽鏡)

活動反思：

這是一節(jié)典型的操作性科學(xué)試驗課，在幼兒園，這一類的課程是很少的，所以孩子們活動的積極性很高，主動參加的欲望很強。

這節(jié)活動的重點是讓孩子們了解凸透鏡的特點，通過試驗和觀看孩子們完全可以了解到近距離使用凸透鏡可以把物體放大這一顯著特點。而難點則是在兩次試驗過程中對于水量的把握。我覺的既然是試驗就會有失敗，雖然有的孩子自制的放大鏡不能把報紙上的文字放的又大又清楚，但孩子們在一次次的試驗操作中總會找到最適宜的水量。而且長久的專注力，觀看力，意志力也得到了不同成都的進展。

缺乏之處就是在第一次試驗時沒有說明詳細(xì)的試驗要求及操作步驟，孩子們拿到試驗器材后不知道該從何下手，而是看到一些力量強的孩子的做法后才準(zhǔn)時的進展效仿，沒有使孩子在第一時間投入試驗，從而影響了孩子們試驗的積極性和試驗效果。

《放大鏡》教學(xué)反思3

我對這課是這樣設(shè)計的：活動一、讓學(xué)生說說對放大鏡已有的熟悉；活動二、先用肉眼觀看寫有鋼筆字的宣紙、寫有鋼筆字的作業(yè)紙、撕開的報紙，再用放大鏡觀看剛剛沒有發(fā)覺的；活動三、供應(yīng)一塊玻璃給學(xué)生，觀看玻璃和放大鏡有什么不同，怎樣用玻璃制造一個放大鏡。

學(xué)生都知道放大鏡有放大的作用和聚焦的作用，但畢竟使用了放大鏡和用肉眼有什么區(qū)分，在學(xué)生活動后大家都有體會放大鏡更觀看得更細(xì)、更清楚。比照過玻璃和放大鏡學(xué)生發(fā)覺放大鏡比擬厚，并且凸出來，那畢竟是放大鏡厚起到放大的作用還是凸起來起到放大的作用，放手讓學(xué)生來爭論，并且想方法來使玻璃有放大作用。學(xué)生都說倒水，讓學(xué)生試驗，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，經(jīng)過這樣的爭論、試驗、分析，學(xué)生對放大鏡是凸透鏡，有放大作用有了深刻熟悉。

《放大鏡》教學(xué)反思4

本課以食鹽、味精、白糖為例，通過放大鏡觀看物質(zhì)世界的某些晶體構(gòu)造特征。課前除了為每一個小組預(yù)備現(xiàn)成的晶體觀看材料之外（食鹽味精白糖），還應(yīng)制作預(yù)備些通過水分蒸發(fā)而結(jié)晶出來的晶體，這樣的晶體有著不同的構(gòu)造特征。而這些晶體的制作，教師應(yīng)早做預(yù)備，假如靠自然蒸發(fā)，鹽結(jié)晶過程較短，而白糖和味精的結(jié)晶過程較長，所以要提早一兩天預(yù)備，以免影響教學(xué)。

在觀看食鹽、味精、白糖晶體時，應(yīng)強調(diào)先用肉眼觀看，并記錄下觀看到的樣子，通過掌握放大鏡的發(fā)放來保證這一教學(xué)活動的實施，然后再安排利用放大鏡觀看晶體的活動，并再次記錄，進展比照。這樣才能使學(xué)生對放大鏡下的晶體特征有更深刻的熟悉。通過對晶體的觀看、記錄與分析，小結(jié)晶體的科學(xué)概念。在這個過程中，學(xué)生對味精、白糖是“有規(guī)章形狀”比擬確定，但對食鹽的規(guī)章形狀比擬疑心，由于在放大鏡下，食鹽晶體顆粒并沒有如此規(guī)章的外形構(gòu)造，這是由于我們供應(yīng)的食鹽小而潮，學(xué)生觀看到的往往不是一顆食鹽晶體，再由于這些食鹽加工的緣由，所以外形看上去是不夠規(guī)章。這里應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生的發(fā)覺，并解釋消失這種現(xiàn)象的緣由?？梢詫⒑竺妗爸谱骶w”的教學(xué)內(nèi)容提上來，制作一杯飽和濃鹽水，然后滴在玻璃片上進展加熱，制作出食鹽晶體。這樣的食鹽晶體，就比擬有規(guī)章，并且細(xì)節(jié)特征更加明顯?？紤]到課堂上教學(xué)時間有限，課堂上就只制作一個食鹽晶體，課外要求學(xué)生依此方法制作白糖、味精等晶體進展觀看。

通過觀看分析，熟悉了晶體特征后，應(yīng)結(jié)合媒體圖片向?qū)W生展現(xiàn)更多的晶體圖片，以豐富他們的感性認(rèn)知。像雪花晶體這種越是奇異而美麗的，越能吸引學(xué)生，激發(fā)他們對晶體的觀看興趣。對于礦石晶體，可以結(jié)合學(xué)校的巖石標(biāo)本，讓學(xué)生進展觀看以加深熟悉。

制作一個大晶體，有肯定難度。作為拓展活動，也就有彈性了，學(xué)生能在課外制作出一個大晶體，就給加分。其實，我們買來的海蜇皮中，常常就有大塊的食鹽晶體，我們可以搜集一些給學(xué)生看一下，激發(fā)他們制作大晶體的興趣。

《放大鏡》教學(xué)反思5

放大鏡是六年級微小世界單元的第一課時，對于已經(jīng)很熟識的觀看工具來說，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進一步地熟悉放大鏡的相關(guān)學(xué)問，本單元安排了8課時的內(nèi)容。這8個單元包括兩個方面。一是放大鏡下的發(fā)覺。二是顯微鏡下的生命世界。要提高40分鐘的課堂效率，合理安排教學(xué)流程很重要。本課我安排了三個主要流程。一是放大鏡和肉眼觀看比擬的不同發(fā)覺。二是猜測區(qū)分各種紙的纖維。三是自制放大鏡。各教學(xué)內(nèi)容清楚，連接緊湊，便于操作。本課目標(biāo)落實到三點。一是放大鏡使用方法的指導(dǎo)。二是對凸透鏡的初步熟悉。三是激發(fā)學(xué)生探究欲望。圓滿的是我自己未能用放大鏡觀看到書上顯示的計算機屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍三色小點，所以這個在課堂上僅用講解代替，不知可否。

《放大鏡》教學(xué)反思6

現(xiàn)在剛剛進入春天，有些樹木和草兒都發(fā)了牙，但昆蟲家族還沒有真正消失。除了螞蟻之外，蝴蝶、蚜蟲等還不能進展觀看。怎么辦？是把這一課推后再上，還是隨機應(yīng)變。我想，不管是昆蟲，還是非昆蟲，這節(jié)課關(guān)鍵是培育學(xué)生運用放大鏡觀看物體的力量和體會放大鏡等觀看工具的作用，所以，還是可以上的。于是，我布置學(xué)生帶上放大鏡、紙和筆，一起來到學(xué)校的草坪里，開頭了這節(jié)課的觀看活動----觀看小動物或小植物。

孩子們的興致特殊高。捉螞蟻的、挖蚯蚓的、捉蜘蛛的，甚至有幾個膽大的男學(xué)生在草叢里找到了甲殼蟲和小蜈蚣，膽子小的女生則去觀看迎春花的花蕊，有的在池塘邊挖到了青苔。每有一個新的發(fā)覺，都會引起一片哄動，孩子們也迫不及待地找到我，與他們共同共享他們的“壯舉”。下課了，有的同學(xué)還未盡興。有的把蜘蛛帶走了，有的托著一塊青苔走了，說要連續(xù)深入地討論。我坐在辦公室里觀賞著孩子們一幅幅的記錄，真為他們的細(xì)心所折服。看--一棵青苔就像是一棵卷心菜；蜘蛛的腿上原來長著很多的剛毛；蜘蛛原來有4只眼睛，還有6只眼睛的……

雖然，我們的科學(xué)課還不夠深入，我們的孩子討論科學(xué)問題還不是那么地成熟，但我信任，只要努力去做，我們學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的明天會更加的美妙！

《放大鏡》教學(xué)反思7

放大鏡是六年級《微小世界》單元的第一課時，學(xué)生對放大鏡并不生疏，從三年級起放大鏡就伴隨著孩子們的科學(xué)學(xué)習(xí)。本課鼓舞學(xué)生在帶著新的問題用放大鏡進展觀看的過程中，有新的發(fā)覺。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進一步地熟悉放大鏡的相關(guān)學(xué)問，提高40分鐘的課堂效率，合理安排教學(xué)流程很重要。本次教學(xué)設(shè)計根據(jù)教材環(huán)節(jié)，一個個下來，由于在自己鄉(xiāng)鎮(zhèn)上課，學(xué)生的根底有點差，完整地上完這節(jié)課，總是時間不夠，在這個前提下，我又重新設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)，降低了教學(xué)難度，在東風(fēng)講授的時候，我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)對于哪里的學(xué)生有點淺顯，過于地流暢導(dǎo)致時間過剩。這里主要是作為年輕教師課堂機制不夠。

教學(xué)設(shè)計的簡潔和觀看材料報紙和布的“一般沒有激起學(xué)生深厚的探究興趣，整節(jié)課都比擬*淡，變得像是為講授學(xué)問概念而講授，反思著，本節(jié)課的材料比擬多，假如有構(gòu)造地出示可能更能激發(fā)學(xué)生的探究欲還能調(diào)控課堂紀(jì)律。對于觀看的物體，我覺得除了報紙和布還可以預(yù)備一些其他圖片，那樣更能有說服性：說明圖片是由小點點構(gòu)成的。作為年輕的教師熟識教材，吃透教材，在磨課中不停地熬煉自己，是上好一堂課的根底。

《放大鏡》教學(xué)反思8

開展本課的教學(xué)活動，關(guān)鍵是要有肯定數(shù)量的昆蟲標(biāo)本，而且種類要多，蜻蜓、蒼蠅、蜜蜂、螞蟻、蝴蝶、蝗蟲等，而我在教學(xué)中遇大的最大障礙就是這個標(biāo)本材料的缺乏，只能通過ppt圖片和已有的學(xué)問綻開。

介紹“蚜蟲和它的天敵――草蛉”的資料，目的是引導(dǎo)學(xué)生如何去觀看昆蟲的生活習(xí)性，盼望學(xué)生能夠仿照這些觀看記錄，在課外對某一昆蟲的身體特征、生活習(xí)性進展一段時間的細(xì)致觀看，并完成一份觀看報告。

我除了介紹教材中的資料外，還可以結(jié)合多媒體資料，通過播放某些昆蟲的生活錄像片斷（這方面的資料還是蠻多，挺好搜集的），使學(xué)生對這個內(nèi)容有更感性的熟悉。然后在此根底上，布置學(xué)生在課外完成對一種昆蟲生活習(xí)性的觀看報告。這是一種開放性的活動，對觀看結(jié)果沒有的規(guī)定。我想只要學(xué)生積極參加了這個活動，經(jīng)受了這個活動的過程，活動中仔細(xì)地觀看、記錄和總結(jié)，就到達了教學(xué)的要求。

總體感覺，由于標(biāo)本材料因素，在教學(xué)時有些束手束腳。作為科學(xué)教師，在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)提前全方位多角度地考慮各種教學(xué)因素，努力排解各種不利因素的干擾，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)效果。

《放大鏡》教學(xué)反思9

本周我上了科教版六年級科學(xué)的第一課《放大鏡》，第一次課后感覺到效果不太好，可收效甚微。課后我進展了深刻的反思，有以下幾方面不是做得太好：一是教師設(shè)計的活動目的不明確。二是學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性比例失調(diào)。三是組織不到位。這一系列問題導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率低下。

通過教學(xué)反思后，我做了一些調(diào)整，再到另一個班上課，根本做到了得心應(yīng)手，并收到了很好的效果。我是這樣進展的：首先，學(xué)生的活動肯定要有明確的任務(wù)，知道我要討論什么。我在上本課前分給學(xué)生一個放大鏡，同時提出問題：觀看該儀器由幾部讓分組成？它有什么特點？學(xué)生結(jié)合教師提出的問題，在去觀看和觸摸，學(xué)生通過自己的親身經(jīng)受很快都解決了這一問題。在這里我讓學(xué)生比照觀看了放大鏡鏡片和班上同學(xué)近視眼鏡的鏡片有什么不同。簡潔的介紹了一下凸透鏡和凹透鏡。學(xué)生還自己發(fā)覺，凸透鏡放在課本上可以放大文字，同樣的位置放凹透鏡就是縮小。

以上問題解決了，提出新問題組織下一個環(huán)節(jié)，放大鏡有什么用途，在什么地方用到了放大鏡？請各小組做好記錄一會兒我們溝通，看哪里一小組說得多，約有三分鐘的時間，小組溝通時比教師想象得還多。對于放大鏡的使用方法，我沒有采納看著書，讓學(xué)生去驗證其使用方法，而是采納讓學(xué)生自己去摸索。放大鏡大家會不會用，你們試一試，一會兒我們請每一小組的一個成員演示你們的操作方法，比一比哪里一個小組的方法多。結(jié)果學(xué)生在教師的問題下，仔細(xì)地拿著放大鏡和物體試過來試過去，總結(jié)了放大鏡的使用方法，并讓學(xué)生依據(jù)小組的介紹去體會，讓他們有成就感，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

這一節(jié)課的放大鏡對學(xué)生們來說是很常見的物品。教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生知道放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀看物體能看到更多的細(xì)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過看、摸、說等方式能比擬輕松地達成目標(biāo)。

《放大鏡》教學(xué)反思10

本課的教學(xué)我以食鹽、味精、白糖為例，通過放大鏡觀看物質(zhì)世界的某些晶體構(gòu)造特征。我先讓學(xué)生用肉眼觀看食鹽、味精、白糖晶體，并記錄下觀看到的樣子，再用放大鏡觀看，食鹽、味精、白糖晶體，并再次記錄，進展比照。這樣使學(xué)生對放大鏡下的晶體特征有更深刻的熟悉。通過對晶體的觀看、記錄與分析，小結(jié)晶體的科學(xué)概念。學(xué)生對晶體有了初步的了解，學(xué)生知道了晶體的特征：晶體是有幾何規(guī)章的形狀?！澳阒肋@些晶體是怎樣制作的？”學(xué)生們個個躍躍欲試。我讓每個小組的材料員領(lǐng)取相應(yīng)的材料，分組做蒸發(fā)飽和食鹽水的試驗，每個組都得到了食鹽晶體。由于受到材料的限制，學(xué)生想制作更大的晶體的欲望，課堂上無法滿意，我只能讓學(xué)生一是看課文制作大晶體的介紹，二是向?qū)W生介紹有關(guān)制作大晶體的方法，播放一些制作大晶體的課件。

課堂上還讓學(xué)生觀看一些礦石晶體標(biāo)本，學(xué)生對晶體有了更深一步的熟悉。學(xué)生知道了晶體有各種各樣的外形，有立方體的，有金字塔形的，有像一簇簇的針的……

《探究*面鏡成像的特點》教學(xué)反思3篇（擴展6）——《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思

身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積存我們的教學(xué)閱歷，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是整理的《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思，歡送閱讀與保藏。

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思1

“熟悉*面圖形”是在“熟悉立體圖形”的根底上進展學(xué)習(xí)的，*面圖形的熟悉要比立體圖形抽象。因此，我在設(shè)計這節(jié)課時從學(xué)生的已有學(xué)問和生活閱歷動身，將體和面有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在充分感知的根底上，再抽象出*面圖形，便于學(xué)生較好地理解和把握新知。通過教學(xué)，現(xiàn)將反思如下：

一、從學(xué)生熟識的、感興趣的生活情境引入，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由于一年級學(xué)生愛玩玩具，抓住學(xué)生的這一年齡特征，我將本節(jié)課要學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問設(shè)計成一輛學(xué)生喜愛的動態(tài)玩具車，學(xué)生看到美麗的玩具車，立刻對它產(chǎn)生深厚的興趣。當(dāng)學(xué)生明白這輛車是由一些簡潔的圖形組成時，他們覺得這些圖形很奇妙，激發(fā)學(xué)生熟悉這些圖形的求知欲，促使學(xué)生積極、主動地參加學(xué)習(xí)。

二、從學(xué)生的已有學(xué)問動身，將新舊學(xué)問有機結(jié)合起來。高復(fù)*復(fù)*復(fù)習(xí)

由于立體圖形學(xué)生已熟悉，請學(xué)生從立體圖形中找出*面圖形，并將它畫在紙上，然后同立體圖形進展比擬。通過這一系列的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生從中深刻領(lǐng)悟到面就在體上以及面和體的不同之處，將面和體有機結(jié)合起來。既穩(wěn)固了舊知，又能為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

三、讓學(xué)生在動手操作中自主探究*面圖形的特征。

由于*面圖形的特征比擬抽象，而一年級學(xué)生又是以形象思維為主的。因此只有借助直觀、形象的圖形，讓學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)、折一折等活動，從中理解*面圖形的特征。這樣組織教學(xué)，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，既能較好地落實本節(jié)課的教學(xué)重點，又能使學(xué)生的觀看力量、動手操作力量得到培育。

四、注意數(shù)學(xué)學(xué)問生活化。

學(xué)生初步熟悉了*面圖形的特征之后，組織學(xué)生找生活中的長方形、正方形、三角形和圓形，將數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實際嚴(yán)密聯(lián)系在一起。這樣，既能穩(wěn)固*面圖形的特征，讓學(xué)生進一步理解和把握新知，又能讓學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為生活效勞的，幫忙學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思2

本節(jié)課“*面圖形的熟悉”是在學(xué)生初步熟悉立體圖形——長方體，正方體，圓柱體，球體的根底上進展教學(xué)的。本節(jié)課是一節(jié)大感受課，是生本教學(xué)數(shù)學(xué)課的一種課型，主要是對每一單元整體的一個初步感受，感受局部是生本教育理念下“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的重要表達。在感受局部我們做到“上不封頂，下不保底”意思就是說學(xué)生能感受多少就感受多少，可能由于個體差異，有的學(xué)生感受的較深，有的學(xué)生感受的較淺，這些都沒關(guān)系，由于接著我們還有熟悉課，熟識課，在熟悉課中對于學(xué)生沒有感受到的地方還會加以補充，加深它們的印象。就本節(jié)課來看，它是一節(jié)大感受課，主要目的是讓學(xué)生初步感受生活中常見的一些*面圖形，知道各自的名稱和根本特點。培育學(xué)生的觀看力量，進一步拓展空間觀念，培育學(xué)生的動手操作力量。

首先由從立體圖形引出*面圖形，由于在現(xiàn)實生活中學(xué)生直接接觸的大多數(shù)是立體圖形，從立體圖形上“分別”出面。讓學(xué)生很直觀的熟悉到*面圖形與立體圖形之間的關(guān)系。

接著進展了小組溝通，主要溝通前置性作業(yè)中6個圖形的名稱。我的例子，以及我的發(fā)覺。名稱學(xué)生很簡單就能說出來，我的例子設(shè)計的主要目的是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活緊緊的聯(lián)系在一起。我的發(fā)覺主要是讓學(xué)生先自己去發(fā)覺這些圖形的特點。

通過小組溝通，上臺溝通，全班溝通。學(xué)生對6個圖形已初步熟悉。了解了他們的一些根本特點，最終拼一拼就是讓學(xué)生在熟悉了*面圖形的根底上將所學(xué)的學(xué)問運用到生活中。通過動手操作更深刻的熟悉這些圖形的特點。

這節(jié)課時圖形熟悉的第一課，這節(jié)課中我看到學(xué)生們積極發(fā)言，思維很活潑，發(fā)覺了好多圖形的特點。但是這節(jié)課中也有缺乏之處，就“面從何而來”這一點，只是給學(xué)生感受了一下。還有就是由于學(xué)生思維活潑，帶來了許多新穎的想法，不一樣的答案，讓孩子們盡情發(fā)揮，展現(xiàn)自己，以至于時間有點緊急。在接下來的教學(xué)中我還會讓學(xué)生自己動手找一找，畫一畫，讓學(xué)生更深刻的感受*面圖形的特點。

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思3

1、熟悉*面圖形的內(nèi)容編排在《熟悉立體圖形》之后，它通過立體圖形和*面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。由于在現(xiàn)實生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，通過豐富的學(xué)習(xí)活動幫忙其直觀熟悉常見的*面圖形。所以在教學(xué)中我首先問學(xué)生“說說生活中在哪兒見過這些*面圖形”這一問題情境，既引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)習(xí)的立體圖形，也自然地過渡到*面圖形的熟悉；更親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生原有的生活閱歷，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

２、本節(jié)課是通過大量的動手操作來完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫”面、“說”面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，既注意讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培育學(xué)生的觀看力量、運用數(shù)學(xué)進展溝通的意識，又使學(xué)生初步感知這些實物(模型)的`外表，獲得對*面圖的感性熟悉，體會“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)分。同時培育了學(xué)生觀看力量、動手操作的力量、語言表達力量以及分析、比擬、概括的力量，進展學(xué)生的空間觀念。而在畫一畫這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過合作操作，把任務(wù)完成得比擬抱負(fù)，也得到了比擬令人滿足的效果。并且在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于合作與溝通有了初步的感知，知道小組成員應(yīng)當(dāng)互幫互讓。由于在教師讓他們找出自己最喜愛的立體圖形的時候，學(xué)生們并沒有由于沒拿到最心儀的物體而有微詞，也是高快樂興地拿起其他物體與同組小朋友進展溝通，有個別學(xué)生與別的同學(xué)商議著互換手中的物體。

3、在讓學(xué)生操作得到*面圖形之后，我直接要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應(yīng)位置。在貼的時候有幾個小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個重新分類的時機，這樣的既把學(xué)生的作品做了展現(xiàn)，又讓學(xué)生把各種圖形進展了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一局部內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

本節(jié)課的缺乏之處。

1、學(xué)生在“摸一摸”的活動中對面的感知不夠，我的引導(dǎo)也不夠到位，如學(xué)生說出有的面是有點粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我沒有準(zhǔn)時指出這是材料的質(zhì)地問題，而是直接把話題引到“面是不是**的”上來。這樣對*面圖形的“*”字的理解就有點不夠。

2、在設(shè)計“面”由“體”得時我沒有為學(xué)生預(yù)備這么多的材料,如剪刀、印泥等。也沒有引導(dǎo)學(xué)生說出得到*面圖形的多種方法，比方用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等，大局部學(xué)生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫。這樣的結(jié)果表達不出解決問題的方法和策略的多樣性，對培育學(xué)生的創(chuàng)新意識來說是打了折扣。

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思4

*面圖形的熟悉這個單元是在學(xué)生初步熟悉了立體圖形的根底上進展教學(xué)的，是學(xué)生對長方形、正方形、圓形、*行四邊形和三角形這些圖形的初步熟悉，這局部內(nèi)容以前安排在一年級上冊，現(xiàn)在調(diào)到了下冊。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“空間與圖形”的內(nèi)容和課程目標(biāo)是：突出“空間與圖形”學(xué)問的現(xiàn)實背景，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷有機地融合，與數(shù)學(xué)課程中各個分支進展整合，從而拓展“空間與圖形”學(xué)習(xí)的背景，使學(xué)生更好地熟悉、理解和把握自己賴以生存的空間，進展學(xué)生的空間想象觀念和推理力量……因此這堂課的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在實際情境中識別這些圖形，對這些幾何外形的特征有一些了解。“數(shù)學(xué)來源于生活，效勞于生活”，基于學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)以前，對幾個立體圖形有了一些了解，所以在教學(xué)時我從學(xué)生的實際生活動身，從現(xiàn)實生活中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過教學(xué)活動，增加對圖形的熟悉。這節(jié)課的教學(xué)思想是想通過動手操作、嬉戲等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過課堂效果，看出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)完成很到位，學(xué)生也學(xué)得快樂、輕松。

這次上課，有一點讓我特別感動，我們配套的學(xué)具袋里沒有這節(jié)課要用的立體圖形，學(xué)生多數(shù)都是帶來積木，外形很齊全。有的學(xué)生沒有適宜的積木，家長就動手用紙板或木塊給孩子做，做得特別標(biāo)準(zhǔn)，孩子們課上學(xué)習(xí)時用的特別快樂，直觀地熟悉了這幾種*面圖形。這些家長對孩子的學(xué)習(xí)和我們教師的教學(xué)這么關(guān)懷，孩子們又都這么喜愛學(xué)數(shù)學(xué)，他們的數(shù)學(xué)能學(xué)不好嗎？

這節(jié)課唯一的一點缺乏就是讓孩子們說生活中在哪里見過這些*面圖形時，許多孩子對*行四邊形比擬生疏，確實，*行四邊形在生活中不太多見，但是一班的趙昱航卻說出吃過*行四邊形的海帶，這個孩子真是太細(xì)心了，因此，我叮囑學(xué)生以后在生活中要多留意，期盼每個學(xué)生都能做個有心人。

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思5

《熟悉*面圖形》這個教學(xué)內(nèi)容是在一年級上冊《熟悉立體圖形》之后進展學(xué)習(xí)的，它通過立體圖形和*面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。由于在現(xiàn)實生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，通過豐富的學(xué)習(xí)活動幫忙其直觀熟悉常見的*面圖形。這節(jié)課我的安排是這樣的：

1、讓學(xué)生預(yù)備好學(xué)具并看書預(yù)習(xí)。我先讓學(xué)生在家找好長方體、正方體等物體，并看書預(yù)習(xí)，進展摸一摸、畫一畫*面圖形，把自己的發(fā)覺與父母共享，然后把預(yù)備好的學(xué)具帶到學(xué)校。

2、課堂上我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)立體圖形，通過立體圖形引入到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――*面圖形。在學(xué)習(xí)新課的過程中，我又先讓學(xué)生觀看立體圖形，并摸一摸、畫一畫這些立體圖形的的面，讓學(xué)生經(jīng)受從物體上“分別”出面，討論面的外形，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，體會到“面”在“體”上。大局部學(xué)生都能積極參加，勇于探究，感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊。

3、新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)來源于生活又運用于生活。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生找一找生活中各個物體的面。在上面的環(huán)節(jié)中學(xué)生的觀看力量、動手操作的力量都得到了熬煉。學(xué)生通過合作操作，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，樂此不疲，把任務(wù)完成得比擬抱負(fù)。

4、動手設(shè)計漂亮的圖案，并且在小組里面說一說自己的設(shè)計。學(xué)生興致很濃，個個都參加其中，樂此不疲。

整節(jié)課學(xué)生都在想學(xué)樂學(xué)的氣氛中輕松地學(xué)習(xí)，動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、觀看力量等都得到了熬煉，但學(xué)生在說的時候沒有能夠很清晰地表達出自己的想法，說的力量不強。在設(shè)計自己喜愛的圖案時僅僅局限于簡潔的房子圖，思維還是沒有得到拓綻開放。所以學(xué)生的語言表達力量、思維力量還需要引導(dǎo)加強。

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思6

*面圖形的熟悉這個單元是在學(xué)生初步熟悉了立體圖形的根底上進展教學(xué)的，是學(xué)生對長方形、正方形、圓形、*行四邊形和三角形這些圖形的初步熟悉，其實學(xué)生在生活中已經(jīng)熟悉了這些*面圖形，都能正確識別。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“空間與圖形”的內(nèi)容和課程目標(biāo)是：突出“空間與圖形”學(xué)問的現(xiàn)實背景，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷有機地融合，與數(shù)學(xué)課程中各個分支進展整合，從而拓展“空間與圖形”學(xué)習(xí)的背景，使學(xué)生更好地熟悉、理解和把握自己賴以生存的空間，進展學(xué)生的空間想象觀念和推理力量……因此個單元的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在實際情境中識別這些圖形，對這些幾何外形的特征有一些了解。這個單元的教學(xué)思想是想通過動手操作、嬉戲等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生學(xué)得快樂、輕松。

教材上還安排了七巧板的初步熟悉這節(jié)課，讓學(xué)生能用幾塊板子拼成三角形和長方形，空間觀念強的孩子拼的特殊快，例如劉明羲，以前上課很少舉手發(fā)言，在這個單元他很活潑，我鼓舞他說，長大了肯定是個優(yōu)秀的工程師。在這節(jié)課上，我先讓孩子們觀賞了大量的七巧板拼圖，孩子們特別驚異，興趣盎然，激發(fā)了他們自己動手拼圖的的興趣。孩子們紛紛行動起來，興趣十足的開頭拼圖，他們多數(shù)拼得很形象，有的孩子自己不會，就照著圖畫拼，也玩得很快樂。

對這個單元的教學(xué)我有一點困惑：

練習(xí)一安排了兩道習(xí)題，一道是補墻問題，一道是想一想一個拆開的正方體，哪個面和哪個面相對。在歷年的這個時候，這兩道題都會莫非相當(dāng)一大批孩子，這個單元的主要目的就是讓學(xué)生初步熟悉幾種常見的*面圖形，學(xué)生以后還要深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)在安排這些題目有必要嗎？

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思7

1、玩中學(xué)，樂中悟是這節(jié)課一個突出的特點。本節(jié)課是通過學(xué)生大量的動手操作活動來完成的。在活動中讓學(xué)生親自感知、親身體驗。在感知和體驗中進展思索和探究，通過思索和探究來發(fā)覺新知。這樣做激發(fā)了學(xué)生的參加興趣，培育了學(xué)生的探究意識，使學(xué)生嘗到了由于自主學(xué)習(xí)而獲得新知的喜悅。我注意從感知入手，安排了較長時間的動手操作活動，通過想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、畫一畫和爭論、溝通、熟悉*面圖形等活動，使學(xué)生們體會到面在體上，獲得對圖形的最直接的體驗。課堂上學(xué)生用鉛筆沿立體圖形的一個面的邊畫下來、用立體圖形的一個面蘸上印泥印在紙上，在實踐中獲得了*面圖形。這些活動把操作與思索、探究有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在操作中進展思索，把操作作為探究學(xué)問的手段，不僅教給了學(xué)生學(xué)問和學(xué)習(xí)方法，還進展了學(xué)生的空間觀念，肯定程度上激發(fā)了他們的制造性思維。通過師生合作，生生合作，進展師生互動、生生互動，結(jié)合學(xué)生展現(xiàn)。整個課堂上，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者、合。

2、通過你們這么聰慧他們很不服氣，現(xiàn)在他們藏到我們身邊了，快去找找！創(chuàng)設(shè)出好玩的問題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，數(shù)學(xué)與