2023年小柳樹和小棗樹評課稿(3篇)

2023年小柳樹和小棗樹評課稿(3篇)

書目

第1篇二年級語文《小柳樹和小棗樹》評課稿

第2篇小柳樹和小棗樹優(yōu)秀評課稿材料

第3篇語文課文《小柳樹和小棗樹》評課稿

二年級語文《小柳樹和小棗樹》評課稿

二年級語文《小柳樹和小棗樹》評課稿

剛聽了林老師在二（1）班上的語文課《小柳樹和小棗樹》，感受頗多。

一、孩子的優(yōu)秀是老師夸出來的

一個名叫董文欣的孩子，平常的音樂課堂表現(xiàn)總是一副心不在焉的樣子。早上林老師間斷地請她發(fā)言了三次，從“你來說一說”到“今日請了好幾次，說明你進步了。”等等，可以看出林老師對新課標新理念“面對全體”的透徹解析，真正做到了細心呵護每一個孩子。

二、優(yōu)質(zhì)的評價是孩子學習的動力

一層不變的練習很簡單會使學習變得疲乏。而林老師對于“推層出新”的技巧卻是非常睿智而流暢的。

例：讀“小柳樹和小棗樹”，夸生1第三聲念得到位，夸生2“zao”平舌音精確，這些既激勵了發(fā)言的孩子又引導示意了其他孩子。

例：在按要求畫出相應句子時，林老師伺機而說“你真棒！一拿起筆就留意到了握筆一寸的姿態(tài)了?！?/p>

例：當某生照樣子說句子，說到“橘子彎彎的，黃黃的，真好看。”時，林老師征詢大家問可以改成什么更好？（手勢比劃后，生齊說）“圓圓的，黃黃的，真好看?！比缓螅瑢υ瓉戆l(fā)言的孩子說“這樣是不是更好呢？”評價委婉而具象。

三、直觀、細致的指導讓學習變得明確而有效

對于低年級教法需“直觀、形象”，大家無不知曉，可詳細如何操作呢？聽了林老師的課如醍醐灌頂。

例：“發(fā)芽兒”讀音指導，小舌頭輕輕卷起，拉長一點點音（示范）“芽兒”。

在對比學習了語句有無疊詞后，總結(jié)“像這樣的疊詞更能體現(xiàn)事物的特點。你能照樣子說幾個嗎？”生的思維立刻跳動，新詞接踵而至。“香香的，圓圓的，苦苦的……”緊接著說“加大難度，能挑戰(zhàn)嗎？”生已是信念滿滿“可以！”“小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看?！保ǔ鍪編讖埞麡涞膱D片）——，——，真——。生已順其自然，水到渠成了?！拔鞴咸芍G綠的葉子上，圓圓的，真好看?！薄敖圩訄A圓的'，黃黃的，掛在枝頭上，真好看?！?/p>

從語氣、語調(diào)到細致明確的評價，無不透出一位優(yōu)秀老師的潛質(zhì)。她“像呵護荷葉上的露珠般”，讓孩子們個個輕快、歡快的成長在語文天地中。讓我有了“愛上聽這樣的課”的沖動。有些東西不肯定能學，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也肯定會有所進步的。

小柳樹和小棗樹優(yōu)秀評課稿材料

小柳樹和小棗樹優(yōu)秀評課稿材料

一、教材分析：

《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊第四組的課文。這一單元的課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學，要特殊關注人文精神的挖掘與落實，在讓學生不離開對語言文字感悟的同時進行自然的思想教化，使生動的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培育閱讀的實力，漸漸引導學生品嘗語言、運用語言。這篇課文以小學生寵愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長狀況的不同，給予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要擅長發(fā)覺別人的特長，正視自己的不足”這一深刻的道理。

二、學生分析：

剛剛讀二年級的學生，對童話故事有深厚的愛好，新奇心強，但缺乏肯定的鑒別實力。大多數(shù)學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經(jīng)駕馭了一些識字的方法，喜愛讀書和表演，但語言的表達實力、邏輯思維實力欠佳，有意留意的時間還比較短，好動、好玩。

三、指導思想：

1、使閱讀成為學生學習和探究的重要手段，培育學生讀中感悟文章內(nèi)涵的實力。

2、遵循直觀性原則，激發(fā)愛好，創(chuàng)設情境，讓學生在輕松、民主的氛圍中學習。

3、引導和調(diào)動學生的情感體驗，寓德育于課堂，教化學生懂得做人道理。

4、敬重學生獨特感受，聯(lián)系生活，發(fā)散思維，培育創(chuàng)新意識和獨特特性。

四、設想意圖：

1、媒體協(xié)助，創(chuàng)設情境。

生活在都市里的孩子，對樹木的生長特點并不了解，更沒有刻意地留心視察過。而本課棗樹和柳樹的生長特點是特別明晰的一條主線，對把握棗樹和柳樹人物形象有著至關重要的作用。而創(chuàng)設意境美是符合低年級學生主體參加的認知規(guī)律的。引導學生在刺激他感官及興奮點的`很直觀且恰當?shù)拿襟w中感受、想象，表達自己的理解，有利于學生對文章中心的理解。

2、整體刻畫，感悟形象。

通過比較小柳樹和小棗樹的多方面的不同來朗讀課文。一是生長特點不同（從外形入手）；二是性格特點不同（從語言入手，對待對方的看法）；三是小柳樹前后的表現(xiàn)不同（從得意傲慢到不好意思）。抓住小柳樹和小棗樹的樣子和語言進行朗讀、比較、體會。自然地刻畫兩種人物形象，第一部分著力刻畫小柳樹的漂亮與傲慢，其次部分著重突出小棗樹的能結(jié)果子與待人的寬容大度，讓學生獲得兩種完整的、豐滿的、立體的人物形象。

3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。

課標強調(diào)閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培育語感，在“讀”中受到熏陶。讓學生在“讀”的過程中，對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延長，這不僅是教學理念，而且是實現(xiàn)閱讀教學目的的有效手段。教學時，我設計多種形式的讀，讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。

在動態(tài)生成的課堂上珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維結(jié)合。如理解小柳樹看法的轉(zhuǎn)變，突出寬容大度、擅長發(fā)覺他人特長的小棗樹的形象時，設計的一些發(fā)散性問題，可以激發(fā)學生說的欲望，發(fā)散學生的思維，加深對課文的理解，又訓練語言表達實力，同時還能夠培育學生思維的廣袤性。讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思索，從而使學生走進文本，超越文本，張揚特性，形成富有創(chuàng)意的獨到的見解。

4、積累語言，積淀語感。

語文重在積累運用，讀書內(nèi)化的過程尤為重要。小柳樹雖然傲慢，但是她外表的確漂亮，這些描述的語句很適合學生積累。在反復誦讀中，學生就會自然地同化、改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構(gòu)語言模式。四、教后反思：葉圣陶老先生說過：教化應當像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。因為工業(yè)生產(chǎn)的是一個個毫無二致的標準件，而農(nóng)業(yè)培育的卻是一株株充溢生命、絕不雷同的幼苗。所以，教化應是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。在教學中，老師應充分敬重每個學生的特性差異，呵護學生獨特的思維，培育學生的創(chuàng)新意識，亮出學生獨特的特性。在教學中，我嘗試把課堂大膽地交給學生。在復習生字中，采納給生字娃娃找摯友的方式，讓學生自由發(fā)揮，不拘于課文中詞匯的簡潔復述，取得了極佳的效果。每位學生在展示自己豐富多采的詞匯的同時，相互溝通學習，甚至有的學生給自己提高了要求，用所組的詞造句。這是學生在寬松、和諧的課堂中表現(xiàn)出來的主動主動的學習熱忱。在閱讀教學中，我采納了“讀－評－再讀”的方式。學生在聽完同學的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的看法，并能針對同學朗讀中的不足，創(chuàng)建性地加入自己的獨特理解，配之以動作、表情，朗讀精彩紛呈。整個課文朗讀過程在師與生、生與生的互動中生成。老師在這一過程中，放手讓學生互評，不把自己的理解強加予學生，讓學生在初讀、互評、再讀的過程中自主探究，展示特性。在指導書寫的過程中，學生的特性一展無余。我大膽地放手讓學生先視察，再相互提示簡單寫錯的生字。學生們或像個諄諄教導的師長，或像個真誠相待的摯友，細心地教同學寫字。我此時成了學生中的一員，和他們一起傾聽，一起學習。當我宣布“小書法家”的名字時，全班歡呼了，他們?yōu)槌晒φ邭g呼，為自己的進步歡呼，更為自己的特性得到呈現(xiàn)歡呼！有人喜愛整齊劃一的道旁樹，而我卻觀賞不經(jīng)修剪的樹。它們或旁逸斜出，風姿綽約；或異念出頭，一覽眾樹低；棵棵富有特性，株株風景獨異。所以，我覺得：老師除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是敬重學生的特性差異，呵護學生獨特的思維，培育學生的創(chuàng)新意識，讓每位學生亮出自己獨特的特性，使學生們成為一株株充溢朝氣、絕不雷同的幼苗。

語文課文《小柳樹和小棗樹》評課稿

語文課文《小柳樹和小棗樹》評課稿

聽了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺用這兩個字來概括那就是華蜜。華蜜的是在劉老師所營造的寬松和諧的心理氛圍中感受著一份份真誠；華蜜的是在稚氣真誠的朗讀和話語中與孩子們的共同經(jīng)驗閱讀的過程；華蜜的是與孩子們一樣不斷深化的思索中感悟到的真情。華蜜的是和劉老師一起感受做老師的華蜜。走出課堂，我始終反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應當有這樣的五點值得我去學習。即這節(jié)課她努力做到了“五實”：扎實、充溢、豐實、平實和真實。

第一，扎實：這是一堂有意義的課。學生不僅學到學問即：使學生懂得“要擅長發(fā)覺別人的特長，正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學生經(jīng)驗了閱讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調(diào)閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培育語感，在“讀”中受到熏陶。那在低年級的教學中，我們就更要依據(jù)學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延長，我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

1、以讀顯形，突出感染性。例如：學生觀賞了動畫里小柳樹風中舞蹈的漂亮姿態(tài)后，順勢激勵學生表演讀，把自己當成小柳樹，讓大家來觀賞自己的漂亮，這樣就在讀中突出了小柳樹的漂亮，增加了感染力。

2、以讀動情，堅持滲透性。例如：小柳樹雖然漂亮，但是隨著她越來越美麗，也越來越瞧不起小棗樹。這一傲慢得意，只關注對方缺點的性格特點是從她說的話中體現(xiàn)出來的。為了讓學生更好地理解，劉老師將小柳樹兩次說的話對比朗讀，從而讓學生較好地把握了小柳樹的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹對待小棗樹的看法發(fā)生改變，做出了必要的鋪墊。

3、以讀育人，注意熏陶性。例如：文中小棗樹的話語很少，但卻凸現(xiàn)了她的寬容大度，擅長發(fā)覺別人優(yōu)點。在品讀小棗樹的話之前，劉老師讓學生想象，假如自己是小柳樹，你認為已經(jīng)結(jié)果子的小棗樹現(xiàn)在會怎樣對待自己？在學生發(fā)散思維想象之后，再來讀文，感受小棗樹的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。

4、以讀啟智，堅持啟發(fā)性。例如：

其次，充溢：這是一堂有效率的課。

1、三十五分鐘的課堂，老師恰當?shù)匕盐战滩模浴靶×鴺浜托棙涞某砷L時間”為主線，引導學生如層層剝筍般地進入，（如：在座的老師們也想結(jié)識這兩位新?lián)从?，快向他們介紹一下小柳樹和小棗樹的樣子吧！春天來了，小柳樹和小棗樹發(fā)生了什么改變嗎？莫非小棗樹就始終這樣光禿禿的沒有改變嗎？秋天來了，讓我們先來關注一下小棗樹怎樣了？這樣的問題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學生不僅在這一過程中體驗學習的過程，更水到渠成地突破教學目標，了解了小柳樹和小棗樹生長特點的不同，為孩子們懂得“要擅長發(fā)覺別人的特長”這一做人的道理進行了鋪墊。

2、多媒體課件的恰當運用，不僅使課文變得更形象生動，更加快了教學的節(jié)奏，增大課堂的容量，而且為突破教學難點起到很好的鋪墊。例如：假如僅是從老師的語言中，或是從課文的文字上讓孩子靠著自己的理解去了解，勢必達不到效果。讓學生明白小柳樹和小棗樹生長特點的不同，對揭示本文中心起著至關重要的'作用。帶有意境又能刺激感官的直觀的動畫，使得這一問題迎刃而解。

第三，豐實：課應當是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、才智的溝通，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實的課。

在老師創(chuàng)設的和諧平安的心理氛圍中，課上生成了許多靈感的火花。

如：學生做動作地讀

（在讀小柳樹兩次訕笑對小棗樹說的話時，學生隨著老師很自然地把自己當成了小柳樹，用手指著它處，又拍著胸脯以顯示自己的漂亮，而臉上一副得意的樣子。

當讀到小柳樹葉子長得又細又長，在微風里得意地跳起舞來，學生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹

一樣在風中翩翩起舞。

第四，平實：這一課課應當是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互探討，生成很多新的東西。不管誰在聽課，老師都要做到旁若無人，心中只有學生。

課上劉老師有多處都創(chuàng)設了這樣同等對話了機會，在這樣的情境下，我們看到了學生成長的過程，可謂“甘為人梯”：如：示范讀秋天小柳樹和小棗樹的對話時，把小柳樹說話的語調(diào)仍讀得很高，問學生這樣讀可不行以？一石激起千層浪，學生說出了老師臉上的表情不適合此時小柳樹的心理，小柳樹說話不會這樣大的聲調(diào)了等。還教學生一遍遍地低下頭，當作自己是小柳樹來讀她這一次對小棗樹說的話，以此感悟出小柳樹前后的心理改變。

第五，真實：做到