第3講 課程目標與教學目標

講課程目標與教學目標2021/5/91渭南師范學院秦文孝教授學習內(nèi)容課程目標教學目標涵義及基本取向確定依據(jù)確定目標的原則與環(huán)節(jié)基礎教育課程目標涵義分類設計2021/5/92第一節(jié)課程目標2021/5/93一、課程目標的涵義及基本取向（一）什么是課程目標目標：想要達到的境地或標準課程目標：根據(jù)教育規(guī)律和教育目的提出的課程的具體價值和任務指標。內(nèi)涵的基本點：預期希望；價值蘊含（二）課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系（三）課程目標的基本取向價值取向（知識、學生、社會）形式取向（普遍性目標、行為性目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標）2021/5/94（一）學習者的需要（個體、群體）（二）當代社會生活的需求（經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化、民主公平化）（三）學科體系（學科知識傳遞與發(fā)展的需要；學科專家的建議）二、確定課程目標的依據(jù)2021/5/95（一）制定課程目標的基本原則1.社會需求與學生個體需要相統(tǒng)一原則2.基礎性與發(fā)展性相統(tǒng)一原則3.適應性與超越性相統(tǒng)一原則4.外顯性與過程性相統(tǒng)一原則5.學科特殊功能與課程整體功能相統(tǒng)一原則（二）制定課程目標的基本環(huán)節(jié)（明確教育目的和培養(yǎng)目標；分析課程目標的基本來源；選擇課程目標的基本取向；確定課程目標）三、確定課程目標的基本原則與環(huán)節(jié)2021/5/96四、我國基礎教育的課程目標（一）我國傳統(tǒng)課程目標存在的問題1.過分重視學科知識方面的目標，忽視學生的需要2.過分重視學科知識的單一功能，未能體現(xiàn)學科發(fā)展的整體功能3.過于重視未來生活的需要，忽視學生的現(xiàn)實社會生活4.過于注重“教程”而忽視“學程”（二）我國基礎教育新課程目標1.知識與技能2.過程與方法3.情感、態(tài)度與價值觀2021/5/97（三）我國基礎教育新課程目標實施中應注意的問題1.重視課程目標中學生“興趣（態(tài)度）”的培養(yǎng)2.加強“習慣”在課程目標中的重要地位3.加強“問題解決”等綜合能力在課程目標中的重要性4.確立“經(jīng)驗”在課程目標中的位置2021/5/98第二節(jié)教學目標一、教學目標的涵義（一）什么是教學目標教學目標是對教學活動及其結(jié)果的標準和任務的規(guī)定或設想，是通過一定的教學活動準備在學生身上實現(xiàn)的預期變化。（二）教學目標與課程目標的關系（三）教學目標與教學目的的關系2021/5/99二、教學目標的分類（一）布魯姆的教學目標分類學1.認知領域目標分類①識記：指對先前學過的材料的記憶。具體知識、處理具體事務的方式方法、學科領域中的普遍原理和抽象概念；表示的行為動詞：描述、認出、配對、界定、說明、列舉、闡明等。②領會：指把握知識材料意義的能力。用三種形式表明：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。表示的行為動詞：轉(zhuǎn)換、估計、說明、舉例、預測、摘要、歸納等。③運用：指將所學的規(guī)則、方法、步驟、原理、原則和概念，運用到新的情境的能力。表示的行為動詞：預測、證明、解決、修改、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)等。④分析：指把復雜的知識整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。包括部分的鑒別、分析部分之間的關系、認識其中的組織原理。表示：選出、分析、判斷、辨別、指出、分解等。⑤綜合：指將所學的零散的概念或知識、原理、原則與事實等統(tǒng)合成新的整體。表示：聯(lián)合、設計、組織、綜合、籌劃、創(chuàng)造等。⑥評價：指依據(jù)某項標準對材料做價值判斷的能力。表示：評價、判斷、比較、支持、批判、評論等。2021/5/9102.情感領域目標分類美國學者克拉斯沃爾認為，情感或態(tài)度的教學是一個價值標準不斷內(nèi)化的過程。但要將這些情感的心理發(fā)展過程轉(zhuǎn)化為可觀測的外顯行為的學習目標是非常困難的。①接受或注意：指學習者愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。表示：描述、指出、選擇、示范等。②反應：指學習者不僅注意，而且主動參與，作出反應。如作業(yè)、討論、閱讀等。包括默然、愿意、滿意三個程度。表示：示范、說出、表現(xiàn)等。③價值判斷：指將特殊的對象、現(xiàn)象、行為與一定的價值標準相聯(lián)系。包括接受、偏好、信奉三種狀況。表示：解釋、判斷、示范、申辯等。④價值觀組織：整合不同價值標準，形成價值體系的過程。表示：解釋、申辯、判斷等。⑤價值的個性化（性格化）：價值體系內(nèi)化，觀念、態(tài)度、信仰融為一體。表示：表現(xiàn)、實踐、示范等。2021/5/9113.動作技能領域目標分類①知覺②心向③有指導的反應④機械練習⑤復雜的反應⑥適應⑦創(chuàng)作布魯姆、克拉斯沃爾、辛普遜等人將教學目標劃分為認知領域、情感領域和動作技能領域，每個領域又分為不同的層次，這對我們確定教學目標時具有重要的指導意義。但在具體應用時，應當考慮學科間的差異、知識自身的體系、文化傳統(tǒng)差異和我國國情，絕不能生搬硬套。2021/5/912（二）加涅的學習結(jié)果分類理論1.態(tài)度2.動作技能3.言語信息4.智力技能5.認知策略（三）梶田叡一的教學目標分類1.達成目標2.提高目標3.體驗目標目標類型達成目標提高目標體驗目標領域認知領域知識、理解等邏輯思維能力、創(chuàng)造性等發(fā)現(xiàn)等情意領域興趣、愛好等態(tài)度、價值觀等感觸、感動等動作技能領域技能、技術等技巧、熟練等技術成就等2021/5/913（四）我國傳統(tǒng)的教學目標分類發(fā)展軌跡：雙基—三基—三基一個性1.授受基礎知識2.形成基本技能3.發(fā)展基本能力4.促進個性健康發(fā)展（五）新課標中對教學目標的分類1.結(jié)果性目標（主要應用于知識與技能領域）2.體驗性目標（過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）3.表現(xiàn)性目標（綜合實踐、藝術類課程）2021/5/914

結(jié)果性目標

結(jié)果性目標細化為“知識”和“技能”兩個子領域。知識分為了解、理解和應用三個水平；技能分為模仿、獨立操作和遷移三個水平。這種劃分相對于國外的層次劃分更簡便，更易把握和操作。領域目標水平行為動詞舉例

知識了解水平再認或回憶知識識別、辨認事實或證據(jù)舉出例子描述對象的基本特征說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認運用地圖，說出我國地形地勢的主要特征（《地理標準》）理解水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系與已有知識建立聯(lián)系進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展提供證據(jù)收集、整理信息等解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、轉(zhuǎn)換、猜測、預測、收集、整理舉例說出什么是自然資源，它有哪些主要類型？（《地理標準》）應用水平在新情境中使用抽象的概念、原則進行總結(jié)、推廣建立不同情境下的合理聯(lián)系等應用、使用、質(zhì)疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性（同上）2021/5/915領域目標水平行為動詞舉例

技能模仿水平在原型示范和具體指導下完成操作對所提供的對象進行模擬、修改等模擬、重復、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫用飲料軟管制作口吹霧器（《物理標準》）獨立操作水平獨立完成操作進行調(diào)整與改進嘗試與已有技能建立聯(lián)系等完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗自己設計一種方案，測量一些固體和液體的密度（《化學標準》）遷移水平在新情境下運用已有技能理解同一技能在不同的情境中的適用性等聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通用兩個不同焦距的凸鏡制作望遠鏡（《物標》）2021/5/916

體驗性目標

本著易于操作的原則，課程標準將體驗性目標分為三個層次水平：經(jīng)歷（感受）、反應（認同）、領悟（內(nèi)化）目標水平行為動詞舉例經(jīng)歷（感受）水平：獨立從事或合作參與相關活動建立感性認識等經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗調(diào)查電磁波在現(xiàn)代社會中的廣泛應用（《物理課標》）反應（認同）水平：在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷做出相應的反應遵守、拒絕、認同、認可、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助關注生物技術的發(fā)展對人類未來的影響（《生物課標》）領悟（內(nèi)化）水平：具有相對穩(wěn)定的態(tài)度表現(xiàn)出持續(xù)的行為具有個性化的價值觀念形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求熱愛我國優(yōu)秀的民歌和民間樂曲（《藝術課標》）2021/5/917表現(xiàn)性目標

課程標準將表現(xiàn)性目標劃分為兩個層次水平：復制和創(chuàng)作目標水平行為動詞舉例復制水平：按照教師的提示重復某項活動利用可得到的資源，復制某項作品、產(chǎn)品或某種操作活動按教師指令或提示，利用多種簡單技能從事某項任務從事、做、說、畫、寫、表演、模仿、表達、演唱、展示、復述能夠用打擊樂器或其他音源合奏或為歌曲伴奏（《音樂課標》）創(chuàng)作水平：按照提示，從事某種較復雜的創(chuàng)作按照自己的思想和可得到的資源，完成某種任務利用多種技能創(chuàng)作某種產(chǎn)品設計、制作、描繪、涂染、編織、雕塑、拓印、收藏、表演、編演、編曲、扮演、創(chuàng)作用各種手段繪制童裝、學生裝或校服的設計效果圖（《美術課標》）2021/5/918三、教學目標的設計（一）教學目標設計的基本原則1.全面性原則（面向全體；促進全面發(fā)展）2.系統(tǒng)性原則（一般到特殊的完整層級；各種資源狀況的有效整合；課程研制的基本環(huán)節(jié)）3.具體性原則（目標陳述明確具體，可觀察、測量和操作，避免含混不清、模棱兩可）4.層次性原則（具有從低到高的層次結(jié)構(gòu)）2021/5/919（二）教學目標設計的基本步驟1.目標分解（以單元課程教學目標為例）（1）學習需要和興趣分析（2）學習任務選擇（3）學習任務組織（4）單元教學目標的表述和歸類2.任務分析（1）確定學生的起點能力（2）分析使能目標及其類型（3）分析學習的支持性條件3.起點確定（原有知識技能儲備；目標能力分析；學習態(tài)度）2021/5/9204.目標表述（1）教學目標的表述方法（結(jié)構(gòu)：教學對象、表達學習結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件、學習程度）①對象。（目標是對誰提出