三年級數(shù)學(xué)說課稿模板（集合3篇）

三年級數(shù)學(xué)說課稿模板（集合3篇）一、說教材

“噸的熟悉“是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第六冊第四單元“千米和噸的熟悉“的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課為一課時。本課題教學(xué)前，學(xué)生對重量單位千克和克已經(jīng)有了較深的熟悉，并能夠精確地進展千克和克單位之間的換算，這為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了學(xué)問的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學(xué)，學(xué)生對重量單位有比擬全面的熟悉和理解。這不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，()也為以后學(xué)習(xí)別的學(xué)問打下根底。依據(jù)教材的編排、大綱要求和學(xué)生認知特點，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為以下兩點：

1學(xué)生能夠熟悉質(zhì)量單位噸，建立1噸的概念。知道1噸=1000千克。并能進展質(zhì)量單位之間的簡潔化聚。

2培育學(xué)生對物體質(zhì)量估量的力量，能在生活中解決相應(yīng)的問題。

由于噸是較大的計量單位，學(xué)生往往只是眼見，卻未必有真實的感受，因此，教學(xué)重點是建立1噸的概念，難點是培育學(xué)生對物體質(zhì)量估量的力量。1噸的重量是特別抽象的，如何讓學(xué)生精確感知1噸的重量成為本節(jié)課的突破口。

二、說教法和學(xué)法

三、說教學(xué)設(shè)計

教學(xué)程序分4個環(huán)節(jié)進展：

1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

該環(huán)節(jié)主要是復(fù)習(xí)與新知有親密聯(lián)系的舊知，自然導(dǎo)入新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計如下：

（1）、課件出示水果貿(mào)易市場的畫面。

“一個蘋果重450————，一箱蘋果重15————-（填上適宜的單位名稱）估量一輛裝滿蘋果的大卡車中這一車蘋果的質(zhì)量為3————。（填上適宜的單位名稱）（2）、從實物中熟悉噸。（幻燈片展現(xiàn)裝貨物的卡車、火車皮這兩幅畫）教師引導(dǎo)學(xué)生：圖上的噸或t是什么意思呢？

（3）、提醒“噸“的概念

計量較重的或大宗物體的質(zhì)量，通常用噸（t）作單位。

（4）、提醒噸與千克之間的進率“1噸=1000千克“通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從數(shù)量上初步感知噸的重量，并反應(yīng)有多少同學(xué)已經(jīng)知道“噸“.并從生活實際中引入噸的概念，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，在生活可以隨時發(fā)覺數(shù)學(xué)。

2、實物體驗，聯(lián)系生活

本環(huán)節(jié)逐步由抽象到詳細，主要是讓學(xué)生加深熟悉，拓展思維，以直觀形象的物體讓學(xué)生充分感知噸這個計量單位所表示的數(shù)量是特別重的，為下一步教學(xué)奠定根底。

（1）、出示實物：一袋50千克的大米和4個5千克的鉛球教師請學(xué)生抬大米，掂鉛球。引導(dǎo)學(xué)生：1噸的重量要幾袋這樣的大米??？20袋這樣的大米你們還抬得動嗎？鉛球同上過程

（2）、同桌相互說出自己的體重，并相互背一背，來感受1個同學(xué)的體重有多重。教師引導(dǎo)：1噸的重量相當(dāng)于幾個我們這樣的同學(xué)？

（3）、聯(lián)系生活舉例

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，表達教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分讓學(xué)生動腦、動手、動口，積極參加學(xué)習(xí)，并親身感受和推算，有利于學(xué)生建立1噸重的觀念，突破難點。把噸這個重量單位用于生活，強化噸的概念的構(gòu)建。

3,單位化聚，練習(xí)穩(wěn)固

（1）、出例如題：5噸=（）千克5噸680千克=（）千克20xx千克=（）噸2450千克=（）噸（）千克（2）、開放題：一箱蘋果的重量是10千克，一副啞鈴的重量是5千克，一袋面粉的重量是25千克一頭牛的重量是500千克，那么（）個（）的重量是1噸。

小組爭論，教師參加學(xué)生的爭論

4,質(zhì)疑問難，總結(jié)全課

讓學(xué)生自己說說這節(jié)課主要有什么收獲？

三年級數(shù)學(xué)說課稿模板2

［教學(xué)要求］

１.使學(xué)生理解并把握三角形面積的計算公式發(fā)，并學(xué)會運用公式計算三角形的面積。

２.通過圖形的割補、剪拼，參透圖形變換的數(shù)學(xué)思索方法，并培育學(xué)生的操作力量。

［教學(xué)預(yù)備］

投影儀、投影片、大隊旗、中隊旗、小隊旗；每個學(xué)生預(yù)備剪拼的圖表、剪刀等。

一.導(dǎo)入新課

１.出示少先隊大隊隊旗，要求計算大隊旗的面積。（長120厘米，寬90厘米）

２.接著出示紅領(lǐng)巾，要求計算紅領(lǐng)巾的面積，提出求三角形的問題。

二.出示課題

師：我們已經(jīng)學(xué)過長方形和平行四邊形的面積的計算，這堂課學(xué)習(xí)“三角形面積的計算”（板書）。你們先想一下，這堂課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？（通過爭論，使學(xué)生明確這堂課的教學(xué)要求）爭論后投影片映出：

１.三角形面積的計算公式。

２.三角形面積的計算公式是怎樣推導(dǎo)的。

３.怎樣運用公式計算三角形面積。

三.教學(xué)三角形面積公式的推導(dǎo)

１.用數(shù)方格的方法求三角形面積。

要求學(xué)生按課本第67頁上的插圖用數(shù)方格的方法求出三角形的面積接著引導(dǎo)學(xué)生觀看，這三角形的高和底的長度同它的面積之間有什么聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生猜測。

底高面積

６厘米４厘米－－１２厘米（學(xué)生可能會說出，三角新面機形底和高乘積的一半）

２.嘗試操作

師：前面我們只是猜測三角形面積是底和高乘積的的一半，還需得到證明。大家回憶一下計算平行四邊形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的。

教師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，在投影機上演示：

（圖形）Ｐ213

生：用割補的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，然后推導(dǎo)出計算平形四邊形面積的公式

師：那么三角形能不能通過剪拼的方法轉(zhuǎn)化成長方形呢，我們大家來做個試驗。

（１）請同學(xué)們拿出預(yù)先預(yù)備的長方形紙片，先量一量長方形的長和寬（長１０厘米、寬６厘米），并計算出它的面積。然后沿長方形的對角線剪開，分成兩個大小、外形一樣的三角形，并計算出它的面積。（圖形）P214

（這個試驗，讓學(xué)生清晰地看出這個三角形是原來長方形的一半）

（２）讓學(xué)生再拿出預(yù)先預(yù)備的平行四邊形的紙片，量出它的底和高（底１０厘米、高６厘米），算出它的面積。然后沿對角線剪開，分成兩個大小、外形一樣的三角形，再計算出它的面積。

（圖形）P214

（要求學(xué)生認真觀看平行四邊形的底和高剪開的`三角形底和高是全都的，充分信任剪開的一個三角形是原來平行四邊形的一半）（３）引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論

通過上面兩個試驗，組織學(xué)生爭論，讓學(xué)生嘗試說出計算三角形面積的公式：

三角形的面積＝底*高／２

師：通過剛剛的試驗，證明我們的猜測是正確的。

３。自學(xué)課本

師：剛剛我們是用“分”的方法證明，計算三角形面積的公式，課本是用“合”的方法證明，把兩個大小，外形一樣的三角形拼成一個長方形或一個平行四邊形。（指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課本，同桌二人互讀，相互爭論）

４。教師小結(jié)

求平行四邊形面積的公式，是通過把平行四邊形割補成長方形得出的。求三角形面積的公式也是通過把三角形拼成長方形得出的。這說明圖形是可以變換的。

四、教學(xué)三角形面積公式的應(yīng)用

１。出示嘗試題

教師：上課開頭時，我們提出計算紅領(lǐng)巾的面積,這個問題能解決嗎?計算紅領(lǐng)巾的面積先要量什么?然后編出嘗試題.

學(xué)生到黑板上量出紅領(lǐng)巾的底是100厘米，高約33厘米，編的嘗試題是：紅領(lǐng)巾的底是100厘米，高約是33厘米，它的面積是多少？

2.學(xué)生邊看課本邊嘗試練習(xí)。

3.教師講評。

針對學(xué)生嘗試練習(xí)狀況評講。特殊指出：應(yīng)用三角形的面積計算公式要留意什么？（不要遺忘除以2）假如只有底*高，忘了除以2，算出來是什么圖形？（平行四邊形或長方形）

五、穩(wěn)固練習(xí)

1.課本練習(xí)十九第1、2題。

2.競賽題。

計算少先隊中隊旗的面積（只要列式）?？凑l想得最快，解法最簡便。（同桌二人可以相互爭論）

（圖形）P216

解法有：

1.60*60+20*30/2*2

一個正方形加兩個三角形

2.60*80-60*20/2

一個長方形減去一個三角形

3.60*60+20*30

一個正方形加一個長方形

以第三種解法構(gòu)思奇妙，把下面一個三角形移到上面，兩個三角形拼成一個長方形。

六、課堂小結(jié)

這堂課我們學(xué)會了什么？

（要求學(xué)生聯(lián)系上課開頭時提出的三條目標(biāo)答復(fù)）學(xué)生答復(fù)后，師生共同總結(jié)：

１.三角形的面積的計算公式是：底*高/2

２.三角形的底和高打算以后，三角形的面積也就確定了。

３.計算時不要遺忘除以2，否則算得結(jié)果不是三角形的面積，而是與它等底等高的平行四邊形的面積了。

三年級數(shù)學(xué)說課稿模板3

今日，我說課的內(nèi)容是人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的熟悉”。下面我將從教材分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)設(shè)計這三個方面對本節(jié)課加以說明。

一、說教材

(一)教材的地位和作用

“毫米的熟悉”這局部內(nèi)容，從學(xué)問方面來講有厘米的熟悉做根底，從閱歷方面來講，學(xué)生常常用到學(xué)生尺，也有用尺子進展測量的經(jīng)受。這時，水到渠成的學(xué)習(xí)“毫米的熟悉”，能讓學(xué)生對長度單位有一個比擬完整的熟悉。這局部學(xué)問在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。因此，本節(jié)教學(xué)不僅是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)的重要根底，也為提高學(xué)生解決問題的力量和實踐力量制造了條件。

(二)教學(xué)目標(biāo)確實定

依據(jù)小學(xué)生以詳細形象思維為主的特點和學(xué)生已有的認知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)

(1)使學(xué)生熟悉長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會進展簡潔的換算。

(2)使學(xué)生會用毫米作單位測量物體的長度。

2、過程與方法方面的目標(biāo)

(1)使學(xué)生經(jīng)受毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。

(2)使學(xué)生經(jīng)受實際測量的過程，培育學(xué)生的動手操作力量和簡潔的推理力量。

3、情感、態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)

(1)結(jié)合操作活動，使學(xué)生初步體驗逐步靠近的數(shù)學(xué)思想和方法。

(2)使學(xué)生體會數(shù)學(xué)和生活的嚴密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生滲透長度單位來源于實踐又應(yīng)用于實踐的觀念。

(三)教學(xué)重難點(依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的教學(xué)——)

重點是：熟悉長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

難點是：讓學(xué)生建立毫米的長度觀念。

二、說教法

本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，這節(jié)課我所采納的教法是：

1、談話引入法

2、現(xiàn)有學(xué)問與實際需要沖突沖突法

3、直觀教具和多媒體幫助教學(xué)相結(jié)合

三、說學(xué)法

新課標(biāo)指出：動手實踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，在本節(jié)課的教學(xué)活動中我選擇如下學(xué)法：

1、操作實踐法

2、聯(lián)想類比法

四、教學(xué)預(yù)備(為了開展教學(xué)活動，我準(zhǔn)備做如下教學(xué)預(yù)備。)

1、電教媒體

2、為每小組預(yù)備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

3、教師預(yù)備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學(xué)生自己預(yù)備常用直尺。

五、教學(xué)程序

依據(jù)以上對教材的分析，以及教法學(xué)法的選擇，我把本節(jié)課的教學(xué)分為三個階段。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

在這一階段里，我根據(jù)談話引入、復(fù)習(xí)舊知—→實踐活動、引起沖突—→現(xiàn)實需要、引入新課這一流程開展活動。

2、談話引入，復(fù)習(xí)舊知

我抓住這一節(jié)課是新學(xué)期開頭的第一節(jié)課這個契機，圍繞“學(xué)生身高的變化”這一話題綻開爭論。我預(yù)備這樣設(shè)計談話：今日是開學(xué)的第一天，教師有個驚喜的發(fā)覺，發(fā)覺大家都長高啦!你知道你現(xiàn)在有多高嗎?請大家估一估，這個同學(xué)的身高是多少?然后讓學(xué)生進展實際測量。并提問：剛剛我們測量的數(shù)據(jù)中，有幾個學(xué)過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎?

通過估測學(xué)生身高這一活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起學(xué)生對已知長度單位有關(guān)學(xué)問的回憶和對閱歷的總結(jié)，架好了學(xué)習(xí)新學(xué)問的橋梁。

3、實踐活動，引起沖突

接著，我設(shè)計了這樣一個問題：剛剛通過測量，我們知道了這個同學(xué)的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢?

學(xué)生可能會說：教師我覺得測量能知道自己究竟長高了沒有，還有的同學(xué)可能會說：測量能知道我們究竟要穿多少號的衣服，更有的同學(xué)會說：教師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清晰的熟悉四周的事物，也能使我們更好的做事情。等等

我由學(xué)生身高測量這一個體大事擴綻開來，引導(dǎo)學(xué)生放眼四周，通過對生活現(xiàn)象的舉例，使學(xué)生對測量的重要性和生活中測量應(yīng)用的廣泛性有一個感性的熟悉，體會到把握測量方法的必要性。

然后，組織學(xué)生小組合作，估量數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。

最終，我發(fā)給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚進展測量。學(xué)生測量時，將遇到的問題記錄下來，