淺談數(shù)學教學中的反饋與矯正教育論文

第頁共頁淺談數(shù)學教學中的反應與矯正教育論文淺談數(shù)學教學中的反應與矯正教育論文布魯姆的“掌握學習策略”的施行有三條根本原那么：第一，“掌握學習”的教學要確保學生學習前具有必要條件。第二，“掌握學習”的教學必須與評價相結合。第三，“掌握學習”的教學必須在集體教學中施行合適個別需要的矯正性幫助。那么在教學過程中如何判斷學生學習前具不具備必要的知識前提，怎樣評價學生知識掌握情況，如何確定給個別學生提供矯正性的幫助？這些都必須通過診斷反應才能得到，這說明反應是“掌握學習”教學中一個必不可少的重要手段，是“掌握學習”成功的關鍵。因此，反應就成了教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在教學理論中，我總結歸納了以下三種反應形式：提早反應，及時反應，綜合反應，并將它們的作用概括為：提早反應看根底，抓補救，及時反應看理解，抓概念，綜合反應看運用，抓思維過程。反應的目的在于矯正。通過反應可以針對學生在某一方面或某些方面存在的知識缺陷或學習誤差，有的放矢地給予矯正補救，由此可以看出反應與矯正兩者關系的親密性和之在課堂教學中所起的作用。那么矯正的形式有哪些呢？大體可以分為集體矯正和個別矯正兩種，詳細表現(xiàn)為老師給學生矯正，同學給同學矯正，學生自行矯正等等。怎樣選擇恰當?shù)某C正方法應根據(jù)反應的詳細情況來確定。在教學中，我主要根據(jù)反應所出現(xiàn)錯誤的三種情況—性質的輕重，人數(shù)多少，難度大小來確定矯正方法。①錯誤性質比擬嚴重的，如概念錯誤，知識的理解和運用嚴重障礙等等，有老師給？集體矯正，粗心馬虎所致的非知識性錯誤，由學生自行矯正。②所出錯誤人數(shù)較多的給予集體矯正。所出錯誤人數(shù)較少時給予個別矯正。③所出錯誤展示難度較大的由老師矯正，難度較小的由學生矯正?？傊?，矯正時還可根據(jù)當時的氣氛、情景采取靈敏多樣的方法，以便出錯的學生可以完全糾正錯誤，其他同學都有收獲或啟示為標準。課堂教學程序不是一成不變的，但無論安排什么樣的'教學程序，選擇什么樣的教學方法?！胺磻c矯正”這一環(huán)節(jié)的運用也要適時、適度、適用。下面談談本人在教學中施行上述三種反應并進展相應矯正的詳細做法。前提反應，學習新課題之前對新課題所必需的預備性和相關性的知識與技能進展檢測。這種檢測常采用提問、填表、解題等多種方式教學。老師通過檢測的反應情況來診斷學情，對學習欠缺者及時進展差異補救，從而穩(wěn)固學生的認識前提，使全體學生都進入學習新內容的最正確準備狀態(tài)。矯正的方法多采用講評法，課后進展評析，點拔，糾正。例如：在學習初二數(shù)學“一元二次方程的解法〔三〕—公式法”時，我先對“用配方法解一元二次方程”這一知識測驗，看學生是否人人過關，因為在學習新課時，求根公式的推導要用“配方法”來解決，所以應對“配方法”這一與新課直接相關的知識前提進展檢測反應，必要時進展知識補救，為實現(xiàn)新課的內容鋪平道路。及時反應，我們知道課堂教學的主體一般由“定向教學”和“達標練習”兩項根本教學活動組成。無論采取什么樣的教學方式來完成，都應對學生感知理解新概念的情況進展反應，這種反應從時間上來論是及時的，形式采取提問、選擇、判斷、填空、解題等。例如，我在教初二數(shù)學“最簡二次根式”時，在教完定義之后，出示這樣一道題：判斷以下根式那些是最簡二次根式：、，有幾個同學判斷錯了，究其原因是對定義中的“被開方數(shù)的每一個因式的指數(shù)都小于指數(shù)這一條理解不清。我便及時進展集體矯正，并進展強化訓練，使全體學生結實掌握這一概念。綜合反應是繼及時反應以后圍繞課題重點加強各知識點之間的聯(lián)絡，進步綜合運用才能所進展的綜合練習反應。這種反應對應于“應用”和“綜合”兩個層次的教學，設計練習題不在于多，而在于精，要有一定的概念性和綜合性，因其難度較大，通過反應進展矯正時，我注意采用類比、議論、分析^p、綜合等方法對典型問題講解其規(guī)律？那么，對綜合性的問題講解思維過程，引導學生自己總結解題的方法規(guī)律，進步學生靈敏運用知識，分析^p問題和解決問題的才能。這種“反應與矯正”在幾何教學中特別重要且運用廣泛。在講幾何證題時，尤其要高層建筑，注重講解思維過程證題方法?？偟膩碚f，在整個教學過程中，什么時候安排什么形式的反應？采用什么相應的矯正方法，所用時間大約多長？這些問題老師在備課時都要作？考慮和安排，做到心中有數(shù)。我認為并非每一堂課都要全部用到上述三種形式的反應，而且要擅長根據(jù)每堂課不同的教學內容設計教學程序，選擇反應方式，確定矯正方法，適當控制“反應與矯正”時間，既要保證“反應與矯正”的實際效果，又要顧