高中語文-雨霖鈴教學設計學情分析教材分析課后反思

1/4《雨霖鈴》教學設計柳永詞“工于羈旅行役”，他以明白曉暢、音律諧婉的語言，“狀難狀之物，達難達之情”，自然真切，不落斧鑿，真是我國古典文學里的一塊光彩晶瑩的寶玉！【教學目標】１、了解柳永及其婉約派詩歌的特點。２、引導學生感受詞的意境和語言，從而感受詞中濃濃的離別之情。３、掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。４、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。【教學重難點】１、引導學生感受詞的意境和語言，從而感受詞中濃濃的離別之情。２、掌握情景交融、虛實相生的寫作特點?！窘虒W課時】一課時?！窘虒W過程】一、導入課文我們學過很多送別詩，但是在《贈汪倫》里，我們體會不出悲傷的情味，在《送杜少府之任蜀州》里，我們不敢悲傷，怕王勃笑話，在《送元二使安西》和《送孟浩然之廣陵》里，我們看到的是別人的悲傷。那么，讓我們在這首《雨霖鈴》里，盡情地悲傷，忘我地“銷魂”吧。二、介紹柳永生平：課下注解足矣：柳永，……早年常出入于歌樓舞館，（《望海潮》得以推薦給孫何，借因歌伎故。）……柳永通曉音律（因此，詩歌有音韻美，有音韻上的雕琢）?！朗潜彼瓮窦s派的代表。他對北宋詞的發(fā)展有著重要的貢獻和影響。第一，他制作了大量的慢詞長調，為詞容納更多的內(nèi)容提供了相應的表現(xiàn)方式；第二，他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法，善于鋪敘，語言通俗易懂，音律優(yōu)美動聽，使“凡有水井飲處，即能歌柳詞”。三、教師范讀或范背，讓學生了解節(jié)奏，因為詞的節(jié)奏不像詩一樣整齊劃一，也不像表象那樣按標點讀過即可，它在標點內(nèi)外還有些聲斷氣不斷的節(jié)奏節(jié)奏如下（可用多媒體展示）：寒蟬／凄切，對／長亭晚，驟雨／初歇。都門／帳飲／無緒，留戀處，蘭舟／催發(fā)。執(zhí)手／相看／淚眼，竟／無語/凝噎。念／去去，千里／煙波，暮靄／沉沉／楚天闊。多情／自古／傷離別，更／那堪，冷落/清秋節(jié)！今宵／酒醒何處？楊柳岸，曉風／殘月。此去/經(jīng)年，應是／良辰好景／虛設。便縱有／千種／風情，更／與何人說？這首調名《雨霖鈴》是安史之亂時，唐玄宗避亂蜀中，于棧道中聞鈴聲，起悼念楊貴妃之思，因制此調以寄恨。因此，此調聲情哀怨，篇幅較長能盡委婉凄惻之意。我們在誦讀的時候也能感受到這一點，雖然我們不能再聽到這個調子的音樂，但我們依然從詞的節(jié)奏里感受到纏綿悱惻之情。四、解讀詩歌１、根據(jù)課下注釋，消除字面上的障礙。然后用自己的語言描述上下片的畫面，并為這兩個畫面命名。學生可能的最佳回答：第一幅：“長亭送別”：一個秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢上長一聲短一聲地鳴叫。都城外，長亭邊，為送別而搭起的帳篷里，離別的筵席上有兩只斟滿酒的杯子和幾盤幾乎未動過筷子的下酒菜。離別的人兒想要舉杯卻又放下，牽起情人的手，叮囑叮囑吧，卻哽咽不能語，任憑淚水掛滿臉頰。岸邊又傳來艄公的催人趕路的呼喚。想我此去，一路上煙波浩渺，暮靄重重，一直朝著那煙波暮靄的深處廓大的楚地而去。先來評價這樣的回答的好處：⑴“寒蟬在柳樹梢上長一聲短一聲地鳴叫?！泵枥L出寒蟬無意增愁緒，是人內(nèi)心充滿愁情，才把無意的鳴叫聽成有意的增愁。⑵“離別的人兒想要舉杯卻又放下”把“無緒”表達的很具體、傳神。⑶“離別的人兒想要舉杯卻又放下，牽起情人的手，叮囑叮囑吧，卻哽咽不能語，任憑淚水掛滿臉頰?！北磉_得很準確。不知道是不是注意到“竟”這個字?！熬埂北磉_的是出乎意料，原以為敘得了離情，不曾想拉起手兒想要說說我想要說的，可一句話也說不出，只能默默地任由淚水掛滿臉頰。也許是有太多的話要說，卻又不知從哪兒說起，也許臨別時語言總是顯得那么蒼白，那就不說了吧。可是總想對你說些什么，而我將搭乘的蘭舟已催了幾回了，所以，急切想表達而又無力表達的痛苦使我淚流滿面，我怎么能這樣一語不發(fā)地就離開你了呢？后來，傳奇戲曲中常有“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”的唱詞，卻沒有柳詞凝練有力，很大程度上是沒有表達到“竟”字所帶來的意境。除此之外，其他同學有沒有更好的解釋，特別是細節(jié)的再現(xiàn)上？⑴從詩歌的整體上看，“驟雨初歇”表現(xiàn)的不是下雨后的空氣清新，詞人取其“蕭瑟”之意。驟雨滂沱之后繼之以凄切的蟬聲，這才更增添離情的悲涼。⑵“念去去”一句，可以表達得更好。固然把它理解成“想我此去”是對的，但與朗誦起來的效果差得較遠。詞帶有音樂性質，說“去去”而不說“此去”既出于對音樂性的考慮，像柳永這樣善于填詞的人一定還有意思上的考慮，我們從朗讀上可以找到這層意思：想我此行，去路茫茫，離你越來越遠。“去去”。因而，接著，視線就與浩渺的“煙波”，重重的“暮靄”，寥廓的“楚天”接上了。而且，在情感上，這樣閱讀，“念去去”一句也能使上下的情感得以貫通。上面說到，我要與你話別，卻哽咽不能語，想我此行，去路茫茫，離你越來越遠。離了你，我就要走向那迷茫的“煙波”和重重的“暮靄”背后那一望無際的“楚天”了嗎？而在那迷茫、看不清的世界里，我是多么的沒有依憑啊。第二幅：“羈旅長愁”：讓我們不要悲傷了吧，傷離惜別，并不自我始，自古皆然。雖如此說，卻哪里能忍受在落寞的清秋里離別，今宵別去，明晨臨岸，酒醒夢回，只見拂曉清冷的風習習吹拂著蕭疏的岸柳，一彎殘月掛在柳樹枝頭。接下來的年復一年里，縱然遇到良辰美景，對我而言又有什么用處呢，即便心中涌起無限的情意，我又能向誰訴說呢？照例先來評價這樣的解讀的好處：⑴在“多情自古傷離別”與“更那堪冷落清秋節(jié)”之間的銜接解讀得好。詞人宕開一筆，也許是勸慰情人，也許是勸慰自己，可是馬上又否定或者說掐斷了不能悲傷，不要悲傷的想法，說明此時在詞人的心中充溢著愁緒離情。⑵把“此去經(jīng)年”解讀為“接下來的年復一年”，很精彩，不直接翻譯成“很多年”而是用了“年復一年”。“年復一年”不僅表達了“很多年”的意思，還表達了因為你不在身邊的“百無聊賴”和生活的無趣。除此之外，大家是否注意到“今宵酒醒何處？”的“何處”？為何不說“今宵酒醒之處”。讀出“何處”的特殊意味了嗎？“何處”一來說明此去之地是一個陌生的地方，而這種陌生使我更加的想念你；二來表達出我沉醉于與你相別的悲痛之中，哪管蘭舟將我載往“何處”呢，你不在身旁的地方對我而言都是異鄉(xiāng)。這樣我們才能讀出“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！边@句里包含的不僅是凄清的氣氛，還有客情的冷落，離愁的綿邈。表面上似乎輕描淡寫，內(nèi)里卻感情厚重。這也是為什么古人難將這句詩如畫的原因，因為它的情感不能單從景物上傳達出來?？芍^“世上無限丹青手，一片傷心畫不成?！保?、我們接著來看看，柳永的這首《雨霖鈴》為什么能讓我們這么沉醉呢？我們學過很多送別詩，但我們常?？吹降氖呛缐训摹澳钋奥窡o知己”“天涯若比鄰”，或者看到的是不關于己的別人的離別，只有這一首雖然寫的也是別人的離別，但卻能觸動我們的心，這是為什么呢？這固然是愛情的美好讓我們沉醉，但一定跟詞人運用的某種手法有關。⑴柳永擅于鋪敘，情感在這樣展開的敘述里得以細膩的表達，也是在這樣長長的敘述中，讀者的心被牽引了進來，把主人公的所感所想當成了自己的經(jīng)驗，有了共鳴。⑵這首詞的下片運用了大量的虛景，想到別后生活的“不堪”，使現(xiàn)在的別離更加的不忍。因此，虛實結合著描寫能使感情加倍地表現(xiàn)出來。⑶借景抒情。開篇的景先渲染了凄清、悲涼的氣氛，為后文的情感表達奠定了感情基調。下片中的“今宵”句，更是把悲情推到了極致。五、讓我們再一次朗誦《雨霖鈴》，感受朗誦所帶給我們的更多的情感享受“更/與何人說”。這樣停頓，似哽咽不能再語狀，有一種有盡而未盡之勢，似乎說完了，但好像還有后語。六、布置作業(yè)課堂上的解讀是否還有未盡之解，請同學們回去再多次朗誦，多多體味，直到成誦?！队炅剽彙穼W情分析本課的教學對象是高一年級的學生，語文基礎相對較差，但對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有大量接觸，在高中語文必修1又學過毛澤東的《沁園春?長沙》和其他相關詞的知識，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。本課進行之前，讓學生進行了充分的預習，爭取做到熟讀成誦?！队炅剽彙方虒W效果分析備課時我研究了很多前輩的教學設計，大家都是通過誦讀讓學生體會解情景交融，虛實相濟的寫法和詞人的離情。但根據(jù)以往的教學，我發(fā)現(xiàn)僅僅依靠老師空泛的講解或是學生想像，他們很難理解詞中的意象和意境美。故這次我設計導讀法，注重學生的誦讀，通過小組討論，學生都能對柳詞的好說出個一二三，教學效果明顯好于之前僅靠老師空泛地講解。本課講解過程較傳統(tǒng)，但思路清晰，同學們接受效果較好。但課上時間過緊，致使練習不夠到位，希望在以后得教學中得以解決。

《雨霖鈴》教學反思柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標準下的語文教學，重新強調回歸體驗、回歸心靈。尤其是詩歌更要注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。創(chuàng)設情境、符合考綱、整合知識、有效評價，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺的青年教師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實到課堂教學的環(huán)節(jié)中。因此，我便結合所講課文的特點，將情境創(chuàng)設作為落實高效課堂的主要手段。明確了這一方向之后，我開始精心的準備課件、反復推敲教學語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進一步分析課文之后，我發(fā)現(xiàn)，我所做的工作，都只是表面功夫。學生如果對詩詞本身沒有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我改變了方向，將問題設計作為創(chuàng)設情境的重點，或許能獲得相對好一些的收效。因為，恰當?shù)奶釂?，可以引導著學生探究文本，主動思考，從而揣摩出詩詞的味道。于是，我開始在教案中加入問題設計的環(huán)節(jié)。針對不同的詩句，我設計了這樣幾個問題，“‘執(zhí)手相看’的動作表達了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設想表達了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達了作者怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風殘月’的景象，詩人會想到什么？”等等?？墒窃诘谝淮卧囍v的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生的反應十分不好，大家對我所提出的問題并沒有積極回答，思考問題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。面對這樣的狀況我開始反思原因，是學生對這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學生的教材，發(fā)現(xiàn)他們的教材上記了大量的筆記，這證明學生們對這一課是很感興趣的，他們希望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進入充分思考的狀態(tài)，只是簡單直接地接受了老師的想法。導致了學過以后對于詩歌的印象并不深刻。為什么會出現(xiàn)這樣的問題？為什么沒有調動起學生思考的積極性？在經(jīng)驗豐富的老教師的指點下，我再一次把目光聚焦到問題的設計上。我發(fā)現(xiàn)，我所設計的問題沒有梯度性、區(qū)分性。很多問題的設計是雷同的，讓學生感覺回答完一個問題后，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓學生不知道從哪個角度思考。也就是說表面上出現(xiàn)了學生不與老師互動的問題，而實際上，這個現(xiàn)象的原因是問題設計不科學。針對這個問題，我將我所設計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情，是如何表現(xiàn)的？”、“‘虛設‘又有怎樣的表達效果？”經(jīng)過這樣的改動，在第二次上課的時候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學生們開始進入了思考的狀態(tài)，他們開始不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。但是，課堂氣氛沉悶的問題仍然存在，學生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設計的太難了，讓學生百思不得其解呢？在通過對老教師的咨詢，我體會出，這次的問題出在環(huán)節(jié)設計上，缺少了讓學生反復朗讀、品讀詩詞的過程，那么學生對于課文的理解自然就不。所以，高效課堂不僅需要科學的問題設計，更需要學生對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟?！队炅剽彙方滩姆治觯ㄒ唬┙滩乃幍牡匚?/p>

本文是蘇教版普通高中新教材高中語文必修四專題三《筆落驚風雨》的一篇文章。本專題所選皆為唐宋詩、詞、文的名篇杰作，重點展示了中國古代文學的顛峰形態(tài)。本文在該單元及整套教材中都處于承上啟下的作用，它承接本單元中詩歌的內(nèi)容以及以前所學的詞的內(nèi)容，又為以后學習詞和文賦做好知識準備，是學好古代文學整個鏈條上的不可或缺的一環(huán)，具有不可替代的作用和地位。按新課標的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。因此本專題的教學重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術形式的基礎上，品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，感悟詩人蘊藏其中的情感內(nèi)涵。

（二）教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。（三）教學重點、難點根據(jù)新課標要求和針對高考的目標，詩詞學習要培養(yǎng)學生初步鑒賞唐宋詩詞的能力。欣賞古代詩詞,主要依靠學生反復誦讀和自行領悟。把引導學生學會涵詠詩歌，并在品位、領悟的基礎上有感情的誦讀詩歌確立為教學重點是很有必要的。

同時，在教學中，要著重抓住詩詞情景交融、虛實相生的手法，品味詩詞的意境。進而體味作品的豐富意蘊，理解作者的思想感情。才能提高審美能力和審美品位。（四）課時一課時（五）課型屬于新授課，在教學實踐中采用導讀法和誦讀法為主的教學方法?！队炅剽彙吩u測練習一、基礎題（一）選擇題。（共15分。每小題3分）1．下列加點詞語的解釋有誤的一項是（）A．都門帳飲無緒(心情，情緒)B．暮靄沉沉楚天闊（云氣，霧氣）C．更那堪、冷落清秋節(jié)（忍受，承受）D．此去經(jīng)年（一年）2．對“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”三句的作用理解正確的一項是（）A．渲染功業(yè)無成的傷感。B．運用比喻，使形象更加鮮明。C．交代離別的時間、地點和環(huán)境。D．運用排比增強氣勢。3．對“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的寫作技法理解正確的一項是（）A．運用夸張手法，表現(xiàn)人物感情。B．運用白描手法，寫人物動作、情態(tài)。C．運用人物行為，烘托離愁別緒。D．運用虛擬想象手法，表達深厚的感情。4．“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”這句話描繪的“景”和“情”分別是（）A．幽靜的恬淡的B．清涼的空虛的C．凄冷的凄苦的D．明麗的煩惱的5．下面對《雨霖鈴》一詞的賞析有誤的一項是（）A．詞的上闋寫一對戀人餞行時難舍難分的別情，但詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意。B．“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，寫一對戀人分別之時心心相印，只需以眼神示意，已不必用言語道別。C．“念去去”句中的“念”字用得特別好，后面的“去去”二字疊用，讀時需一字一頓，方能使讀者體會出道路遙遠，前途茫茫。D．“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。“此去”二字，呼應上闋“念去去”，“經(jīng)年”二字呼應“今宵”，在時間和思緒上步步推進，結構疏密有致。（二）斷句題6．閱讀下面一段古文，在文中需停頓處加“/”線（對一處，得半分，共計6分）東坡在玉堂日有幕士善歌因問我詞何如柳七對曰柳郎中詞只合十七八女郎執(zhí)紅牙板歌楊柳岸曉風殘月學士詞須關西大漢銅琵琶鐵綽板唱大江東去東坡為之絕倒二、課內(nèi)語段閱讀。（10分）閱讀《雨霖鈴》一詞，完成8—9題（10分）7．《雨霖鈴》是怎樣有層次地寫離情別緒的？詞的上片和下片所描寫的情景有什么不同？整首詞有怎樣的意境？（5分）8．詞自上片“念去去”之后是寫對別后情形的設想，作者是怎樣表述自己今后的生活情景和內(nèi)心感受的？（4分）三、課外拓展(共26分)（一）閱讀下面這首宋詞，完成第10—11題（8分）蝶戀花柳永佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。9．《蝶戀花》一詞開篇第一句“佇倚危樓風細細”為敘事句，試對其意境和內(nèi)涵加以賞析。（4分）10．“擬把”一句用了什么手法？作用是什么？（4分）（二）閱讀下文，完成第11—14題（18分）宋詞人物喬雨一你無奈地走了，在一個本該是輕羅小扇撲流螢的七夕之夜，在一個本該是絲弦弄音，聽那首霓裳羽衣曲的七夕之夜，被迫放下了你放不下的書畫詞曲，喝下了那杯為你預備良久的鴆酒。有多少帝王的玉砌雕欄都在歷史的風雨中灰飛煙滅，而①你在笙歌鶴瑤天般的吟哦中，在用才情創(chuàng)造的終極里找到真正的永恒。二思念在分手后開始生長，長成佇立岸邊的棵棵楊柳，盼望著青衫上酒漬斑斑的你，乘一葉扁舟從暮靄沉沉的煙波中駛來，輕訴千種風情。那曉風殘月依舊醉著，你可曾記得執(zhí)手相看的淚眼，離別里是誰與你淺斟低吟么？早知道凡有井水的地方就有人吟唱你的詞，可不曾想到，自從②你把士大夫的精雕細刻變成了一種流行之后，你筆下的那句“衣帶漸寬終不悔”竟成為銘刻古今的愛情誓言。三渴望相逢又怕相逢，不敢再看那淚光漣漣的眸子。浸滿了淚痕的那條鮫綃依然濕著，而你錯莫交織的心情，都寫進了一首叫《釵頭鳳》的詞里。春風又綠宮墻柳，可那雙讓你魂牽夢縈的紅酥手，竟永遠地棄你而去，再也不能與你琴瑟相對詩詞相和了。四走近你的詞，每每會使人感到劍氣逼人，未曾打開劍匣便已隱隱聽到那龍吟般的錚錚劍鳴。那把“吳鉤”呢？曾被你無數(shù)次在醉后的深夜里挑燈看過的，看那青冷的劍身在昏暗的燈火下閃爍著幽幽的光。不敢再輕易登上那落日樓頭，欄桿拍遍亦枉然。你本該是一位旌旗擁萬夫的將軍，直到白發(fā)蒼蒼也只能在夢里布陣點兵。五每次夢見你逸懷浩氣，舉首高歌，都是在一個月光如水的夜晚。清晰地看你舞動長長的衣袖瀟灑而又孤獨。那輪曾讓你要乘風歸去的明月常常在我將醉的時候跌落在我的酒杯中。一句大江東去唱紅了關西大漢的臉，手上的銅鈸依然鏗鏘作響，歷史的巨浪淘盡了古今多少王侯公卿、才子佳人，卻淘不掉你詞中的一個字。你那橫空出世的亙古曠達更使那些咬文嚼字的匠人們自慚形穢。（有刪改）11．上面選文共分五段，每段都寫到了一位古代的詞人，請根據(jù)行文順序，依次寫出這五位詞人的姓名。（5分）12．這五位宋詞人物是按年代先后順序排列的嗎？作者布局謀篇的訣竅是什么？（3分）13．這五位詞人的共同點是什么？舉出第五位詞人的兩首不同風格的詞，作者將其殿后的用意何在？（6分）14．結合原文說說你對文中劃線句子含義的理解（4分）《雨霖鈴》參考答案：1．D（經(jīng)年：年復一年）2．C3．B4．C5.“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，寫的是一對戀人分別之時難過得無法用語言表達，是欲訴無言，欲語淚先流的情狀。6.東坡在玉堂日/有幕士善歌/因問/我詞何如柳七/對曰/柳郎中詞只合十七八女郎/執(zhí)紅牙板/歌楊柳岸曉風殘月/學士詞須關西大漢/銅琵琶/鐵綽板/唱大江東去/東坡為之絕倒7.第一問：《雨霖鈴》先寫?zhàn)T別時暗淡、低落的心情，分手時難舍難分的痛苦和設想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘以及日后“良辰好景心賞”的極度孤獨、聊。（2分）第二問：上片主要寫離別時的情景，下片主要寫別后的設想。（2分）第三問：整首詞的意境是綿悱惻，凄涼哀婉。（2分）8.一個“念”字，引出別后情景。“去去”寫別后更行更遠，直到楚天盡頭。作者借“楊柳岸曉風殘月”襯自己別后的天涯孤旅，情景相生，倍覺傷情。再設想一別多年，形單影只，即便良辰巧遇，美景在前，也心領略，欲語人，將哀情愁緒抒寫得淋漓盡致。9.此句將主人公的外在形象像一幅剪紙一樣凸現(xiàn)了出來。主人公獨自一人久久佇立在高樓之上，向遠處眺望?！帮L細細”為這幅剪影添加了一點背景，使整個畫面立刻活躍起來。而且能引發(fā)讀者探究和想象：他“佇立”危樓做什么呢？10．第一問：側面烘托的手法。（1分）第二問：準備借酒力擺脫春愁，結果是強裝笑顏，飲而無味，從而烘托、突出了春愁之重。（3分）11．依次為：李煜柳永陸游辛棄疾蘇軾12．不是。（1分）布局由婉約凄婉逐漸到豪邁奔放（2分）13．15．共同點：一樣的驚才絕艷、一樣的抑郁憂思。（2分）蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》。兩首詞風格迥異，前者奔放豪邁大氣，后者婉約細膩柔情。（2分）作者將其殿后，實則將蘇軾視為宋詞由婉約到豪放過渡的集大成者。（2分）14．“作個詞人真絕代，可憐薄命為君王?！弊鳛閲?，李煜是失敗的，但他卻創(chuàng)作出了具有永恒價值的凄美詞作，人因詞名，李煜所以得以永恒。柳永乃是他生活的時代中最有才情、最為灑脫、最為人稱道的詞人，他的才情、多情、風雅對士大夫集團的審美情趣和生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，以致成為士大夫競相效仿的對象?！队炅剽彙氛n標分析《高中語文新課程標準》對古詩詞教學的要求是：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的情感，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修