青少年心理發(fā)展與教育作業(yè)(名詞解釋,簡(jiǎn)答,論述)

學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載名詞解釋?zhuān)?、心理發(fā)展所謂心理發(fā)展就是指?jìng)€(gè)體從胚胎期經(jīng)由出生、成熟、衰老一直到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的持續(xù)而穩(wěn)定的內(nèi)在心理變化過(guò)程。2、多元智力多元智力理論由加德納提出198問(wèn)題的能力，提出并解決新問(wèn)題的能力以及對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能加德納認(rèn)為智力是復(fù)雜和多維的，包括8種智力。語(yǔ)言能力是用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達(dá)—數(shù)學(xué)智力是計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力；空間智力是利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力，它使人能夠知覺(jué)到外在運(yùn)動(dòng)智力是人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的技能；音樂(lè)智力是人敏銳地感知音調(diào)、旋律和音色等的能力；人際關(guān)系能力是個(gè)體標(biāo)識(shí)，并作為自己的行為準(zhǔn)則；自然觀察能力是個(gè)體觀察自然界的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類(lèi)，洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。3、自我同一性自我同一性是指?jìng)€(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感“”“等問(wèn)題的主觀感受和意識(shí)。4、社會(huì)性社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體與社會(huì)系統(tǒng)的相互作用以及在這個(gè)作用過(guò)程中對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)過(guò)程及其結(jié)果。社會(huì)性至少應(yīng)該包括社會(huì)性關(guān)系（人際互動(dòng)社會(huì)性特質(zhì)、社會(huì)性情感、社會(huì)性行為等。在個(gè)體畢生發(fā)展過(guò)程中，所有這些層面的發(fā)展規(guī)律與年齡特征就是社會(huì)性發(fā)展心理學(xué)研究的對(duì)象。5、問(wèn)題行為1994年美國(guó)精神病學(xué)會(huì)將其定義為在嚴(yán)重程度、持續(xù)時(shí)間上都超過(guò)其年齡范圍、社會(huì)道德準(zhǔn)則等所允許的異常行為，包括逃學(xué)、欺負(fù)、早戀、偷竊、吸煙等16項(xiàng)。包含三個(gè)基本特征：行為表現(xiàn)，在頻度和強(qiáng)度上或多或少地偏離于正常同齡兒童的行為表現(xiàn)；行為效果，不利于自己的身心健康，或者給他人帶來(lái)麻煩或者產(chǎn)生不利影響；行為發(fā)展，不符合社會(huì)規(guī)范、道德準(zhǔn)則和教育的期望，不為人們所接受。青少年的問(wèn)題行為通常不是一種，而是多種問(wèn)題行為糾纏在一起的。卷入一種問(wèn)題行為往往意味著另外一個(gè)問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。害程度，將問(wèn)題分為輕度、中度、重度3種類(lèi)型。簡(jiǎn)答：（此題我百度的，僅供參考哈）（此題我百度的，僅供參考哈）有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程是新的意義被同化的過(guò)程奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論將認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)分為機(jī)械的學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)兩大類(lèi)構(gòu)中原有的觀念建立實(shí)質(zhì)性的而非人為的聯(lián)系的信息；而新的觀念被吸收后，使原有的觀念發(fā)生變化。概念被同化的特征是學(xué)習(xí)者將概念的定義直接納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位別新概念與原有概念的異同而掌握概念，同時(shí)將概念組成按層次排列的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。奧蘇伯爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)必須具有下列條件：①新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。教材一般符合此要求。（固定點(diǎn)系，也就是具有必要的起點(diǎn)。③學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)的傾向。④學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。同化可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行以便將來(lái)能夠?qū)⑵湓佻F(xiàn)或派作他用?！罢撌觯?、電視／網(wǎng)絡(luò)已成為兒童成長(zhǎng)中不可或缺的環(huán)境因素。請(qǐng)選擇該領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)（擇、預(yù)期的研究結(jié)果與分析視角等）。（這個(gè)題整不來(lái)，大家自己湊湊吧（這個(gè)題整不來(lái)，大家自己湊湊吧~）T-T關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響的研究方研究目的： 隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已分布于我們生活的各個(gè)角落信息技術(shù)在中小學(xué)的普及更使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂(lè)網(wǎng)絡(luò)帶給我們一個(gè)全新的世界但是我們應(yīng)該看到作為一種便捷的傳播手段它對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生了不可估量的影響這種影響既有積極的一面也有消極的一面，其中網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生心理健康的影響尤為突出，這在我們生活中有一個(gè)個(gè)鮮活的例子青少年時(shí)期是健康心理形成的關(guān)鍵時(shí)期學(xué)校工作的最終目的是把一定社會(huì)的思想和道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想意識(shí)和道德品質(zhì)，并內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的道德行為，形成健康心理態(tài)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)青少年形成健康心理的影響是顯而易見(jiàn)不容忽視的可以預(yù)見(jiàn)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生健康心理的形成將會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。 本課題研究的目的就在于調(diào)查網(wǎng)絡(luò)對(duì)本校學(xué)生健康心理影響的具體情況以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為引導(dǎo)學(xué)生正常上網(wǎng)、養(yǎng)成健康心理。同時(shí)，使學(xué)校德育工作以積極的態(tài)度適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)一步探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育新路，讓學(xué)校工作適時(shí)、有效地開(kāi)辟、占領(lǐng)、利用這快新陣地；全面提高學(xué)生健康心理品德，形成良好態(tài)勢(shì)提供重要依據(jù)（2）被試：小學(xué)3——6年級(jí)的學(xué)生采用隨機(jī)抽樣方法方法調(diào)查法學(xué)生及家長(zhǎng)以問(wèn)卷調(diào)查為主輔之以訪談法。長(zhǎng)，上網(wǎng)地點(diǎn)和上網(wǎng)目的比較（2、試述評(píng)皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰在《兒童心理學(xué)》(1969)等著作中，對(duì)于制約兒童發(fā)展的各種因素進(jìn)行了分析，他認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有四個(gè)：熟不是智力發(fā)展的主要因素。物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)因素不是對(duì)智力發(fā)展起決定作用的因素。和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞。該因素是智力發(fā)展的必要但非充分條件。用的過(guò)程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論有兩個(gè)基本概念：圖式schem）和適應(yīng)adaptatio。圖式是改變，不斷地豐富起來(lái)。適應(yīng)又分同化（assimilation）和順應(yīng)（accommodation）兩種形式，二者相互對(duì)立又相互聯(lián)系。個(gè)體通過(guò)同化擴(kuò)展已有的圖式，屬于量的變化。通過(guò)順應(yīng)修正已有的圖式或創(chuàng)立新的圖式，屬于質(zhì)上的變化。在發(fā)展過(guò)程中，同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能之間不斷從某一水平的平衡向較高水平的平衡狀態(tài)變化維會(huì)依一序列的階段發(fā)展,各個(gè)階段之間有質(zhì)的差異。皮亞杰把兒童的心理和思維分為四個(gè)主要階段：感知運(yùn)動(dòng)sensory-moto）階段0-2歲：該階段是人智力發(fā)展的初期，兒童只有動(dòng)也通過(guò)感知?jiǎng)幼餍纬煽腕w不依賴(lài)于主體知覺(jué)的永久性觀念?！埃挲g約在1周歲，即以自我為中心變?yōu)榘炎约嚎闯墒菬o(wú)數(shù)客體中的一個(gè)前運(yùn)算(preoperational)階段2-7歲從具體的動(dòng)作中解脫出來(lái)，憑借象征性的圖式在腦中進(jìn)行表象性思維。但這個(gè)年齡階段的兒童只能憑借靜態(tài)的表象進(jìn)行直觀形象性思維。該階段的兒童思維缺乏可逆性，不能動(dòng)態(tài)地考慮并協(xié)調(diào)好思維過(guò)程中連續(xù)性轉(zhuǎn)換的每一步具體來(lái)說(shuō)，這一階段兒童思維活動(dòng)的特點(diǎn)是：t他深信他人的想法與自己相同，不愿采納同自己觀點(diǎn)不一致的意見(jiàn)。他也深信自己的觀點(diǎn)是正確的，即使遇到同自己觀點(diǎn)相矛盾的事實(shí)，他也會(huì)毫不猶豫地宣稱(chēng)事實(shí)三ft問(wèn)題“三ft”，讓兒童站在桌子的一邊，然后讓一三座67歲以下的兒童不能完成這一任么。6歲的孩子對(duì)565這個(gè)兒童只看到年齡大小。而沒(méi)有想到身高、力氣和勇氣在打斗能力中的作用，故而得出年齡大的一定能打過(guò)年7歲左右時(shí)，兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)全面觀察事物，判斷和推理能力也相應(yīng)趨于完善。