湖心亭看雪教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)湖心亭看雪教學(xué)反思湖心亭看雪教學(xué)反思湖心亭看雪教學(xué)反思一我認(rèn)為本節(jié)課成功之處在于以下幾點(diǎn)：1.重視朗讀：老師配樂(lè)范讀、學(xué)生聽(tīng)讀，湖心亭看雪教學(xué)反思。此舉利用聽(tīng)覺(jué)效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、進(jìn)步學(xué)生的美讀才能。學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)了文章的意義、意境以及句式美，不斷深化了對(duì)文意的理解。2.探究交流：本節(jié)課無(wú)論在理解詞義、疏通文意，還是在分析^p人物形象、分析^p理解課文主題及寫(xiě)作方法時(shí)，都采用了探究交流學(xué)習(xí)的方法。這樣既可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又開(kāi)展了學(xué)生的思維才能。3、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以“癡”為文眼，明其事，賞奇景，品奇人，悟其情，一步步領(lǐng)悟文之思想。對(duì)以后教學(xué)的啟示：文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊局部，文言文的學(xué)習(xí)令許多學(xué)生深感“頭大”，怎樣讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處，成為我們初中文言文教學(xué)中亟待解決而又異常棘手的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)本次課例的研究，本人對(duì)文言文教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得可以從以下幾方面去進(jìn)展：1.精心準(zhǔn)備，優(yōu)化設(shè)計(jì)教材所選文言詩(shī)文大多堪稱(chēng)經(jīng)典，是文化的.沉淀，有著豐富的內(nèi)涵。我們可抓住文言文的構(gòu)造、語(yǔ)言等特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)他們深化文本，讓學(xué)生從文言文中汲取文化的精華。在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根底上，老師輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能讓學(xué)生到達(dá)“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的效果。如課前導(dǎo)入新課，成心設(shè)置一個(gè)懸念;講課中穿插介紹西湖的風(fēng)土人情、歷史故事等。這些方法可一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)消費(fèi)生閱讀文本的愿望。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法靈敏多樣，只要因人設(shè)法，巧于安排，必能激活文言文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)好文言文。2.相信學(xué)生，使其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)文言文教學(xué)應(yīng)把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。綜觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學(xué)生完全可借助注釋及工具書(shū)去讀、去悟。老師提出問(wèn)題或?qū)W生自己提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論，在此過(guò)程中，老師只作點(diǎn)撥、解疑。學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中學(xué)到了知識(shí)，明白了道理，增強(qiáng)了活力，養(yǎng)成了習(xí)慣。文言文教學(xué)也就因此而活起來(lái)了?？傊驹O(shè)計(jì)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，因此教學(xué)效果佳。湖心亭看雪教學(xué)反思二《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀粗淺的文言文，可以借助注釋和工具書(shū)理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與興趣的熏陶?！绷硗?，俄國(guó)作家契訶夫在議論創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫(xiě)的有才華就是寫(xiě)得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明，資料共享平臺(tái)《湖心亭看雪教學(xué)反思》(s://..)。全文不過(guò)一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣?tīng)t火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學(xué)目的設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的才能;2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫(xiě)，掌握并運(yùn)用白描手法。針對(duì)目的，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語(yǔ);2.展示教學(xué)目的;3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括老師范讀、學(xué)生自讀、老師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生老師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，老師總結(jié)形成板書(shū));6.師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結(jié)語(yǔ)?；貞涍@節(jié)課，我覺(jué)得有值得肯定的地方，也有很多需要改良的地方，總結(jié)反思如下：1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”打破。從最開(kāi)場(chǎng)的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線(xiàn)。在讀中尋找疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中飽滿(mǎn)人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來(lái)韻味，讀出來(lái)精神，讀出來(lái)靈魂，出了主旋律。2、以“悟”打破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、說(shuō)“癡心”三個(gè)步驟深化感悟。對(duì)文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”人物的語(yǔ)言“湖中焉得更有此人!”“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!”進(jìn)展賞析、品讀，使學(xué)生能較好的體會(huì)人物的內(nèi)心世界，也使得課堂的教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。3、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深化。可以說(shuō)學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深化;其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象，學(xué)生很難理解，講完定義后雖結(jié)