淺談詞語(yǔ)的比較教學(xué)

第頁(yè)共頁(yè)淺談詞語(yǔ)的比擬教學(xué)淺談詞語(yǔ)的比擬教學(xué)[作者]徐秀君[內(nèi)容]〔浙江省象山縣第二中學(xué)徐秀君〕現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要重視詞語(yǔ)教學(xué)，詞語(yǔ)教學(xué)不能僅僅停留在把詞典上的釋義直接告訴學(xué)生，重要的是要講清詞語(yǔ)在詳細(xì)語(yǔ)境中的特定含義，讓學(xué)生真正體味到文章作者的用詞之精妙?！霸~不離句”，“義隨境遷”是詞語(yǔ)教學(xué)的兩條根本原那么，比擬辨析那么是詞語(yǔ)教學(xué)的最正確方法。有比擬才有鑒別。只有通過(guò)比擬才能領(lǐng)悟到作者為什么用此詞而不用彼詞的微妙。因此，詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從比擬中理解，從比擬中鑒賞，從比擬中學(xué)到別人的用詞之藝術(shù)技巧。就筆者的粗淺體會(huì)，可以運(yùn)用以下五種比擬方法。一、初稿用詞與修改稿用詞比擬。所謂初稿用詞與修改稿用詞比擬，就要將文章初稿〔或初版〕用詞與修改加工后的課文用詞進(jìn)展比擬。通過(guò)先后的兩稿或數(shù)稿的比擬分析^p，才能詳細(xì)而真切地理解到作者為什么用此詞而不用彼詞的道理。正如魯迅先生所說(shuō)的：“應(yīng)該怎么寫(xiě)，必須從大作家們完成了的作品去領(lǐng)會(huì)。那么，不應(yīng)該那么寫(xiě)的這一面，恐怕最好是從那同一作品的`未定稿去學(xué)習(xí)了?！崩邕@樣一個(gè)語(yǔ)段：“不是年青的為年老的寫(xiě)記念，而在這____中，卻使我目睹許多青年的血；層層淤積起來(lái)，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫(xiě)幾句文章，算是從泥土中挖一個(gè)小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢？”其中的“埋”是常見(jiàn)詞，卻用得非常精當(dāng)，假如就詞論詞，學(xué)生很難體會(huì)到它的精當(dāng)之處。其實(shí)，在魯迅先生的手稿中，最先用“悶”，繼而改為“淹”，最后才改定“埋”。在教學(xué)中，我們提供了這一材料，引起了學(xué)生的興趣，經(jīng)過(guò)一番比擬辯析，他們發(fā)現(xiàn)：“悶”雖然表達(dá)作者煩悶、憤懣的感情，但與“血”配合不妥帖；“淹”，雖與液體的“血”可以配合得上，但這里的“血”已經(jīng)是層層淤積起來(lái)了，故又配合不攏；而“埋”就很貼切，使敘事簡(jiǎn)勁、深入，有力地表達(dá)了對(duì)反動(dòng)派的強(qiáng)烈憎恨，抒發(fā)了對(duì)____者深沉的思念，表示了____一定成功的堅(jiān)決信心。又如“忍”和“叢”，在魯迅先生的初稿中分別為“眼”和“邊”，作者為什么要這樣修改呢？因?yàn)椤把劭础笔且话愕目?，不帶感情色彩，“忍看”是豈忍看，不忍看，帶有強(qiáng)烈的感情色彩，所以“忍”就更能表達(dá)作者對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的憤慨之情和對(duì)慘遭殺害的____烈士的悲哀之情?！皡病笔嵌?，“刀叢”比“刀邊”更形象，更能顯現(xiàn)刀槍林立的白色恐懼之險(xiǎn)惡，更能提醒反動(dòng)派____的兇殘，也更能表現(xiàn)作者無(wú)所畏懼的精神。我們認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生從初稿和修改稿的比擬中探求詞語(yǔ)改用的真諦，關(guān)鍵在于教者在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要多多搜集積累這方面的實(shí)例，這樣，才能在教學(xué)中運(yùn)用自如，左右逢。二、調(diào)換詞語(yǔ)比擬。因?yàn)楸葦M的詞語(yǔ)都要從原稿和修改稿中去找，既不可能，也不必要。有些精妙的用詞，是作家以其嫻熟的功力一揮而就的，并不是屢次修改而成的。因此，運(yùn)用同義詞調(diào)換課文中的用詞，兩相比擬，以顯示課文用詞之妙，不失為一種簡(jiǎn)便易行的比擬法。在教學(xué)中，可運(yùn)用選擇式比擬，如《人民的勤務(wù)員》中這樣一句：“尋找一切時(shí)機(jī)為人民效勞?！薄皩ふ摇笔且粋€(gè)尋常詞語(yǔ)，而用得卻極其精當(dāng)，為了讓學(xué)生體會(huì)其妙處，我們成