小學(xué)語文-司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE學(xué)校：年級(jí)：一年級(jí)學(xué)科：語文課題：22.司馬光教師：日期：教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)新偏旁爪字旁、犬字底，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“司”“爬”“哭”，使學(xué)生能夠?qū)懙恼_、美觀。2.引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞語，正確、流利、有感情的朗讀課文，并能講一講這個(gè)故事。3.通過朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。制定依據(jù)：【文本解讀】《司馬光》是蘇教版小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)第8單元的一篇?dú)v史人物小故事。本單元還包括《烏鴉喝水》《魯班和櫓板》等課文。不難發(fā)現(xiàn)，本單元的主題可概括為“遇到困難學(xué)會(huì)動(dòng)腦”，這篇文章也突出了單元訓(xùn)練重點(diǎn)。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸，遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸，救出了落水同伴。一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)識(shí)字寫字及朗讀課文。為適合低年級(jí)學(xué)情，我努力讓漢字的教學(xué)變得豐富多樣而有趣味性，用“漢字猜猜猜”的形式引起學(xué)生識(shí)字寫字的興趣；通過一些重點(diǎn)字詞的朗讀，希望在隨文識(shí)字的同時(shí)，做到字不離篇，識(shí)字助理解，理解助朗誦。司馬光一生光風(fēng)霽月，堪稱宋儒典范，希望司馬光砸缸的小故事能在他們心中埋下一粒小小的種子?！緦W(xué)生分析】本班共有學(xué)生45人，其中男生26人，女生19人，相對(duì)來說，男生比女生思維活躍，回答問題更積極些。通過近一學(xué)年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，能在預(yù)習(xí)的過程中完成圈畫生字和二會(huì)字、標(biāo)出自然段的任務(wù)。但學(xué)生間的差距也比較明顯，有的學(xué)生能在預(yù)習(xí)的時(shí)候提出問題，進(jìn)行思考；有的只能被動(dòng)的完成初級(jí)的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度有著較大差異。另外，孩子們都喜歡看《少年司馬光》這部動(dòng)畫片，音像制品的吸引力對(duì)他們來說比較大。因此存在這樣的擔(dān)憂：孩子覺得司馬光砸缸這個(gè)故事都知道了，對(duì)聽課就失去了興趣。所以我想通過多樣化的朗讀方式，讓孩子感知語言文字本身的力量。這篇課文故事性強(qiáng)，很容易理解，因此在理解層面不進(jìn)行深入分析，重點(diǎn)回歸到識(shí)字寫字和朗讀課文。第一課時(shí)主要完成識(shí)字寫字及朗讀課文的教學(xué)任務(wù)，第二課時(shí)將剩下生字學(xué)完，則可適當(dāng)做一些拓展閱讀或者開展班級(jí)故事會(huì)，讓孩子交流自己收集的勤于動(dòng)腦的小故事。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)（時(shí)間）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、激趣導(dǎo)入出圖導(dǎo)入。司馬光姓什么？他姓“司馬”，這種由兩個(gè)或兩個(gè)以上的漢字組成的姓氏，就是復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓？——諸葛，歐陽，東方。出示司的甲骨文字形，幫助學(xué)生理解“司”的意思。司本來是“問審判案”，逐漸演變?yōu)椤爸鞒终乒堋钡囊馑?。比如司馬，就是過去掌管軍事的長(zhǎng)官。指導(dǎo)書寫“司”：橫折鉤豎直，一口超框外。書空課題。簡(jiǎn)介司馬光：《資治通鑒》的作者。學(xué)生學(xué)寫“司”。書空課題。齊讀課題。讓學(xué)生初步了解復(fù)姓；通過“司”甲骨文的字形引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生理解“司”的意思，學(xué)會(huì)組詞。二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。1.初讀課文。2.同桌合作學(xué)習(xí)生字和二會(huì)字。3.學(xué)生領(lǐng)讀生字詞。4.檢查字詞讀音。初讀課文。同桌合作檢查預(yù)習(xí)情況，互當(dāng)小老師。初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。三、指導(dǎo)寫字，讀文正音。1.漢字猜猜猜：【園】一元錢很珍貴，一個(gè)方框四面圍。復(fù)習(xí)書寫筆順?！究蕖恳恢恍」穬蓮堊?，見人就要流淚水。認(rèn)識(shí)犬字底；書寫要點(diǎn)：口字扁，上寬下窄才好看，一口稍微高一點(diǎn)；橫要短，撇捺都要寫舒展，最后記得加一點(diǎn)?！九馈砍鍪緢D片和動(dòng)畫演示。認(rèn)識(shí)爪字旁。觀察字形，明確書寫要點(diǎn)：平撇短，豎撇長(zhǎng)，豎比豎撇還要長(zhǎng)；捺腳長(zhǎng)長(zhǎng)拖住巴，巴字小點(diǎn)才能爬。2.讀文正音。學(xué)生猜字迷。觀察字形，明確書寫要點(diǎn)，學(xué)寫生字。猜字謎引起學(xué)生對(duì)漢字對(duì)興趣；用小兒歌培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字識(shí)、寫的興趣，幫助學(xué)生掌握寫字要點(diǎn)。讓學(xué)生讀通順課文，掃請(qǐng)閱讀障礙。四、細(xì)讀感悟（一）學(xué)習(xí)第一段1.我們一起去看看這個(gè)故事吧。故事發(fā)生在哪里？2.在這個(gè)花園里，你都看到了什么？（1）假山。讀詞。（2）見過水缸嗎？水缸是做什么用的？（3）看，如果讓小朋友和水缸比比個(gè)頭，小朋友都沒有水缸高呢。這可真是一口——大水缸。誰來讀讀這口大水缸？水缸不僅大，里面還——裝滿了水。（4）指名讀：誰能讀的比他的水缸更大更滿？（5）齊讀。（二）學(xué)習(xí)第二段1.過渡：這個(gè)花園真好玩，小朋友開心的玩起了捉迷藏，有的追，有的跑，個(gè)個(gè)開心極了。忽然，一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里了！2.他能爬出來嗎？為什么？是啊，水缸這么大，水又滿滿的，小朋友爬不出來，可真危險(xiǎn)！3.就在這危急的時(shí)刻，其他的小朋友怎么做的？用直線畫出描寫別的小朋友的句子。4.小朋友為什么哭？哭什么？指名讀。5.他們可能會(huì)喊什么呢？誰來喊一喊？指名讀。6.你能讀出這種著急、嚇慌的感覺嗎？讀給同桌聽聽。大家一起讀出那種慌亂的感覺。（三）學(xué)習(xí)第三段1.在這萬分緊急的時(shí)刻，司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)你用波浪線畫出描寫司馬光的句子。誰來接著講故事？2.石頭不夠大，能砸破大水缸嗎？（1）勁也不夠大，能砸破嗎？看使勁的勁字，里面有個(gè)力，要很大的力氣才行。（2）你的力氣真大，看看“勁”里有什么？有力氣。誰來使勁讀一讀？3.司馬光用什么來砸大水缸？用大石頭來砸，“砸”字里有什么？再讀一讀。4.男女生比賽讀，看看誰的力氣大。5.讓我們一起使勁砸那口缸吧，加上動(dòng)作讀一讀。6.“哐當(dāng)”一聲，結(jié)果怎樣？引讀最后一句。7.小朋友得救了，大人也趕到了，大家會(huì)怎么夸他呢？大人也夸司馬光——面對(duì)緊急情況，司馬光不慌張，沉著冷靜的想到砸缸救人的辦法，真是——臨危不懼（板書）（四）復(fù)習(xí)鞏固1.老師也編了一首小兒歌，讓我們把小兒歌補(bǔ)充完整吧。2.由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，后來他成了宋朝一位非常有名的人，司馬光砸缸救人這個(gè)故事，就這樣流傳下來。聽，這里還有一首童謠，就是根據(jù)司馬光砸缸的故事改編的。我們來唱一唱吧。請(qǐng)你把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。學(xué)生思考，回答問題。朗讀。多種形式進(jìn)行朗讀。讀讀畫畫。學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)：夸夸司馬光。補(bǔ)充兒歌；學(xué)唱兒歌。引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。加動(dòng)作表演讀，不僅充分調(diào)動(dòng)讀故事的興趣，還有助于加深對(duì)文本的理解。附原文：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。學(xué)情分析本班共有學(xué)生45人，其中男生26人，女生19人，相對(duì)來說，男生比女生思維活躍，回答問題更積極些。通過近一學(xué)年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，能在預(yù)習(xí)的過程中完成圈畫生字和二會(huì)字、標(biāo)出自然段的任務(wù)。但學(xué)生間的差距也比較明顯，有的學(xué)生能在預(yù)習(xí)的時(shí)候提出問題，進(jìn)行思考；有的只能被動(dòng)的完成初級(jí)的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度有著較大差異。另外，孩子們都喜歡看《少年司馬光》這部動(dòng)畫片，音像制品的吸引力對(duì)他們來說比較大。因此存在這樣的擔(dān)憂：孩子覺得司馬光砸缸這個(gè)故事都知道了，對(duì)聽課就失去了興趣。所以我想通過多樣化的朗讀方式，讓孩子感知語言文字本身的力量。這篇課文故事性強(qiáng)，很容易理解，因此在理解層面不進(jìn)行深入分析，重點(diǎn)回歸到識(shí)字寫字和朗讀課文。嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)效果分析這節(jié)課我根據(jù)課前對(duì)本課生字難度的調(diào)查，設(shè)計(jì)了“司，爬，流，哭”四個(gè)字的書寫教學(xué)紙。學(xué)生在書寫這四個(gè)字時(shí)容易出錯(cuò)或者不容易寫美觀，因此進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，為了提高學(xué)生寫字的興趣，特別設(shè)計(jì)根據(jù)課文內(nèi)容改變的小兒歌，讀起來朗朗上口，又是一種有趣的練習(xí)形式。書寫紙內(nèi)容見附件。書寫紙效果及分析：學(xué)生都能在本節(jié)課中完成四個(gè)生字的書寫練習(xí)，并能根據(jù)老師提示的書寫要點(diǎn)進(jìn)行一定的自評(píng)與同學(xué)評(píng)價(jià)，再進(jìn)行相應(yīng)的修改。寫字速度快的同學(xué)能當(dāng)堂完成小兒歌的填寫任務(wù)，速度慢的同學(xué)可以利用課下時(shí)間完成。因?yàn)檎n堂講解與示范到位，所以這四個(gè)字的書寫正確率是百分之百；但是在美觀程度上有一定的差距。其中，“哭”字和“流”字的書寫學(xué)生較為容易掌握，書寫也很美觀，但在書寫“司”與“爬”這兩個(gè)字時(shí)，學(xué)生表示要寫好這兩個(gè)字不是容易的事，“司”字的結(jié)構(gòu)不易掌握，學(xué)生寫的一般過寬；有的學(xué)生在寫“爬”字時(shí)“巴”字的位置找不準(zhǔn)，不論寫的靠上還是靠下，都影響整個(gè)字的美觀。《司馬光》教材分析《司馬光》是蘇教版小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)第8單元的一篇?dú)v史人物小故事。本單元還包括《烏鴉喝水》《魯班和櫓板》等課文。本單元的主題可概括為“遇到困難學(xué)會(huì)動(dòng)腦”，這篇文章也突出了單元訓(xùn)練重點(diǎn)。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸，遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸，救出了落水同伴。一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字寫字及朗讀課文。為適合低年級(jí)學(xué)情，我努力讓漢字的教學(xué)變得豐富多樣而有趣味性，用“漢字猜猜猜”的形式引起學(xué)生識(shí)字寫字的興趣；通過一些重點(diǎn)字詞的朗讀，希望在隨文識(shí)字的同時(shí)，做到字不離篇，識(shí)字助理解，理解助朗誦。司馬光一生光風(fēng)霽月，堪稱宋儒典范，希望司馬光砸缸的小故事能在他們心中埋下一粒小小的種子，讓孩子們學(xué)習(xí)這種善于思考，沉著冷靜的品質(zhì)。本課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要完成識(shí)字寫字及朗讀課文的教學(xué)任務(wù)，第二課時(shí)將剩下生字學(xué)完，則可適當(dāng)做一些拓展閱讀或者開展班級(jí)故事會(huì)，讓孩子交流自己收集的勤于動(dòng)腦的小故事。sīkūpáliúpá小伙伴，

假山，一不小心掉進(jìn)缸。kū小朋友，又喊，個(gè)個(gè)慌里又慌張。sī馬光，沒有慌，搬起石頭砸那缸。liú一使勁,

缸砸破，水嘩啦往外淌。小伙伴鉆出大水缸，大家都齊鼓掌。kū教學(xué)反思課標(biāo)指出："教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學(xué)中我是這樣做的：1.讀一讀，重感悟。朗讀是語文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。2.說一說，重遷移。語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個(gè)例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖、情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會(huì)說。學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會(huì)怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。3.寫一寫，重自主。寫字指導(dǎo)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說尤為重要。寫字指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生自己分析生字的字形、字義，加深印象，到自己寫字的時(shí)候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。但仍然存在一些需要改進(jìn)的問題：1.課堂的開放程度不夠，未能將重心完全下移給學(xué)生。在寫生字的時(shí)候，雖然也讓學(xué)生分析字形，觀察要點(diǎn)，但最后都是由我出示寫字要點(diǎn)，有些生字孩子自己就能編出小兒歌幫助記憶或者幫助書寫，這一點(diǎn)可以再放給學(xué)生，不能以教師的總結(jié)代替學(xué)生的思考。2.教學(xué)機(jī)智不足，未能及時(shí)捕捉課堂中的生成資源。有孩子提問:司馬光砸缸的時(shí)候不會(huì)砸到小朋友嗎？還有這個(gè)時(shí)候不應(yīng)該以自己的回答代替學(xué)生的思考，以及其他諸如此類的問題。3.問題過多，所提問題的思維含量有待提高?？傊?，一堂好課需要反復(fù)磨礪，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也要做適當(dāng)?shù)倪x取，更需要在平常的每一節(jié)課中都努力做到重心下移，心中有學(xué)生。路漫漫雖修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課標(biāo)分析二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字寫字，以及朗讀課文，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的教學(xué)目標(biāo)是這樣規(guī)定的：（一）識(shí)字與寫字1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。2.認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受