教師資格之中學語文學科知識與教學能力能力測試試題打印帶答案

教師資格之中學語文學科知識與教學能力能力測試試題打印帶答案

單選題（共50題）1、某教師上作文課時，進了教室卻一直不說話，反而用夸張的嘴型和肢體動作，好像在和學生說著什么。學生們一頭霧水，一邊聽老師說話，一邊著急地猜測老師在表達著什么，三分鐘后，教師說：“請同學寫一篇作文，題目是‘假如我不會說話’。”對這一情境創(chuàng)設的方式判斷正確的是（）A.新奇的游戲B.形象的語文C.真實的事物D.模擬的行為【答案】D2、閱讀《雨巷》教學反思(節(jié)選)，按照要求答題。A.詩歌教學應在情境渲染下發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象，領會詩歌的意境、體會感情B.情境教學法是詩歌教學最主要的教學方法C.詩歌的藝術構思和表現(xiàn)手法不應該是課堂教學的重難點D.語文課是開放的。同一內容可從多角度解讀【答案】C3、閱讀《故都的秋》教學實錄（片段），按要求答題。A.抓住“故都”這個切入點，整篇文章的基調就被抓住了，流露出作者對北平的懷念之情B.文章標題為“故都的秋”，這只是作者個人的一種偏好用法，無需做過多的探討C.運用換詞法，對比“故都”與“古都”的區(qū)別，可以引導學生思考作者的用意，理解文章表達的感情D.這種問題式導入可以起到引導學生思維、激發(fā)學生興趣的作用【答案】B4、閱讀以下材料?；卮饐栴}。A.結合教學內容，有針對性地生發(fā)出一些問題、引導學生從不同的角度進行發(fā)散遷移、點燃學生智慧的火花、提升學生思維品質B.將閱讀教學和寫作教學進行了有機聯(lián)系，將讀和說兩種能力要求合理整合。將課堂知識積極向課外拓展延伸C.反復提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了學生的思維拓展、一定程度上不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮D.教師通過教學小結將學生思維發(fā)散開來、既鞏固了當堂課的教學效果、又培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造能力【答案】C5、以下關于語文教材的編寫要求，說法不正確的一項是（）。A.要突出語文課程的特點，便于指導學生自學，教材內容的確定和教學方法的選擇要有一定的模式和規(guī)律B.要有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學生良好的個性和健全的人格C.選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的眼界D.應以科學的教育理論為指導，充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化.理解和尊重多元文化【答案】A6、學習魯迅《故鄉(xiāng)》時，在講解“然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色”時，為了引導學生掌握“借代”這種修辭手法，教師舉出以下示例。下列不適合作為例子使用的是（）。A.江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰B.兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來C.我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了D.南國烽煙正十年，此頭須向國門懸【答案】C7、教師在寫作教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生對修辭的理解與使用仍存在問題，便借用一些語句引導學生理解并判斷其中運用的修辭手法。下列學生的判斷中，錯誤的是（）。A.那又濃又翠的景色，簡直是一幅青山綠水畫。（夸張）B.惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。（對偶、雙關）C.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（擬人、比喻）D.沒事的時候，她喜歡讀讀張愛玲。（借代）【答案】A8、教師在教授《記念劉和珍君》時，向學生推薦其他寫人記事散文，下列作品合適的是（）。A.《藤野先生》B.《祝?！稢.《沉淪》D.《包身工》【答案】A9、學習了《竇娥冤》一課后，學生對關漢卿這位偉大的劇作家產生了強烈的好奇心，并渴望對關漢卿進行更深入的了解，于是教師為學生推薦了關漢卿的一些其他劇作，以便學生進行拓展閱讀。下列作品不適合推薦的是（）。A.《漢宮秋》B.《單刀會》C.《救風塵》D.《拜月亭》【答案】A10、閱讀以下材料，回答問題。A.讓學生從題目中讀出兩個非常有價值的問題，激發(fā)了學生的閱讀期待，為后面理清文脈奠定了基礎B.這一教學環(huán)節(jié)旨在調動學生思考的積極性C.學生對藺相如的言行，進行比較分析，完成了對他的立體剖析和全方位理解D.學生的解析使藺相如機智、勇敢，不畏強暴的形象更加清晰，這為他們學習下面兩個小故事打下了基礎【答案】C11、閱讀以下材料，回答問題。A.“三十年前”這個時間有豐富的意蘊，同時又是學生容易忽略的地方，教師能夠抓住這一個點引導學生解讀文本，體現(xiàn)了教師對戲劇精妙語言的準確把握B.學生容易忽略的地方，才更容易讓學生產生陌生感、新奇感，表現(xiàn)出對知識的新奇感，故也總是能夠在教師引導下品出個中滋味來C.找對語言點后、教師適時引入補充資料，體現(xiàn)了教師充分利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導者的作用D.若全讓學生品味“三十年前”，則學生會因為資料的匱乏很難品出什么，而教師巧妙地引入“人物關系表”，恰當?shù)貛椭鷮W生深入理解了文本，鏈接的材料補充了文中的空白，為學生的理解搭了橋【答案】B12、學習《宣州謝朓樓餞別校書叔云》一課時，教師設計了這樣的教學目標：A.借助誦讀、比較閱讀的方法，學習同類主題詩歌，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力B.通過網(wǎng)絡查閱資料并使用有關資料，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力C.教學目標全面、具體、適宜，符合學生的實際情況以及認識規(guī)律，難易適度D.教學目標的設置以教師為主體，使學生能夠充分了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程【答案】D13、學習白居易的《賣炭翁》時，教師把“品味詩歌通俗易懂的語言風格，體會作者憂國憂民的情懷”作為教學的難點。以下對該教學設計的分析不恰當?shù)氖牵ǎ〢.難點的設計同時也反映出了情感態(tài)度與價值觀目標B.體現(xiàn)了新課標對詩歌鑒賞“理解內涵”的要求C.教師對詩的語言風格和思想情懷給予了足夠的重視D.教師帶領學生攻克了難點，教學目標就能完成【答案】D14、閱讀《安塞腰鼓》教學設計(節(jié)選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)A.教學導人設置不僅使學生了解了民族文化，還激發(fā)了他們對安塞腰鼓文化的興趣B.聽讀設計引發(fā)了學生的興趣、消除了他們對這種藝術形式的陌生感，使他們獲得直觀的感受，同時還可以鍛煉他們快速提取有效信息的能力C.使學生在聽讀的過程中，能夠真切感受文章的整體氣勢，把握節(jié)奏，通過選取詞句，能夠讓學生準確理解安塞腰鼓的特點D.選取喜歡的部分進行朗讀，把主動權交給了學生，但不利于學生對整體內容的理解【答案】D15、學習完《林教頭風雪山神廟》第一課時，教師結語：A.作為拓展型結束語，讓學生對下節(jié)課滿含期待B.對本課時內容的概括，一語中的、簡潔精當C.多媒體畫面的插入，使結束語時間長，顯得拖沓D.教師從小說三要素的角度進行總結與延伸【答案】C16、學習完《雨巷》一詩，教師布置了兩項作業(yè)：“歸納鑒賞本詩的收獲，并寫成《（雨巷）鑒賞小記》；以‘邂逅雨巷’為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認真完成?！睂υ摻虒W環(huán)節(jié)的評價不正確的是（）。A.詩能養(yǎng)人。該作業(yè)就是讓學生汲取詩歌營養(yǎng)的過程B.這兩項作業(yè)是在初讀感知、細品賞讀的基礎上把知識內化的過程C.充分考慮了學情.符合學生的個性特點和學習規(guī)律D.給學生學習的自主權.體現(xiàn)了學生是學習的主體【答案】B17、在一次教學經驗交流會上，某教師說自己在教學《聽聽那冷雨》時遇到如下幾個困難：A.查找重點詞匯，了解其用法B.預習至關重要，要求學生課前熟讀課文C.課前了解作者的生平介紹，理解文章的社會背景、歷史現(xiàn)狀D.這篇課文是節(jié)選，讓學生在課前了解全文的內容【答案】A18、初中語文復習課上．教師引導學生歸納中國文學作品之最，學生做了以下筆記。其中無誤的一項是（）。A.我國第一部國別體史書是《史記》B.我國第一部斷代體史書是班超的《漢書》C.我國第一部文學理論和評論專著是劉勰的《文心雕龍》D.《木蘭詩》是我國文學史上第一部長篇敘事詩，也是我國古代史上最長的一部敘事詩【答案】C19、教師組織學生開展“外國文學作品及其作者生平——知人論世”主題活動，要求各小組提前列出相關作品及其作者信息的清單。下列選項中，信息對應有誤的是（）。A.《金色花》——泰戈爾——印度B.《走一步，再走一步》——莫頓·亨特——美國C.《最后一課》——都德——法國D.《蟈蟈與蛐蛐》——法布爾——法國【答案】D20、閱讀以下材料，回答問題。A.教師作為交流與探究活動的組織者，只能根據(jù)教學目標和教學重點對各小組不能解決的問題進行篩選B.“學生點評”強化了學生的主體意識、活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點評方式，強化了課內知識的能力遷移、增強了學生的學習興趣D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學生的動手能力和合作探究精神【答案】A21、閱讀《列夫·托爾斯泰》的教學實錄（片段），按要求答題。A.這三項作業(yè)共同體現(xiàn)了讀、寫、說的有機結合B.這三道題的設計難度相當C.這三道題都旨在人物描寫的學習和應用D.這三道題都與文章的內容沒有關系【答案】A22、某教師上作文課時，要求學生根據(jù)剛學過的《荷塘月色》的景物描寫仿寫一段，這種做法是哪種作文訓練方式（）A.單項作文訓練B.命題作文訓練C.話題作文訓練D.想象作文訓練【答案】A23、某教材設有“文化名著研讀”專題，教師向學生推薦“19世紀批判現(xiàn)實主義文學”作品，下列作品不合適的是（）A.《紅與黑》B.《巴黎圣母院》C.《安娜·卡列尼娜》D.《死魂靈》【答案】B24、教師計劃講授余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，這是一首表達愛國與思鄉(xiāng)主題的詩歌，一般來說最恰當?shù)慕虒W思路是（）A.讓學生在反復誦讀的基礎上，體味詩中的思想感情B.讓學生在把握詩中的人物和情節(jié)的基礎上，理解作品的藝術特色C.讓學生在分析字句的基礎上，了解詩歌的表達技巧D.讓學生在了解寫作背景的基礎上，把握詩歌的結構特點【答案】A25、以下教師對7-9年級閱讀教學目標的認識。錯誤的一項是（）。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀B.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于800字C.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論【答案】B26、閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)A.意在讓學生在規(guī)定時間內借助相關資料自學，培養(yǎng)主動學習的意識和習慣，提升自學能力，進而提高學習效率B.意在通過小組合作探究，發(fā)揮兵教兵的作用，培養(yǎng)學生的合作探究意識和習慣，由傳統(tǒng)被動學習逐步向主動學習過渡C.精講意在引導學生有意識地尋找方法、規(guī)律，提升篩選信息、概括信息的能力D.意在督促學生高效學習，段段清、堂堂清，同時發(fā)揮診斷性評價的功能，及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質量【答案】D27、學生學習完魯迅的小說《祝福》之后，認識到“封建禮制吃人的本質”。教師計劃推薦相關主題的其他作品，從而加深學生對這一主題的認知，以下選項作品符合要求的是（）。A.茅盾《幻滅》B.高爾基《童年》C.巴金《家》D.郭沫若《棠棣之花》【答案】C28、學習魯迅《故鄉(xiāng)》時，在講解“然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色”時，為了引導學生掌握“借代”這種修辭方式，教師列舉使用該修辭手法的其他語句來說明。下列語句中，不能作為例子使用的是（）A.此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅B.兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來C.我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了D.把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早【答案】C29、閱讀下面某位高中語文教師對課文《荷塘月色》一課的教學設想，回答問題。(畫線當時語句的序號與選項的序號是對應的)A.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準(實驗)》“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求B.閱讀是學生獲得對文本初始體驗的重要途徑。設計學生自由誦讀，尊重了學生的初讀體驗，使學生實現(xiàn)了與文本真正的對話C.這個環(huán)節(jié)以第一個閱讀環(huán)節(jié)為基礎，在學生感知全文后，設計的三個核心問題，旨在引導學生抓住文中的兩個“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進朱自清先生的“三重世界”D.通過語言藝術與繪畫藝術轉換的形式，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導學生提高寫作能力和繪畫能力。體現(xiàn)了語文和其他學科的共性聯(lián)系【答案】D30、名著導讀課上，教師用幻燈片為學生呈現(xiàn)了下面一段話，讓學生利用知識積累完成填空。A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅毅B.施耐庵駱駝祥子關羽忍耐C.吳承恩茶館諸葛亮機警果斷D.羅貫中茶館關羽勇敢無畏【答案】A31、教學《雷雨》，教師導入：“上世紀30年代，年僅23歲的曹禺在清華園創(chuàng)作了一部四幕?。篈.以最動人心魄的情節(jié)開題、調動了學生的“味蕾”B.在導人中步步設疑、讓學生在心理上產生了負擔C.導入設計思想巧妙。教師的語言平淡一點也可D.學生是學習者、探究者的身份不符合高中學情【答案】A32、閱讀《荊軻刺秦王》教學實錄(節(jié)選)，按照要求答題。A.教師用充滿感情的語言，將學生引入設定的情境氛圍中去B.從文章題目人手。引入對課文的學習C.以舊引新，自然過渡，激起學生好奇心D.調動了學生的情感，為課文內容打下情感基礎【答案】C33、《普通高中語文課程標準（2017年版）》倡導學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式。下列教師的教學方式不合適的是（）。A.教師鼓勵學生用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享B.師生共同商定3～5部作品，學生從中選擇一部閱讀；選擇相同作品的學生可以自由結合，進行交流討論C.教師指導學生通過社會調查、觀看演出、參與文化公益活動等，豐富語文學習方式，積極參與當代文化生活D.教師對學生進行學科知識逐“點”解析、學科技能逐項訓練，啟發(fā)促進學生思考【答案】D34、教師教授完史鐵生《秋天的懷念》之后，推薦學生閱讀其他關于母愛的作品，增強學生對母愛的認識和體悟，下列不適合推薦的是（）。A.胡適《我的母親》B.冰心《荷葉母親》C.莫懷戚《散步》D.孟郊《游子吟》【答案】C35、教學某版高中語文課文《在馬克思墓前的講話》一課時，教師設置了以下導入。A.這段教學導入完全是傳統(tǒng)套路的“開局”，方式陳舊，內容單一，使學生沒有任何新鮮感B.語文教師課堂教學的“開局”索然寡味，不利于激發(fā)學生學習語文的興趣和求知欲C.這段教學導入意在讓學生在進入課文前對人物背景有初步認知D.教學導入應充分激發(fā)學生學習的興趣，故不能使用背景導入，而應使用激疑導入、故事導入、多媒體導入等富有趣味性的導入方式【答案】D36、教學《勸學》，教師設計教學目標：①掌握重點文言實詞，積累文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養(yǎng)學生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力；③了解學習的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。A.體現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標的整合統(tǒng)一B.教師對文言文教學的基礎性要求理解不準確C.教學設計遵循了教材的特點和文言文教學規(guī)律D.整體設計考慮了學情，符合學生的認知水平【答案】B37、教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師準備聯(lián)系其他同時期作家的代表作，講授元代文學在中國文學史中的突出地位，下列不合適的是（）A.鄭光祖的《倩女離魂》B.孔尚任的《桃花扇》C.關漢卿的《竇娥冤》D.白樸的《墻頭馬上》【答案】B38、學習完《觀滄?！泛?，教師布置了課后作業(yè)：“默寫詩歌《觀滄?！?。”下列對該作業(yè)設計的分析中，正確的是（）。A.該作業(yè)具有一定的層次性以及自主性B.該作業(yè)更適用于學習水平較低的學生C.該作業(yè)有助于學生體會詩歌的聲韻美D.該作業(yè)重在及時考查學生的書寫能力【答案】B39、某教材在節(jié)選了關漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內容屬于教科書的哪個系統(tǒng)?（）A.助讀系統(tǒng)B.選文系統(tǒng)C.作業(yè)系統(tǒng)D.知識系統(tǒng)【答案】D40、教師組織學生開展以“表達的藝術”為主題的學習活動，強調語言得體的重要性，并鼓勵學生搜集表達得體的語句。下列學生搜集的語句中，表達不得體的是（）。A.歡迎光臨寒舍，若招待不周，還請見諒B.這篇文章我剛剛完成，希望您不吝賜教C.感謝您蒞臨指導，我們一定會認真考慮您的意見D.你知道最近的超市在哪兒嗎【答案】D41、以下是某次口語交際課上教師設計的自由辯論會環(huán)節(jié)。閱讀活動步驟，回答問題。A.聽講、誦讀、復述、答問、討論、辯論、演講等是常見的口語交際訓練方式B.不同類型的口語交際教學，其所使用的教學方式存在差異，但是差異性不大C.合理的口語交際教學評價能引導學生開展口語交際實踐，鍛煉口語交際能力D.教師應從辯論會的組織準備、辯論技巧及注意事項等方面給予學生具體指導【答案】B42、閱讀某教師關于任務型閱讀的研究論文（片段），按要求答題。A.任務型閱讀需要教師對學生有足夠的了解B.任務型閱讀需要學生積極主動地配合教師C.任務型閱讀有助于提升學生的綜合應用能力D.任務型閱讀有助于科學合理地開展教學評價【答案】D43、某教材設置了“民俗風情”專題，下列作品中適合被選人的是（）A.《背影》B.《孽?；ā稢.《雨巷》D.《秦腔》【答案】D44、在學習《陳情表》時，學生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對文中重要實詞、虛詞的解釋。從語文教材的構成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)?（）A.范文系統(tǒng)B.知識系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.練習系統(tǒng)【答案】C45、閱讀某教師關于《梁生寶買稻種》一課所設計的系列問題，按要求答題。A.①②③三個問題體現(xiàn)了認知性問題特點，從詞句入手，從“小”處著眼，引導學生從課文中找到答案B.④⑤兩個問題是“課文閱讀理解式”問題，旨在讓學生初步熟悉課文，了解故事情節(jié)C.⑥⑦⑧三個問題是評價性問題，讓學生站在評價者的立場上進行比較與評判，對梁生寶這一人物形象進行全面分析D.問題⑨是創(chuàng)造性問題，需要學生根據(jù)對課文的理解進行回答，還需要學生展開豐富的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力解決這一問題【答案】B46、教師教學朱自清的《背影》后，請學生列舉其他描寫父親的文章進行閱讀。下列作品適合的是（）。A.史鐵生《秋天的懷念》B.劉紹棠《蒲柳人家》C.彭荊風《驛路梨花》D.李森祥《臺階》【答案】D47、教學《安塞腰鼓》時，教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈，在學生們看得津津有味時，自然地導入新課。對該教師運用多媒體的方式，下列評價不恰當?shù)氖?)。A.多媒體可以吸引學生注意力，調節(jié)課堂氣氛B.多媒體的使用豐富了教學資源.教師可以更加方便地給學生提供教學信息C.多媒體會占據(jù)課堂時間，不利于培養(yǎng)學生抽象思維能力D.多媒體可以對傳統(tǒng)單一的教學手段有所彌補，激發(fā)學生興趣【答案】C48、教師設計“報告文學”專題閱讀，準備向學生介紹以下篇目。下列作品符合要求的是（）。A.周立明《動物游戲之謎》B.夏衍《包身工》C.林庚《說“木葉”》D.梁實秋《記梁任公先生的一次演講》【答案】B49、名著導讀課上，教師用幻燈片為學生呈現(xiàn)了下面一段話，讓學生利用知識積累完成填空。A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅毅B.施耐庵駱駝祥子關羽忍耐C.吳承恩茶館諸葛亮機警果斷D.羅貫中茶館關羽勇敢無畏【答案】A50、閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)A.意在讓學生在規(guī)定時間內借助相關資料自學，培養(yǎng)主動學習的意識和習慣，提升自學能力，進而提高學習效率B.意在通過小組合作探究，發(fā)揮兵教兵的作用，培養(yǎng)學生的合作探究意識和習慣，由傳統(tǒng)被動學習逐步向主動學習過渡C.精講意在引導學生有意識地尋找方法、規(guī)律，提升篩選信息、概括信息的能力D.意在督促學生高效學習，段段清、堂堂清，同時發(fā)揮診斷性評價的功能，及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質量【答案】D大題（共10題）一、歐陽修《醉翁事記》原文環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號日醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，嗚聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。單元導語本單元所選課文，以寫景記游的古代散文為主。有的表達曠達胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。學習本單元，要借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文借景抒情的特點；要品味古詩文名句的思想感情，結合親身體驗加深理解。課文導語歐陽修被貶為滁州知州，自號“醉翁”，寄情山水，與民同樂，還寫出了這篇傳誦千古的文章。閱讀時要注意體會文中描寫的自然景色和作者的寄托。《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關說明閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。欣賞文學作品，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。課后練習一、朗讀并背誦全文。【答案】本題考查的是對文章語言特色的賞析。另注意控制字數(shù)。賞析文章語言特色，可以從以下幾個方面考慮。1、用詞的特點，如感情色彩、語體色彩、詞性等；2、造句的特點，如整散句和長短句、修辭手法等；3、表達的方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；4、語言風格，如豪放與委婉、直露與含蓄、質樸與華麗、莊重與詼諧等。二、閱讀《胡同文化》教學實錄的片段，完成下列題。師：剛才這幾個段落，讀完后有什么感受生：口語化，有點隨意。生：總覺得不太像文章，好像在拉家常。師：說得好!這正是汪老的追求，他說“我希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點”，因此他的文章富有生活氣息，京味十足。劉錫慶先生說(PPT)：“(汪曾祺的)文字功夫極深，可謂不溫不火，爐火純青。這些文字不是‘大白話’，更不是‘白開水’，而是雅俗雜糅，陳年佳釀，越品越有味(重讀)?！睅煟嚎磥碜x汪老的文章得怎樣生(齊)：品!師：請大家選出最喜歡的段落品一品。生：我最喜歡這幾句：“有窩頭，就知足了：大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶：蝦米皮熬白菜，嘿!……”師：梁實秋先生說“窩頭是貧窮的象征”．北京人真的就愛吃窩頭生：不是，下面又說大腌蘿卜、小醬蘿卜、臭豆腐滴香油、蝦米皮熬白菜，說明有更好的。【答案】(1)首先，教師讓學生暢談讀后的感受，說說文章語言的特點。先讓學生從整體上對文章語言有感知，為后面的進一步品味語言奠定了基礎。教師重視學生對作品的整體把握，關注學生閱讀的感受，鼓勵學生發(fā)表個人見解，并適時地點撥。然后，作者引用劉錫慶先生評論汪曾祺文字的材料，進一步明確汪曾祺“京味”語言的特點，這有助于學生進一步了解作家及作品，加深對文本的理解。接著，教師請學生自由品讀自己最喜歡的段落，巧妙設置問題，及時引導學生深入品味文本語言，調換順序、改寫等環(huán)節(jié)的設置，特別有助于學生理解文本、品味語言特點。在這一環(huán)節(jié)，教師充分尊重學生，關注學生閱讀的主動性，尊重學生的個人見解，真正實現(xiàn)了“學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話”。最后，課堂落腳到“讀”，回讀文本，讀懂文本，讀出作者的情感，讀出自己的理解，更是思想碰撞與心靈交流的過程。教師也參與其中，談出自己的理解，不僅使課堂氛圍活躍，也引導了學生深入品味文本，有助于實現(xiàn)教學目標。總之，教師通過“讀、議、賞、再讀”的過程，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，引導學生理解文本，品味語言，關注了每個閱讀個體，鼓勵學生發(fā)表不同意見，進行了必要的點撥，有助于學生與閱讀鑒賞能力的提高。(2)①教師在學生暢談感受后引用劉錫慶的評價，不僅是對課堂上一環(huán)節(jié)的有效承接，更有助于學生進一步深入理解文本，品味語言，是一個基礎作用。同時，也激發(fā)了學生探究文本的興趣。②閱讀文學作品，應當借助豐富的資料，使學生了解更多作品相關的內容，加深對作家作品的理解。案例中的教師恰巧遵循了這一理念，這有助于拓寬學生思維，豐富見識，并學會這種學習方式。③劉錫慶的評價，是其對汪曾祺文章的感悟和理解，這也能夠引導學生個性化閱讀和創(chuàng)造性地解讀文本。教師借助這類資料，不僅能夠提高學生對文本的閱讀能力，也有助于提高學生對文本的鑒賞評價能力。三、閱讀下列材料。完成題。魯迅《拿來主義》原文(節(jié)選)中國一向是所謂“閉關主義”，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義”了。別的且不說罷，單是學藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”；還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚國光”。聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去．以催進“象征主義”，此后是順便到歐洲傳道：我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關系，總之?；钊颂娲斯哦腋艺f，也可以算得顯出一點進步了：但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來!當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得。然而尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋。中國也不是，雖然有人說，掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用，但是，幾百年之后呢幾百年之后，我們當然是化為魂靈，或上天堂，或落了地獄，但我們的子孫是在的，所以還應該給他們留下一點禮品。要不然，則當佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。這種獎賞，不要誤解為“拋來”的東西，這是“拋給”的，說得冠冕些，可以稱之為“送來”，我在這里不想舉出實例，、我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點，“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”：但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后有法國的香粉，美國的電影，日本的印著“完全國貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們，也對于洋貨發(fā)生了恐怖。其實，這正是因為那是“送來”的，而不是“拿來”的緣故。所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿!課文介紹本文為人教版語文必修(4)第三單元第八課，同單元的課文還有《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》。單元導讀真正有思想深度的好文章，讀來總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量。【答案】精讀課文．細悟“拿來主義”。一、閱讀以下兩段，回答問題。①中國一向是所謂“閉關主義”，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在．成了什么都是“送去主義”了。……我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關系，總之，活人替代了古董，我敢說．也可以算得顯出一點進步了。②但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來!1．第①段“別的且不說罷”一句有什么作用明確：這一句把所要揭露、論述的范圍加以嚴格的限制，只講學藝上的事。本文寫于1934年6月4日，那時日本帝國主義的魔爪已經伸到了東北、華北，國民黨政府推行賣國主義政策，變本加厲地出賣國家的領土、資源和主權，確實“成了什么都是‘送去主義’了”。因此，用“別的且不說罷”的句子，不僅使論述的范圍明確，而且增強了揭露的深刻性。2．作者列舉了哪些事例來揭露國民黨政府實行“送去主義”的媚外丑態(tài)的明確：①“先送”一批古董到巴黎去展覽，“不知后事如何”，即有去無回，這是媚外的可恥行徑；②還有幾位“大師”們捧幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路掛過去，“捧”字何其鄭重恭敬，媚態(tài)可掬，幾張畫“一路地掛”。何其賣力，何其寒傖可笑，“發(fā)揚國光”，反語，諷刺其不以為恥，反以為榮；③“還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進‘象征主義’……也可以算得顯出一點進步了”，用這種方式來顯示一點進步，多么可憐，暗示“學藝”上的東西已經相當貧乏。作者諷刺批判的鋒芒不是對著幾位藝術家，而是指向賣國媚外的反動當局及其御用文人，字里行間充滿著憎惡和鄙視。二、閱讀以下兩段，回答問題。③當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得。然而尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋?！蝗唬瑒t當佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。④這種獎賞，不要誤解為“拋來”的東西，這是“拋給”的，說得冠冕些，可以稱之為“送來”，我在這里不想舉出實例。1．一味奉行“送去主義”會產生什么嚴重后果及危害明確：作者以尼采“自詡他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得”作類比，“尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋”；中國若“只是送出去”，同樣是愚蠢可笑的。說“掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用”。“幾百年之后呢”我們的子孫，“當佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”。“磕頭”“討”和“殘羹冷炙”“獎賞”等詞語，形象、深刻地寫出了“送”的結果是我們的子孫后代無法立足于世界民族之林。2．“拋來”和“拋給”有何區(qū)別四、閱讀材料.蕭乾《吆喝》原文20年代一位在北京做寓公的英國詩人奧斯伯特·斯提維爾寫過一篇《北京的聲與色》，把當時走街串巷的小販用以招徠顧客而做出的種種音響形容成街頭管弦樂隊，并還分別列舉了哪是管樂、弦樂和打擊樂器。他特別喜歡聽串街的理發(fā)師(“剃頭的”)手里那把鉗形鐵鉉的聲音。用鐵板從中間一抽.就會“刺啦”一聲發(fā)出帶點顫巍的金屬聲響，認為很像西洋樂師用的定音叉。此外，布販子手里的撥啷鼓和珠寶玉石收購商打的小鼓，也都給他以快感。當然還有磨剪子磨刀的吹的長號。他驚奇的是，每一樂器，各代表一種行當，而坐在家里的主婦一聽，就準知道街上過的什么商販。最近北京人民廣播電臺還播放了阿隆?阿甫夏洛穆夫以北京胡同音響為主題的交響詩，很有味道。囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。聽過相聲《賣布頭》或《改行》的，都不免會佩服當年那些叫賣者的本事。得氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會現(xiàn)編詞兒，腦子快，能隨機應變。我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停。大清早過賣早點的：大米粥呀，油炸果的。然后是賣青菜和賣花兒的，講究把挑子上的貨品一樣不漏地都唱出來，用一副好嗓子招徠顧客。白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開來，一樣樣地在你門前展銷。到了夜晚的叫賣聲也十分精彩?！梆Q飩喂——開鍋!”這是特別給開夜車的或賭家們備下的夜宵，就像南方的湯圓。在北京，都說“剃頭的挑子，一頭熱?！逼鋵崳Q飩挑子也一樣。一頭是一串小抽屜，里頭放各種半制成的原料：皮兒、餡兒和佐料，另一頭是一口湯鍋?；痖T一打，鍋里的水就沸騰起來。餛飩不但當面煮，還講究現(xiàn)吃現(xiàn)包。講究皮兒要薄，餡兒要大。從吆喝來說，我更喜歡賣硬面餑餑的：聲音厚實，詞兒樸素，就一聲“硬面——餑餑”，光宣布賣的是什么.一點也不吹噓什么。可夜晚過的，并不都是賣吃食的。還有唱話匣子的。大冷天，背了一具沉甸甸的留聲機和半箱唱片。唱的多半是京劇或大鼓。我也聽過一張不說不唱的叫“洋人哈哈笑”，一張片子從頭笑到尾。我心想，多累人啊!我最討厭勝利公司那個商標了：一只狗蹲坐在大喇叭前頭，支棱著耳朵在聽唱片。那簡直是罵人。那時夜里還經常過敲小鈸的盲人，大概那也屬于打擊樂吧。“算靈卦!”我心想：“怎么不先替你自己算算!”還有過乞丐。至今我還記得一個乞丐叫得多么凄厲動人。他幾乎全部用顫音，先挑高了嗓子喊“行好的——老爺——太(哎)太”，過好一會兒(好像餓得接不上氣兒啦)，才接下去用低音喊：“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”四季叫賣的貨色自然都不同。春天一到，賣大小金魚兒的就該出來了，我對賣蛤蟆骨朵兒(蝌蚪)最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只;二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙!一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天該賣“樹熟的秋海棠”了。賣柿子的吆喝有簡繁兩種。簡的只一聲“喝了蜜的大柿子”。其實滿夠了?？赡菚r小販都想賣弄一下嗓門兒，所以有的賣柿子的不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔。最起碼也得像歌劇里那種半說半唱的道白。一到冬天。“葫蘆兒——剛蘸得”就出場了。那時，北京比現(xiàn)下冷多了。我上學時鼻涕眼淚總凍成冰。只要兜里還有個制錢，一聽“烤白薯哇真熱乎”，就非買上一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通?！敬鸢浮拷虒W過程：一、導入揭題如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經?？梢月牭缴特溄匈u的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發(fā)我們無盡的遐思。(板書課題)二、檢查預習(略)三、整體感知1.學生聽課文朗讀錄音并思考(1)作者給我們介紹了北京的哪些吆喝聲?(2)文章是按怎樣的順序來寫的?2.學生發(fā)表見解，師生共同明確在作者看來，北京小商販的叫賣聲簡直就是一種“戲劇性”的藝術。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的、到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，是按時間順序來寫的。四、品讀文章1.學生細讀課文并思考(1)本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例.仔細讀一讀，體會其中的意味。(2)作者向我們介紹了20世紀二三十年代老北京城里的種種吆喝，作者難忘的只是這諸多的叫賣聲嗎?五、案例：閱讀下面的學生習作，完成題。愛的絲雨悄悄來了①風，伴著花謝了又開；雨，隨著風飄向大?！，F(xiàn)在的我，才明白，愛，是在什么時候悄悄走來?！}記②車窗外飄起了微微細雨，我回首，雨中，母親那不舍的雙眼流下了清澈的淚，夾雜著這無邊的絲雨．在地下激起跳躍的水花。她的手在空中劃出了一條最美的，充滿愛的雨中的弧線。③這雨競是如此熟悉!還記得，上小學的一個雨天，您冒著雨前來接我回去。調皮的我時不時想跳出傘外，與雨親密接觸，但無論如何，都逃不出您的大傘。我分明發(fā)現(xiàn)，那傘完完全全歪到我這邊，而您卻沐浴在雨中。④還記得，那個雨夜，您焦急憂慮的雙眸緊緊地盯著病床上的我，您把我捧在您溫暖的臂灣中，喂我吃藥，替我擦汗蓋被子。半夜醒來，我依舊看見您布滿血絲的充滿慈愛而又掩飾不了心痛的雙眼。在您的溫暖下，在那個風雨交加的夜晚，在那個病痛折磨的夜晚，我安詳入眠。⑤還記得，乘車回鄉(xiāng)的那個雨天，夜幕中，雨幕下，您駐立在橋頭，花傘下，透露出您焦急而又耐心的身影。我奔到您的身旁。您噓寒問暖，替我背書包，幫我打雨傘，那一天，我哭了，背著您．在雨中流淌著忍不住的感動的淚水。⑥還記得，那個雨夜，您和父親千里迢迢到我的宿舍，為我送吃的送穿的，看到了我，您心滿意足。當晚，你們冒著風雨回去。我站在門前，看著你們騎車遠去的身影，默默祈禱，讓你們一路平安。⑦愛的絲雨悄悄來了，它竟是如此悄然無息，以至于這十幾個春秋，我竟不知它在我心里匯起了愛的海洋。您一直都在包容著我的任性與無知，無時無刻不在用愛的絲雨滋潤我的心房。⑧車上，我又回首，遠遠的，母親還在雨幕下。心里愛的絲雨已經悄悄來了，窗外愛的絲雨依舊落下……問題：【答案】本文的主題內容是表達母愛，在文章中，作者選擇親身經歷的、內心感受極深的四個雨幕片段，來抒寫母親對“我”的愛。文章雖然富有真實情感，但難免顯得空洞一些。建議作者可以從中摘取一個片段進行詳細的描寫，同時加入作者當時的心理感受、作者揣測的母親的心理感受，加入母親的神情、動作等方面的細節(jié)描寫。另外摘取一兩個片段寫。將母親的愛刻畫得更加生活化、細節(jié)化、生動化，從而引起讀者的共鳴。三、教學設計題六、《愛蓮說》原文水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣！單元導語本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事，有夾敘夾議的，有說明實物特征的，文字簡潔而意味深長，有些文章還寄托了作者的情懷。又選杜甫詩三首，都是歷來膾炙人口的名篇。學習本單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會他們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。課文導語古人表達自己的志向和情懷時，往往不采用直白的方式，而常常以物為喻，寫的比較含蓄。這叫“托物言志”。這篇文章是托物言志的名文，文字優(yōu)美意味深長，學習時要反復誦讀用心品味，以充分領略作者的情懷，同時也要認識到這種情懷產生的社會背景。課后練習1、背誦并默寫此短文。2、反復品讀文章寓意，研討下列問題：（1）《愛蓮說》中稱蓮為“花之君子”，試根據(jù)課文說說作者心目中的君子應具有哪些美好的品質？2．下面這句話有言外之意，試做分析：牡丹之愛，宜乎眾矣。三、“之”有時相當于“他（她、它）”“這（那）”，有時相當于“的”，有時作為表示語氣的作用，沒有實際意義——這后一種用法往往憑語感就可以察覺到。試用此法辨析下列各句中的“之”字哪些屬于這種用法。【答案】本題考查考生對三維教學目標的設計及其設計依據(jù)的把握情況。解本題需要注意以下三點：第一、明確教學目標是從三個維度展開：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；第二、明確教學目標書寫四個方面：1.行為主體必須是學生；2.行為條件，如時間、場所等；3.行為動詞必須是具體、可測評的；4.表現(xiàn)程度：質量效果。第三、明確教學目標制定的依據(jù)：1.學科課標，即《義務教育語文課程標準（2011版）》中對文言文教學的相關目標要求；2.教材文本，即該篇《愛蓮說》在這冊教材中或這單元中的作用、地位及重要性；3.學生情況，即所學習對象的主體——學生所具備的基礎知識水平和理應達到的水平，以及學生的具體興趣、認知情況等等。七、案例：閱讀《從百草園到三味書屋》的教學實錄，完成第16題。教學背景：這是一名教師公開教學的教學設計。教科書是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級(下冊)語文。課文為第一單元第一課，屬于精讀課文。以下為第一課時教學設計。教學過程：(一)導語同學們，當我們游覽某處風景名勝或文化遺跡之時，除了自己用心觀賞之外，往往還需要導游給我們作一番詳細的講解。那么，你認為一個出色的導游應具備的最基本的素質應該是什么?(學生回答后教師小結。投影：能準確挖掘景點的妙處，并將它準確傳達出來，以增強游客游覽的興趣)今天，大家將面臨一項艱巨的任務，那就是擔任魯迅老屋后的百草園的導游工作，引導游客游覽百草園，領略百草園的美。當然，在此之前，我們必須要進行相應的培訓，而這堂課就是“導游培訓課”.希望每一位學員都能順利過關!(教師板書：百草園導游培訓課)(二)美點概覽雖然我們暫時還不能身臨其境去觀摩真正的百草園，但是我們手頭有最好的資料：魯迅的回憶性散文——《從百草園到三味書屋》。讓我們先“紙上談兵”，和少年魯迅一道領略百草園的無窮樂趣。1.提出初讀要求：自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是……你看那……”概括百草園的妙處。2.學生初讀課文?！敬鸢浮績?yōu)點：《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設計能夠注意面向全體學生，注重語文實踐，教學具有創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：(1)“學生是語文學習的主人”，教師身為組織者和引導者的作用得以落實。教師在課堂教學中.安排學生自讀課文、質疑問難、小組研討.設計了一系列的導游活動，引導學生充分參與語文實踐活動，為學生的語文實踐創(chuàng)造了充分的空間和時間。在進行組內“優(yōu)秀導游”評選以及全班同學評價時，教師在教學設計中努力體現(xiàn)出新課程評價的理念。學生閱讀課文前，教師作出明確要求，并予以閱讀提示，讓學生帶著問題讀書;提問時，教師的問題緊扣重點，并輔以讀書方法的指導，引導學生主動思考;點撥時，教師對重難點內容深入探究，引領學生進入文本，指導學生與文本對話，與事物對話。這些都體現(xiàn)出教師教學過程中的主動性以及其組織、引導作用。(2)教師發(fā)揮了教學的創(chuàng)造性。教師教學的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在對教科書內容的創(chuàng)造性地理解和使用上，教師用“導游培訓課”的新形式設計教學，整堂課設計了“美點概覽”“美點欣賞”“練寫‘導游詞”’和“課堂‘導游”’四個環(huán)節(jié)，巧妙地把詞句理解、文意把握、內容探究、作品感受等精讀訓練整合在教學中。此外.教師對課后“研討與練習”作了獨特的處理?！把杏懪c練習”第二題第1題和第3題被放在學生細讀課文后匯報讀書心得時(“課堂‘導游”’)處理。作為指導學生理解內容和詞句的方法，此種安排一方面促進了學生對課文的理解，另一方面幫助學生鍛煉了表達能力，起到了事半功倍的作用。教學的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在把課文的重難點化作學生的說寫實踐。學生討論后，練習說、寫、評“百草園導游詞”。較好地調動了學生的學習主動性。作業(yè)設計將課內知識延伸到課外，既鞏固了課內所學，又培養(yǎng)了學生的情感，也具有創(chuàng)造性。缺點：《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設計在以下幾方面明顯存在不足：(1)教學設計內容不完整。作為課時教學設計，本設計缺少學習任務分析、學生學習準備分析、教學目標分析與界定、教學資源配置等要素。教學過程設計，雖注意了對師生雙邊活動的設計和教學媒體的設計，但相互之間的組合不夠明顯.尤其是媒體的使用幾乎沒有設計。(2)第一單元以“成長”為主題，訓練重點為“學習這個單元，要整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧?！薄稄陌俨輬@到三味書屋》第一課時的教學設計，在“注意學習文章的表達技巧”方面做了精心的設計，而在“整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感”方面做得不夠，令人遺憾。(3)語文基礎重視不夠?！罢Z文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”是語文教學的必然要求。識字寫字、熟讀課文、朗讀背誦、揣摩詞句、體會情味等是語文學習的基本練習，一刻也不能忽視或淡化?！稄陌俨輬@到三味書屋》第一課時的教學設計在這些方面存在的缺憾，反映了語文新課程教學的流弊。(4)應注意學生閱讀期待的激發(fā)?！稄陌俨輬@到三味書屋》第一課時的教學設計“導語”和初讀、細讀的過渡性話語，起不到激發(fā)學生閱讀期待的作用。比如，課始階段，如果學校條件許可的話，教師播放百草園的觀光片，可能效果就會更好。八、閱讀下面的學生習作，完成18-19第17~18題。課堂①課堂，種類繁多。無論草長鶯飛的大自然，還是浩瀚無垠的宇宙，亦或是縱橫千年的歷史，都是啟迪心智的課堂。而要說最打動人心的，莫過于詩歌這個風情萬種的課堂。②在詩歌的課堂上，我們飽覽地理人文風光，體會四季變化之美?！盁熈嫎?，風簾翠幕，參差十萬人家”，我們不禁心弛神往，仿佛置身于風光無限的江南；“大漠孤煙直，長河落日圓”，我們又瞬間置身于廣袤無垠的大漠，為邊塞雄渾壯闊的風光所振撼，在詩詞的課堂上，我們不但可以縱橫南北賞無邊風景，還能盡覽四季風光，春的“萬條垂下綠絲絳”，夏的“接天蓮葉無窮碧”，秋的“無邊落木蕭蕭下”，冬的“北風吹雁雪紛紛”，在詩歌的課堂上，司空見慣的景物仿佛被賦予新生命，讓我們重新凝視自然之美。③在詩歌的課堂上，我們接受了豐富而細膩的情感教育。人生在世，難免喜怒哀樂悲苦怨，而這些動人的情感表達，都在詩歌的課堂上一一呈現(xiàn)。我們可以從“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”體會到金榜提名時的欣喜；也可以從“多情自古傷別離”體會到與友人分別的感傷；“也無風雨也無晴”“古今多少事，都付笑談中”讓我們領略了開朗曠達；“故國不堪回首月明中”“恰似一江春水向東流”又讓我們感受到亡國之痛以及無盡的哀愁。在詩歌的課堂上，那些或激昂或沉郁、或欣喜或悲愴的詩句，展現(xiàn)了百態(tài)人生，我們從中體會到千種滋味、萬般風情。豐富的情感共鳴，使我們的心靈變得充實豐盈。④在詩歌的課堂上，還讓人體悟到人生哲理。從“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，我們懂得了不要過早放棄，也許再走一步就會柳暗花明；從“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我們明白了要擺脫主觀的局限，才能認清事物的本質；從“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我們領略了新事物必將取代舊事物的自然規(guī)律。詩人們用形象生動的詩句表達自己的生命感悟，讓詩歌的課堂富含人生哲理，值得我們用心去體悟。⑤在詩歌的課堂中，我們可與東坡對酒，與秦觀夜話，亦可與稼軒論劍，與清照戲茶。詩歌的課堂無限精彩，這是一個可以終身相伴的課堂。請指出該習作的一個優(yōu)點，并結合具體內容進行分析。(12分)【答案】九、案例：廚房交響曲①當你走進我家“烏煙瘴氣”的廚房時，