第一教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

第一教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論第一頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一1.1.1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義1.教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程2.教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)3.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)

1.1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述第二頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一1.教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程

如：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列教學(xué)事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程?！保幽?992）

“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的問(wèn)題和需求，確立解決他們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)規(guī)劃過(guò)程”（肯普，1994）“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程”（史密斯、雷根，1999）“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程”（史密斯、雷根，1999）第三頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一2.教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)

如“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境”（梅瑞爾，1996《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》）

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)策略，如何指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，幫助他們復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，提供學(xué)習(xí)的反饋等）第四頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一3.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程”（帕頓，1989，《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》）學(xué)與教的原理的運(yùn)用第五頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一總結(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)主要是是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。第六頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一定義：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)。第七頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一從教學(xué)設(shè)計(jì)的定義看教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn):1教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng),這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,條件,資源,方法,活動(dòng)等,其根本目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo);2教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究,探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系,并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系,使各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能;3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的使將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)的應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng);第八頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一定義的內(nèi)涵：2）教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法3）教學(xué)設(shè)計(jì)是問(wèn)題解決的過(guò)程4）以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其科學(xué)決策的依據(jù)5）以學(xué)生為導(dǎo)向6）連接教育理論和教育實(shí)踐的應(yīng)用學(xué)科性質(zhì)7）教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)產(chǎn)品、課程設(shè)置等不同層次的教學(xué)系統(tǒng)1)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的：優(yōu)化教學(xué)效果第九頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一1.1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的由來(lái)、發(fā)展、研究方向構(gòu)想-----理論形成-------學(xué)科建立一、教學(xué)設(shè)計(jì)的由來(lái)和發(fā)展第十頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一1、思想萌芽：杜威提出發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的橋梁學(xué)科桑代克也曾提出過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的主張第十一頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一2、理論形成：

始于第二次世界大戰(zhàn)二戰(zhàn)后各種學(xué)術(shù)理論和媒體技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用第十二頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一：

二戰(zhàn)期間教育專家提出了一套系統(tǒng)分析教學(xué)過(guò)程要素的方法心理學(xué)家用評(píng)價(jià)的原理和方法對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行考核視聽(tīng)領(lǐng)域的專家運(yùn)用已被公認(rèn)的學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)幻燈、電影培訓(xùn)材料（媒體理論）第十三頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一20世紀(jì)50年代－－60年代中期教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用的嘗試：建立了一些研究機(jī)構(gòu)；程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)；系統(tǒng)方法被引入教育領(lǐng)域。（程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器）孕育了教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和理論。馬杰、布魯姆等對(duì)行為主義教學(xué)目標(biāo)的普及

20世紀(jì)60年代的標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)第十四頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一

20世紀(jì)60年代后期決定教學(xué)效果的變量極其復(fù)雜，須綜合考慮；行為主義理論遭到理論與實(shí)踐的雙重挑戰(zhàn)；加涅等的研究成果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出了重大貢獻(xiàn)；視聽(tīng)媒體和其他技術(shù)的研究成果的推動(dòng)作用；第十五頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一各種相關(guān)的理論在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)思想下，被綜合應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，人們利用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)各要素進(jìn)行整體性探索，提出了對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程理論，將任務(wù)分析、目標(biāo)闡明、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要素用系統(tǒng)的過(guò)程模式來(lái)表現(xiàn)。并用“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”、“教學(xué)系統(tǒng)”、“系統(tǒng)教學(xué)”等詞來(lái)命名這些過(guò)程模式。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)便以其獨(dú)特的理論知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)而成為專門的研究領(lǐng)域。第十六頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一20世紀(jì)70年代以來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法得到進(jìn)一步的發(fā)展20世紀(jì)80年代以來(lái)，微型機(jī)的發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)20世紀(jì)90年代以來(lái)，建構(gòu)主義、以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)發(fā)展、對(duì)績(jī)效、知識(shí)管理的關(guān)注、遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐與理論，教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸發(fā)展成一門獨(dú)立的學(xué)科，成為教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中的重要研究方向、專業(yè)主干課程。而且成為師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容，推動(dòng)教育改革（師范類公共課、中小學(xué)教改、“多媒體組合教學(xué)”、“課堂系統(tǒng)化教學(xué)”。第十七頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一3、學(xué)科建立與發(fā)展第一代教學(xué)設(shè)計(jì)（60年代——70年代）以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以行為改變?yōu)樽谥迹酝獠看碳ぴO(shè)計(jì)為核心。第二代教學(xué)設(shè)計(jì)（70——90年代）以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)為宗旨，以教師活動(dòng)設(shè)計(jì)為核心第三代教學(xué)設(shè)計(jì)（90年代——）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以意義建構(gòu)為宗旨，以學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)為核心第十八頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一5、教學(xué)設(shè)計(jì)五種概念及多種定義“藝術(shù)過(guò)程”的概念“科學(xué)過(guò)程”的概念“系統(tǒng)過(guò)程”的概念“問(wèn)題解決方法”的概念“強(qiáng)調(diào)人的因素”的概念不同階段、不同側(cè)面、不同角度第十九頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一二、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方向（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨-------促進(jìn)學(xué)習(xí)高階能力的發(fā)展1、發(fā)展與學(xué)習(xí)者的發(fā)展發(fā)展----針對(duì)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一種完善和成長(zhǎng)過(guò)程；學(xué)習(xí)者的發(fā)展----學(xué)習(xí)者作為教育中的主體，其素質(zhì)/潛能不斷開(kāi)發(fā)和完善的活動(dòng)過(guò)程。教育中的“發(fā)展”----朝什么方向發(fā)展，發(fā)展什么，怎樣發(fā)展；第二十頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一學(xué)習(xí)者的發(fā)展學(xué)習(xí)者的發(fā)展---素質(zhì)教育，多元智能，新課程改革，高階能力的發(fā)展等；1、素質(zhì)教育---個(gè)性發(fā)展，全面發(fā)展，全體發(fā)展，社會(huì)發(fā)展需要，個(gè)人發(fā)展需要；2、多元智能發(fā)展---自然觀察智能，人際溝通智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)韻律智能，視覺(jué)空間智能，數(shù)理邏輯智能，言語(yǔ)語(yǔ)言智能------個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展；3、新課程改革---知識(shí)與智能，情感態(tài)度與價(jià)值觀，過(guò)程與方法；4、高階能力發(fā)展---創(chuàng)新，批判性思維、決策、信息素養(yǎng)，隱性知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理、兼容、可持續(xù)發(fā)展；第二十一頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一高階能力的發(fā)展1、高階能力---以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問(wèn)題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。具體說(shuō)來(lái)是指問(wèn)題求解，決策制定，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是綜合運(yùn)用分析性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性思維的能力；2、高階思維---發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力；3、高階學(xué)習(xí)---運(yùn)用告誡思維進(jìn)行的有意義的學(xué)習(xí)，經(jīng)常是主動(dòng)地、有意圖的、建構(gòu)的和真實(shí)的；4、高階知識(shí)---高階學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是支持高階學(xué)習(xí)，高階思維運(yùn)用的必要條件；高階知識(shí)高階思維高階能力高階學(xué)習(xí)第二十二頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一１、Teaching-CenteredInstructionalDesign

以行為主義、認(rèn)知主義為基礎(chǔ)理論強(qiáng)調(diào)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，重視學(xué)生的主體地位適于班級(jí)授課制2、Learning-CenteredInstructionalDesign

以建構(gòu)主義、認(rèn)知主義為基礎(chǔ)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、意義建構(gòu)情境學(xué)習(xí)－－對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自學(xué)能力，教師指導(dǎo)能力要求較高3、AutomatedInstructionalDesignElectronicTrainerIDexpertTM（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方向第二十三頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方向1、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式；2、活動(dòng)設(shè)計(jì)理論----研究在特定的文化歷史背景下人的行為活動(dòng)的理論；（1）人的意識(shí)和行為是辯證的統(tǒng)一體；（2）教育是以活動(dòng)的形式存在的；3、關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想----動(dòng)作思維，實(shí)體思維，概念思維；4、對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究；5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化；第二十四頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方向6、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合---績(jī)效技術(shù)；7、教學(xué)設(shè)計(jì)理論向具體學(xué)科深入；8、宏觀設(shè)計(jì)論---巴納斯的基本觀點(diǎn)：（1）系統(tǒng)地了解、研究和規(guī)劃可用于學(xué)習(xí)的社會(huì)資源和環(huán)境；（2）把社會(huì)性學(xué)習(xí)資源和教育系統(tǒng)復(fù)合體聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和安排；（3）宏觀教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程；9、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；10、基于混沌理論的教學(xué)設(shè)計(jì)；第二十五頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一1.1.3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征：（1）研究對(duì)象：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)產(chǎn)品、課程設(shè)置等不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)（2）研究方法：系統(tǒng)方法（3）目的：優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)（4）理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論、教育傳播理論的原理應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題（5）教學(xué)設(shè)計(jì)是問(wèn)題解決的過(guò)程第二十六頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)工作本身看教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：1教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性;2教學(xué)設(shè)計(jì)的計(jì)劃性靈活性;3教學(xué)設(shè)計(jì)的具體性;4教學(xué)設(shè)計(jì)具有理論性和創(chuàng)造性:------屬設(shè)計(jì)范疇,是理論的應(yīng)用活動(dòng);------現(xiàn)實(shí)多變,需超常運(yùn)用理論第二十七頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一1.1.4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義1、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合2、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)3、有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)4、有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展第二十八頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍1.2.1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)2、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的方法論性質(zhì)學(xué)科3、設(shè)計(jì)理論科學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造面向?qū)嶋H的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)1、應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科4、規(guī)定理論學(xué)科第二十九頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)設(shè)計(jì)是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究。它包括對(duì)不完善的情境的探索、發(fā)現(xiàn)并解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，詳細(xì)說(shuō)明導(dǎo)致有效變化的途徑以描述性理論為依據(jù)的規(guī)定性理論——關(guān)于特定的教學(xué)結(jié)果應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)策略、教學(xué)方案的理論和實(shí)踐第三十頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一

設(shè)計(jì)是由目的指引的過(guò)程，該過(guò)程的目的就是構(gòu)想和實(shí)現(xiàn)某種新的東西。教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)的是一定的實(shí)際的學(xué)習(xí)目的，力求創(chuàng)作某種新的教學(xué)材料或?qū)W生在其中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。規(guī)定性理論第三十一頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一理性設(shè)計(jì)觀創(chuàng)造性設(shè)計(jì)觀融理性與創(chuàng)造性為一體的設(shè)計(jì)觀第三十二頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一描述性理論：

揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律在條件a(a1,a2,……,an)下若實(shí)施教學(xué)活動(dòng)A(A1,A2,……Am)出現(xiàn)的結(jié)果是(1，2,……，n）（教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論）第三十三頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一規(guī)定性理論：關(guān)注達(dá)到理想結(jié)果

采用的最優(yōu)方法

在條件a(a1,a2,,an)下為獲得理想結(jié)果(1，2,……，n）需要執(zhí)行的行動(dòng)A(A1,A2,……Am)第三十四頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一

教學(xué)設(shè)計(jì)屬于

規(guī)定性的設(shè)計(jì)理論在一定條件下，達(dá)到某一特定目標(biāo)，尋找最佳的途徑和方法

（以描述性理論為科學(xué)依據(jù)）第三十五頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一條件方法結(jié)果DP教學(xué)設(shè)計(jì)理論的邏輯結(jié)構(gòu)

D—描述性P—規(guī)定性（descriptive)（prescriptive)第三十六頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一正規(guī)的學(xué)校教育美國(guó)、日本的中小學(xué)教育；全民的社會(huì)教育和繼續(xù)教育英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)工業(yè)農(nóng)業(yè)金融軍事服務(wù)美國(guó)、加拿大、澳大利亞的職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)計(jì)劃、教材資源等方面開(kāi)展了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)1.2.2教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍第三十七頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一我國(guó)：九年義務(wù)教育文字教材與聲像教材編制全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)職業(yè)高中、高等院校的課程設(shè)置和多媒體教材設(shè)計(jì)大、中、小學(xué)的課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事業(yè)單位的人力資源培訓(xùn)第三十八頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一學(xué)校教育中：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)常以現(xiàn)存的課程文獻(xiàn)或一個(gè)待完成的課程作為出發(fā)點(diǎn)職業(yè)培訓(xùn)環(huán)境：工作崗位是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)從具體的工作任務(wù)描述和分析開(kāi)始，使職業(yè)培訓(xùn)中的教學(xué)目標(biāo)非常明確和有的放矢

第三十九頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一1、以“產(chǎn)品”為中心的層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員、教師、學(xué)科專家、媒體專家和技術(shù)人員2、以“課堂”為中心的層次：根據(jù)現(xiàn)有的材料、設(shè)施，選擇和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和策略;隨著時(shí)代的發(fā)展，開(kāi)始關(guān)注學(xué)校教育的課外延伸，出現(xiàn)了專題式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式（時(shí)代特征）。3、以“系統(tǒng)”為中心的層次：大、綜合、復(fù)雜的系統(tǒng)如一所學(xué)?；蛞粋€(gè)新專業(yè)的課程設(shè)置、職工培訓(xùn)方案、遠(yuǎn)程教育方案等。一般包括目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案的建立、試行、評(píng)價(jià)和修改等。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員、教師、學(xué)科專家、行政管理人員1.2.3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次第四十頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一補(bǔ)充：與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的幾個(gè)概念幾個(gè)相近名詞:1、教學(xué)論的研究對(duì)象:教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用,教學(xué)的目的和任務(wù),教學(xué)過(guò)程,教學(xué)原則,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)手段和方法,教學(xué)組織形式,以及教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)的檢測(cè)和評(píng)定等;對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有直接的指導(dǎo)作用

2、教學(xué)法分為普通教學(xué)法和分科教學(xué)法.

普通教學(xué)法與教學(xué)論類似,研究各門學(xué)科共同的教學(xué)任務(wù),過(guò)程,原則,方法等;分科教學(xué)法分學(xué)科進(jìn)行研究,為各門具體學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù);3、教案:以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)方案,是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)第四十一頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不同：

1、研究對(duì)象不同和學(xué)科性質(zhì)不同：

教學(xué)論：研究教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律（教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體等教學(xué)因素的基本規(guī)律）的理論性學(xué)科（描述性理論）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科。（規(guī)定性理論）教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程，研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)產(chǎn)品三個(gè)層次的設(shè)計(jì)；第四十二頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)2、理論基礎(chǔ)不同：

教學(xué)論：教學(xué)理論（確定優(yōu)化教學(xué)的條件與方法）

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論（優(yōu)化教學(xué)的具體計(jì)劃和實(shí)施步驟）3、研究方法不同教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)，屬規(guī)定性理論；教育論學(xué)科涉及各種研究方法、不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法解決問(wèn)題，為描述性的理論；4、學(xué)科層次不同第四十三頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相同：目的都是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的保持和遷移。聯(lián)系：規(guī)定性理論必須以描述性理論為基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)被稱為橋梁學(xué)科（理論與實(shí)踐之間的橋梁）第四十四頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一1.3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)1.3.1學(xué)習(xí)理論1.3.2教學(xué)理論1.3.3系統(tǒng)方法1.3.4傳播理論第四十五頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)設(shè)計(jì)本身的理論結(jié)構(gòu)是隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展而發(fā)展1.3.1學(xué)習(xí)理論第四十六頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一行為主義認(rèn)知理論建構(gòu)主義人本主義基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予意義是學(xué)習(xí)者個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)的學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的，使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)哲學(xué)傾向強(qiáng)調(diào)客觀因素既強(qiáng)調(diào)客觀因素也強(qiáng)調(diào)主觀因素但偏重于客觀因素既強(qiáng)調(diào)客觀因素也強(qiáng)調(diào)主觀因素但偏重于主觀因素強(qiáng)調(diào)主觀因素所揭示的學(xué)習(xí)屬性揭示了影響學(xué)習(xí)的生物性因素，重在行為技能的學(xué)習(xí)揭示了影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素。重在概念、命題等知識(shí)的學(xué)習(xí)揭示了影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素。重在學(xué)習(xí)的多樣性和靈活性揭示了影響學(xué)習(xí)的情感、個(gè)性等主觀因素課程結(jié)構(gòu)直線式結(jié)構(gòu)、分支式結(jié)構(gòu)螺旋式結(jié)構(gòu)、層級(jí)式結(jié)構(gòu)、“組織者”結(jié)構(gòu)超文本結(jié)構(gòu)靈活多樣適用范圍練習(xí)型、訓(xùn)練型和游戲型課程概念與命題學(xué)習(xí)型和問(wèn)題求解型課程整體性、情境性學(xué)習(xí)任務(wù)和探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的課程主動(dòng)參與性、給學(xué)習(xí)者更多活動(dòng)空間的課程第四十七頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一影響指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論選擇的因素主要有三個(gè)：學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性。行為主義能夠有效提高那些僅需簡(jiǎn)單認(rèn)知加工的任務(wù)認(rèn)知主義比較適合用于教授問(wèn)題解決技術(shù)

建構(gòu)主義來(lái)說(shuō)，它最適合于一些非良構(gòu)領(lǐng)域的復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

第四十八頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一1.3.1學(xué)習(xí)理論

一、學(xué)習(xí)的概述（一）學(xué)習(xí)的定義：（1）行為主義的定義:由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化；（2）認(rèn)知學(xué)派的定義：學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化要能保持一定時(shí)期，且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程；（3）總結(jié)定義：定義的三個(gè)要點(diǎn)：

a、活動(dòng)主體身上必須產(chǎn)生某種變化才能做出學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生的推論；

b、主體的變化是由于經(jīng)驗(yàn)引起的，即由個(gè)體與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生，是后天習(xí)得的，排除那些由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化；

c、主體的變化必須能保持一定的時(shí)期，這就排除了由于疲勞、藥物或生理上的原因所導(dǎo)致的那些暫時(shí)的變化；總結(jié)：個(gè)體在特定情境下由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化；教育情境中的學(xué)習(xí)：憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化。第四十九頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（二）學(xué)習(xí)的分類1、國(guó)內(nèi)學(xué)者的分類：學(xué)習(xí)分為四類：知識(shí)的學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和熟練，心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)，道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：（1）言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)---指學(xué)生學(xué)習(xí)以語(yǔ)言文字傳遞的內(nèi)容，或?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以能以語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的知識(shí)；第五十頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一基本學(xué)習(xí)形式：聯(lián)想與連鎖辨別概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則（需以聯(lián)想與連鎖為先決條件）（需以辨別為先決條件）（需以概念為先決條件）(敘以規(guī)則為先決條件)（2）智慧技能的學(xué)習(xí)---指學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用符號(hào)辦事的能力：辨別：將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征、或者將一個(gè)符號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)別的一種習(xí)得能力；概念：是對(duì)同類事物的共同的本質(zhì)特征的反映，分為具體概念和定義性概念兩種；規(guī)則：揭示兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間關(guān)系的一種語(yǔ)言表述。（二）學(xué)習(xí)的分類第五十一頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（二）學(xué)習(xí)的分類（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)---指學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)內(nèi)控制和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能，包括用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、技藝和思維的技能；（4）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)---指學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力；（5）態(tài)度的學(xué)習(xí)---指學(xué)習(xí)獲得決定個(gè)人行為學(xué)選擇的內(nèi)部狀；3、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：

有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)弄清概念間的關(guān)系聽(tīng)演講或看材料記乘法表聽(tīng)導(dǎo)師精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)運(yùn)用公式科學(xué)研究例行的研究或智慧的產(chǎn)生嘗試與錯(cuò)誤迷宮問(wèn)題解決第五十二頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（三）知識(shí)的定義及其分類1、哲學(xué)中的知識(shí)概念：（1）知識(shí)是對(duì)事物屬性和聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式。（2）所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象；就它反映的活動(dòng)形式而言，有時(shí)表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感性知覺(jué)或表象，屬于感性認(rèn)識(shí)；有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性認(rèn)識(shí)。第五十三頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一廣義的知識(shí)陳述性知識(shí)（狹義的知識(shí)或言語(yǔ)信息）程序性知識(shí)（技能）認(rèn)知技能智慧技能（狹義的程序性知識(shí)）動(dòng)作技能認(rèn)知策略（策略性知識(shí)）2、廣義知識(shí)的概念和分類：概念：從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，知識(shí)是主體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，分為個(gè)體的知識(shí)和人類的知識(shí)；分類：第五十四頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一二、學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件1、學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型反應(yīng)器外部環(huán)境長(zhǎng)時(shí)記憶工作記憶感覺(jué)登記器反映發(fā)生器受納器執(zhí)行控制預(yù)期加工系統(tǒng)第五十五頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系教學(xué)事件內(nèi)部心理加工過(guò)程引起注意接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式告訴目標(biāo)激活監(jiān)控程序刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取原有相關(guān)知識(shí)進(jìn)入工作記憶呈現(xiàn)刺激材料形成選擇性知覺(jué)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)義編碼誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)激活反映組織提供反饋建立強(qiáng)化評(píng)價(jià)表現(xiàn)激活提取和促成強(qiáng)化促進(jìn)記憶和遷移為提取提供線索和策略第五十六頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一2、梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程STMWM(C)S(A)RLTM(B)(E)(D)(A)(B)(C)(D)(E)注意原有知識(shí)新知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系新舊知識(shí)的聯(lián)系新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程模型第五十七頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一3、有效學(xué)習(xí)的一般條件（1）內(nèi)部條件：

1、原有知識(shí)基礎(chǔ)---指貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的原有知識(shí)和技能，這是新學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件；

2、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)---學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的關(guān)鍵；（2）外部條件---主要指教材的組織和呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，教師的知識(shí)水平和人格特征等，此外，教師或外界提供的學(xué)習(xí)反饋也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部條件；第五十八頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一4、廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型廣義知識(shí)分類－－：陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)；（1）陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系；采取一定的策略鞏固新知識(shí)的意義獲得；運(yùn)用新知識(shí)于類似情景或相似情景；（2）廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型學(xué)習(xí)階段習(xí)得階段鞏固與轉(zhuǎn)化階段提取與應(yīng)用階段學(xué)習(xí)類型陳述性知識(shí)1、陳述性知識(shí)2、程序性知識(shí)1、回答“是什么”問(wèn)題2.1、對(duì)外辦事（智慧技能）2.2、對(duì)內(nèi)調(diào)控（認(rèn)知策略）第五十九頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一三、廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)P買小明

書(shū)

RSO圖中S：主體，O:客體，R：關(guān)系（一）知識(shí)的表征：1、陳述性知識(shí)的表征：（1）命題：語(yǔ)詞表達(dá)的最小單位，是由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成的；（2）命題網(wǎng)絡(luò)：如果兩個(gè)命題有共同成分，通過(guò)這種共同成分可以把若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)；第六十頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（3）圖式：關(guān)于客體的圖式，關(guān)于事件或做事的圖式；特點(diǎn):

①是對(duì)同類事物的命題或知覺(jué)的共性編碼方式，是一般的、抽象的；

②不僅包括一類食物的命題表征，而且包括了該類事物的知覺(jué)信息特征

③圖式中有屬性和值兩個(gè)特征；④圖式的相對(duì)性；第六十一頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一三、廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)2、程序性知識(shí)的表征：（1）產(chǎn)生式：是程序性知識(shí)的最小單位，是所謂條件－行動(dòng)的（condition-action)規(guī)則，只能完成單一的活動(dòng);P1實(shí)施強(qiáng)化的產(chǎn)生式如果目標(biāo)是增加兒童的注意行為，且兒童要注意的時(shí)間比以前稍微延長(zhǎng)則對(duì)兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)P2鑒別三角形的產(chǎn)生式如果已知一個(gè)圖形是兩維的，且該圖形有三條邊，且三條邊是封閉的。則識(shí)別此圖形是“三角形”，并說(shuō)“三角形”實(shí)施強(qiáng)化和鑒別三角形的產(chǎn)生式第六十二頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（2）產(chǎn)生式系統(tǒng)：由簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式通過(guò)控制流相互形成的聯(lián)系。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了所需要的條件時(shí)，則控制流從一個(gè)產(chǎn)生式流入另一個(gè)產(chǎn)生式；分?jǐn)?shù)加法前三步的產(chǎn)生式表征P1如果我的目標(biāo)是要將分?jǐn)?shù)相加，且現(xiàn)在有兩個(gè)分?jǐn)?shù)，則建立一個(gè)子目標(biāo)，既求出他們的最小公分母；P2如果我的目標(biāo)是將分?jǐn)?shù)相加，且現(xiàn)在有兩個(gè)分?jǐn)?shù)，且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公分母已知；則用最小公分母去除第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母；P3如果我的目標(biāo)是將分?jǐn)?shù)相加，且現(xiàn)在有兩個(gè)分?jǐn)?shù)，且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公分母已知，且已得結(jié)果1；則以結(jié)果1乘第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母。程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式表征的第六十三頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（二）陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)（1）陳述性知識(shí)的分類：奧蘇伯爾將陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)分為三類：符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；1、符號(hào)表征學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)，學(xué)習(xí)它們代表什么；2、概念學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)——掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征；分為概念形成（由學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而獲得概念的方式）和概念同化（用定義的方式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念）；3、命題學(xué)習(xí)：分為兩類：（1）非概括性命題——只表示兩個(gè)以上的特殊事物之間的關(guān)系；（2）概括性命題——表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系；第六十四頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（二）陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)（2）陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊知識(shí)之間可以構(gòu)成三種關(guān)系：1、原有觀念為上位的，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念；2、原有觀念為下位的，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念；3、原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的，構(gòu)成并列組合的關(guān)系；第六十五頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一新知識(shí)意義獲得的三種不同過(guò)程的比較比較方式下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列組合學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)新材料可以直接從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的具有更高包容性和概括性的概念或命題中推衍出來(lái)新材料隸屬于原來(lái)的具有較高概括性的概念中，但不能從中推衍出來(lái)所形成的新知識(shí)或概念的概括性與包容性比原有概念要高，須從原有觀念中歸納組織出來(lái)新命題與原有概念無(wú)從屬關(guān)系和總括關(guān)系，但能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)內(nèi)容的一般背景聯(lián)系起來(lái)原有觀念的變化原有觀念得到充實(shí)或印證，補(bǔ)充了例子，未發(fā)生本質(zhì)屬性的變化，屬量變?cè)杏^念得到擴(kuò)展精確化限制或修飾，發(fā)生本質(zhì)屬性變化，質(zhì)變?cè)杏^念升華為較高一級(jí)的概念，本質(zhì)屬性發(fā)生變化，屬質(zhì)變僅與新知識(shí)發(fā)生微弱的聯(lián)系，本質(zhì)屬性未變，屬量變；模式原有觀念A(yù)新知識(shí)原有觀念X新知識(shí)新知識(shí)A原有觀念新知識(shí)ABCD舉例“圓也是軸對(duì)稱圖形”類屬于“軸對(duì)稱圖形”的概念“保護(hù)能源是愛(ài)國(guó)行為”類屬于“愛(ài)國(guó)行為”由“青菜蘿卜菠菜”學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念學(xué)習(xí)“質(zhì)量與能量、熱與體積、需求與價(jià)格”概念的關(guān)系a1a2a3a5UVYA1a2a3第六十六頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一促進(jìn)陳述性知識(shí)鞏固的策略陳述性知識(shí)分為簡(jiǎn)單和復(fù)雜兩種：1、簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)主要指符號(hào)表征學(xué)習(xí)和非概括性命題的學(xué)習(xí)，反映的是符號(hào)與特定事物或特定事物與特定事物之間的關(guān)系；2、復(fù)雜陳述性知識(shí)主要指概念和概括性命題的學(xué)習(xí)，這些知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，即有效的促進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的方法和技術(shù)；第六十七頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一學(xué)習(xí)策略：一、精加工策略：精加工－指對(duì)學(xué)習(xí)材料作精細(xì)的加工活動(dòng)，即通過(guò)在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來(lái)表達(dá)對(duì)新的材料記憶的學(xué)習(xí)方法；記憶術(shù)－是對(duì)無(wú)意的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法；做筆記；二、組織策略－將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，對(duì)復(fù)雜的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向梳理、橫向比較分析的方法；有多種形式：描述策略，歸類策略，表象策略；三、復(fù)述策略－指為保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程；四、恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時(shí)間－－艾賓浩斯的遺忘曲線；第六十八頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（三）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)1、程序性知識(shí)的分類－加涅將智慧技能分為5個(gè)亞類：（1）辨別－－區(qū)分事物之間的不同點(diǎn)；（2）具體概念－－識(shí)別具有共同特征的同類事物；（3）定義性概念－－運(yùn)用概念的定義特征對(duì)事物分類；（4）規(guī)則－運(yùn)用單一－規(guī)則辦事；（5）高級(jí)規(guī)則－－同時(shí)運(yùn)用幾條規(guī)則辦事；第六十九頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（三）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：掌握做事的規(guī)則；1、概念學(xué)習(xí)－學(xué)生掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性：（1）概念分析：①概念名稱－用符號(hào)代表同類事物；②概念例證－同類的個(gè)別事或物；③概念屬性－概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性；④概念定義－同類事物共同本質(zhì)屬性的概括；（2）具體概念的習(xí)得與運(yùn)用習(xí)得過(guò)程－知覺(jué)辨別、假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、概括－－－概念形成；（3）定義性概念的習(xí)得與運(yùn)用學(xué)習(xí)方式－獲得定義，例證－－－概念同化（從上位到下位的學(xué)習(xí)）；2、規(guī)則學(xué)習(xí)－實(shí)質(zhì)上就是能用大量的例證來(lái)說(shuō)明規(guī)則反映的關(guān)系，或者說(shuō)，能運(yùn)用規(guī)則在其適用的各種不同情景中辦事；方法：（1）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)（例－規(guī)法）－－上位學(xué)習(xí)；（2）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)（規(guī)－例法）－－下位學(xué)習(xí)；第七十頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)1、以陳述性知識(shí)的獲得為基礎(chǔ)；2、先前子技能或能力是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)得必要條件；3、變式練習(xí)是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵：

變式練習(xí)－是指在其他有效學(xué)習(xí)條件不變的情況下，概念和規(guī)則例證的變化。具體說(shuō)，指在知識(shí)習(xí)得階段概念和規(guī)則正例的變化，有助于學(xué)習(xí)者排除無(wú)關(guān)特征的干擾；4、能運(yùn)用規(guī)則或概念辦事為獲得標(biāo)志；5、策略性知識(shí)是有效運(yùn)用程序性知識(shí)的支持性條件。第七十一頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（四）策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)1、策略性知識(shí)的含義：策略性知識(shí)是將概念和規(guī)則運(yùn)用于與原先的學(xué)習(xí)和練習(xí)相似或不同的情景中，這種運(yùn)用是一種對(duì)內(nèi)調(diào)控的技能，是個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的能力；在策略性知識(shí)中，有三個(gè)相互聯(lián)系的概念：認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略，反省認(rèn)知；2、學(xué)習(xí)策略的分類：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)信息加工模型：A、促進(jìn)選擇性注意的策略；B、促進(jìn)短時(shí)記憶的策略；C、促進(jìn)信息內(nèi)在聯(lián)系的策略；D、促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略；

e、促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略；（2）根據(jù)任務(wù)的類型－－閱讀策略、寫(xiě)作策略、解決問(wèn)題的策略等；3、反省認(rèn)知——指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)。反省認(rèn)知能力決定了個(gè)體能否對(duì)自己所采用的不同策略的適當(dāng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而避免機(jī)械的與盲目的運(yùn)用策略。第七十二頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（四）策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)1、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）是對(duì)內(nèi)調(diào)控的技能，它所涉及的概念和規(guī)則反映人類自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律；（2）學(xué)習(xí)策略涉及的概念和規(guī)則一般都帶有很高的概括性，在應(yīng)用時(shí)有很大的靈活性；（3）兒童的策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用受其整個(gè)認(rèn)知發(fā)展水平的制約；（4）認(rèn)知策略中還有一個(gè)極為重要的成分－反省認(rèn)知成分；第七十三頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件一、內(nèi)部條件：1、原有知識(shí)背景——策略的應(yīng)用與它所加工的信息有著十分密切的關(guān)系；2、反省認(rèn)知水平－取決于個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展水平的高低；3、學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平——學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)決定他們選擇什么策略，并決定他們使用這些策略的效果；二、外部條件：1、訓(xùn)練方法－三種對(duì)立的觀點(diǎn)和方法：

（1）涉及直接訓(xùn)練還是間接訓(xùn)練的問(wèn)題；（2）涉及一般策略與特殊策略的訓(xùn)練問(wèn)題；（3）涉及通過(guò)規(guī)則運(yùn)用進(jìn)行策略訓(xùn)練或是通過(guò)實(shí)例進(jìn)行策略訓(xùn)練的問(wèn)題；2、變式與練習(xí)；3、有一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)；第七十四頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一本節(jié)參考教材奧蘇伯爾等著，于南星等譯，教育心理學(xué)，北京：人民教育出版社皮連生著，教學(xué)設(shè)計(jì)，北京：高等教育出版社第七十五頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一復(fù)習(xí)試述廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)階段和分類模型試述三類知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件，以及他們的區(qū)別與聯(lián)系第七十六頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一一、教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教學(xué)理論：1、教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生是教學(xué)理論發(fā)展的需要20世紀(jì)60年代，巴班斯基將系統(tǒng)方法引入教學(xué)理論的研究1.3.2教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第七十七頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一2、古今中外教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的依據(jù)儒家思想國(guó)外教學(xué)理論萌芽——蘇格拉底、柏拉圖、昆體良（問(wèn)答法、對(duì)話式、練習(xí)法、模仿法）近代形成——夸美紐斯、盧梭（觀察法、游戲法）、第斯多惠（發(fā)現(xiàn)法）、赫爾巴特、裴斯泰洛齊（教學(xué)活動(dòng)程序）現(xiàn)代發(fā)展——杜威、凱洛夫當(dāng)代教學(xué)理論——斯金納、布盧姆、布魯納、奧蘇貝爾、加涅、贊克夫、瓦根舍因第七十八頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一3、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理論的相互影響、相互作用必然會(huì)促進(jìn)雙方的進(jìn)一步發(fā)展第七十九頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一二、主要的教學(xué)理論：1、發(fā)展教學(xué)理論；2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；3、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)；4、加涅對(duì)學(xué)習(xí)條件的指導(dǎo)教學(xué)模式：（1）學(xué)習(xí)的發(fā)生有內(nèi)部的條件和外部的條件；（2）教學(xué)屬于學(xué)習(xí)的外部條件，應(yīng)根據(jù)各種不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果（3）安排學(xué)習(xí)的外部條件；（4）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括九大教學(xué)活動(dòng)；第八十頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一

1.3.3教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)——系統(tǒng)論一、系統(tǒng)方法：

1、定義：就是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。

第八十一頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一

2、系統(tǒng)方法采用的步驟：（1）系統(tǒng)分析所要解決問(wèn)題的目標(biāo)、背景、約束條件和假設(shè)，其目標(biāo)是系統(tǒng)要求實(shí)現(xiàn)的功能（2）調(diào)研、收集與問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案。（3）對(duì)這些方案做出分析，權(quán)衡利弊，選出其中的最優(yōu)方案并提出優(yōu)化方案的準(zhǔn)則（4）具體設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)方案的系統(tǒng)（5）進(jìn)行系統(tǒng)地研制、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)，分析是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時(shí)糾正，直到實(shí)現(xiàn)或接近理想設(shè)計(jì)為止。（6）應(yīng)用和推廣

第八十二頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一系統(tǒng)分析技術(shù)解決問(wèn)題的優(yōu)化方案選擇技術(shù)解決問(wèn)題的策略優(yōu)化技術(shù)評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)

3、系統(tǒng)方法的體系和結(jié)構(gòu)第八十三頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（系統(tǒng)思想和方法的應(yīng)用）(1)把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)考察，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，使之成為最優(yōu)功能的系統(tǒng)(2)綜合了教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)(3)通過(guò)系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)，通過(guò)解決問(wèn)題的方案選擇、策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)）逐步形成解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)化方案，在實(shí)施中取得最優(yōu)效果。第八十四頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)目標(biāo)教學(xué)信息教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)媒體教師能力特點(diǎn)個(gè)性特點(diǎn)原有知識(shí)狀況習(xí)得知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣態(tài)度學(xué)習(xí)信息認(rèn)知發(fā)展水平學(xué)習(xí)者輸入教的系統(tǒng)學(xué)的系統(tǒng)輸出教與學(xué)的系統(tǒng)二、教學(xué)系統(tǒng)與方法：（一）教學(xué)系統(tǒng)1、定義：是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的組成部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)具有某種教學(xué)功能的綜合體。至少有教與學(xué)兩個(gè)因素，其功能是培養(yǎng)人才；第八十五頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)系統(tǒng)教育（教學(xué)）系統(tǒng)：為達(dá)到一定的教育教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式。社會(huì)系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)：

學(xué)校的全部教學(xué)工作；一門課程、一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)；為了達(dá)到某種目的而實(shí)施的有控制的教學(xué)信息傳遞過(guò)程。包含了四個(gè)基本要素：教師、學(xué)生（人的要素）、教材（信息要素）、教學(xué)媒體（物質(zhì)要素）教學(xué)系統(tǒng)的分類：電視教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、基于WEb的教學(xué)系統(tǒng)（技術(shù)表現(xiàn)形式）第八十六頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一2、教學(xué)系統(tǒng)的層次（巴納西B.H.Banathy)機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)輸入：社會(huì)需要輸出：教育目標(biāo)、組織計(jì)劃、財(cái)政預(yù)算管理層次的系統(tǒng)：輸出：課程設(shè)置計(jì)劃、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系教學(xué)層次的系統(tǒng)：輸出：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)：輸出：學(xué)生通過(guò)各門功課考核、獲得分?jǐn)?shù)、達(dá)到目標(biāo)、取得文憑和證書(shū)等。

第八十七頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一3、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系社會(huì)

社會(huì)大系統(tǒng)大系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)機(jī)構(gòu)層次管理層次教學(xué)層次學(xué)習(xí)層次圖1.1教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境提供學(xué)習(xí)資源的潛在可能性（資源、機(jī)會(huì)、設(shè)施）第八十八頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一

除了教學(xué)系統(tǒng)（特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)）之外，至少還存在以下一些學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)：基本社會(huì)系統(tǒng)：最接近學(xué)習(xí)者的非正規(guī)的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)（家庭、伙伴群體、朋友以及其他與學(xué)習(xí)者聯(lián)系多而且關(guān)系密切的人等）核心協(xié)調(diào)系統(tǒng)：學(xué)校社區(qū)教育系統(tǒng)：社會(huì)和青年組織、社區(qū)文化組織（圖書(shū)館、文化宮、青少年宮）大眾傳播系統(tǒng)（報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)）特別教育資源系統(tǒng)：學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境、社會(huì)事件、娛樂(lè)活動(dòng)第八十九頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一巴納西強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的整體性、層次性、開(kāi)放性，重視宏觀系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究，在宏觀系統(tǒng)觀的基礎(chǔ)上提出了宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論第九十頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一宏觀設(shè)計(jì)與一般的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的差異性：

宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)－－適用于更大系統(tǒng)的需求與環(huán)境，可用系統(tǒng)與環(huán)境模型，結(jié)構(gòu)與功能模型，過(guò)程與行動(dòng)模型對(duì)未來(lái)教育系統(tǒng)進(jìn)行綜合描述；

一般教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)－－是對(duì)已有的系統(tǒng)進(jìn)行分析、診斷和矯正；第九十一頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一（二）幾種教學(xué)系統(tǒng)方法（1）教學(xué)系統(tǒng)方法：指運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。

出發(fā)點(diǎn)：教學(xué)系統(tǒng)方法的整體性；（2）科里根的系統(tǒng)方法在教育中運(yùn)用的五個(gè)步驟：使用精確的術(shù)語(yǔ)來(lái)確定系統(tǒng)的目標(biāo)；鑒別為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)而必須執(zhí)行的功能；決定如何以最優(yōu)方式來(lái)執(zhí)行這些功能；把各類資源組織成一個(gè)有機(jī)的、協(xié)調(diào)運(yùn)行的系統(tǒng)；運(yùn)行系統(tǒng)并對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行效率進(jìn)行檢測(cè)；根據(jù)存在的缺陷及外界變化的需要，對(duì)系統(tǒng)作出必要的調(diào)整和修正。（3）考夫曼的教學(xué)系統(tǒng)方法過(guò)程模式：確定需要、選擇問(wèn)題、確定解決問(wèn)題的必要條件、從被選方案中選擇解決問(wèn)題的途徑、實(shí)時(shí)解決問(wèn)題的方案、評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)系統(tǒng)的整體和部分進(jìn)行必要的修正。（4）教學(xué)系統(tǒng)方法存在的問(wèn)題：

1、教學(xué)系統(tǒng)方法的理論基礎(chǔ)薄弱；

2、教學(xué)系統(tǒng)方法的作用具有局限性；

3、教學(xué)系統(tǒng)方法與先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的矛盾。第九十二頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一1.3.4傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)一、傳播的含義：傳播是特定的個(gè)體或群體運(yùn)用一定的媒體或形式向受傳者進(jìn)行信息傳遞與交流的一種社會(huì)活動(dòng)?！獋鞑ミ^(guò)程不是一種單向的“注射式的傳播”，而是雙向的互動(dòng)過(guò)程；第九十三頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一拉斯韋爾的“5w”模式（1932，1948）：who（教師或其它教學(xué)信息源）,sayswhat（教學(xué)內(nèi)容）,towhom（教學(xué)對(duì)象）,inwhichchannel（教學(xué)媒體）;withwhatefect（教學(xué)效果）布雷多克（Bradock）的“7w”模式（1958）：why（教學(xué)目的）,where（教學(xué)環(huán)境）二、傳播過(guò)程與教學(xué)傳播過(guò)程：傳播過(guò)程的理論模型說(shuō)明了教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素

1、拉斯威爾的“5W”模式及相應(yīng)的傳播過(guò)程要素：誰(shuí)給誰(shuí)

取得什么效果說(shuō)什么通過(guò)什么渠道傳播者訊息媒體受播者效果第九十四頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一

2、傳播理論揭示教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程以及教學(xué)過(guò)程中各要素的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系。Source

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結(jié)構(gòu)要素內(nèi)容編碼處理視聽(tīng)觸嗅味社會(huì)系統(tǒng)文化背景傳播技能態(tài)度知識(shí)知識(shí)社會(huì)系統(tǒng)文化背景傳播技能態(tài)度貝羅SMCR信息傳播模式

第九十五頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一3、傳播理論指出了教學(xué)過(guò)程的雙向性編碼釋碼譯碼信息信息譯碼釋碼編碼傳者受者奧古斯德-施拉姆模型（1954）第九十六頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一4、傳播過(guò)程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素序號(hào)傳播過(guò)程要素教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要素1為了什么目的學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)分析2傳遞什么內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容分析3由誰(shuí)傳遞教師、教學(xué)資源的可行性分析4向誰(shuí)傳遞教學(xué)對(duì)象分析5如何傳遞教學(xué)策略選擇、媒體選擇6在哪里傳遞教學(xué)環(huán)境分析7傳遞效果如何教學(xué)評(píng)價(jià)第九十七頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一思考：舉例說(shuō)明教學(xué)傳播過(guò)程中不同因素的相互聯(lián)系與制約關(guān)系，至少三個(gè)例子；結(jié)合實(shí)際，闡述教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響第九十八頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一1、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式1、教學(xué)：以教為主的教學(xué)；以學(xué)為主的教學(xué)；教學(xué)應(yīng)包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，教與學(xué)是相互聯(lián)系，相互依存的兩個(gè)方面，是同一事物的不同側(cè)面；2、“主導(dǎo)－主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是何克抗教授提出，這是教學(xué)設(shè)計(jì)今后重要的研究課題，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。第九十九頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一2、活動(dòng)設(shè)計(jì)理論1、人的意識(shí)和行為是辯證統(tǒng)一體，人的心理發(fā)展與人的外部行為發(fā)展是辯證統(tǒng)一的；2、教育是以活動(dòng)的形式存在的，教育本身實(shí)際就是人類的一種“活動(dòng)”?！霸O(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)”是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一個(gè)重要內(nèi)容，要從活動(dòng)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；－－社會(huì)建構(gòu)主義：知識(shí)不僅存在于個(gè)人頭腦之中，而是被廣泛的存在于其他人以及各種媒體等人工物當(dāng)中，以這樣的網(wǎng)絡(luò)和關(guān)系性為基礎(chǔ)，互相促進(jìn)，社會(huì)性的建構(gòu)有意義的、有現(xiàn)實(shí)性的知識(shí)。3、人的行為活動(dòng)是人與形成社會(huì)和物理環(huán)境的事務(wù)以及社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互的過(guò)程。第一百頁(yè)，共一百一十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一3、關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想1、人的思維方式經(jīng)過(guò)變革由原始思維（即動(dòng)作思維）演變?yōu)楝F(xiàn)代思維（即概念思維或邏輯思維）；概念思維－－把事物分開(kāi)，用概念、語(yǔ)言和邏輯進(jìn)行思維，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，把握他們之間聯(lián)系。2、概念思維的缺點(diǎn)：（1）抽象性－－舍棄具體，追求一般，用一般代替具體和個(gè)別；（2）隔離性－－把原來(lái)渾然一體的事物，通過(guò)概念分割開(kāi)來(lái)，形成獨(dú)立的內(nèi)容，彼此毫不關(guān)聯(lián)。（3）凝固性－－一旦確定就容易產(chǎn)生固化現(xiàn)象。3、邏輯上的悖論－－把現(xiàn)實(shí)的東西用抽象的、分割的、凝固的概念分解后，如果再想回到實(shí)踐中，用邏輯來(lái)表達(dá)現(xiàn)實(shí)時(shí)易出現(xiàn)的現(xiàn)象；4、關(guān)系型思維－－用相互關(guān)系來(lái)表達(dá)事物。人類的教學(xué)活動(dòng)是一種關(guān)系現(xiàn)象，重點(diǎn)應(yīng)研究教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)要素的關(guān)系，其本質(zhì)屬于關(guān)