《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思1

《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，講解并描述了在九歲的時候通過思索、觀看，發(fā)覺了胚胎發(fā)育的規(guī)律。本課的重點(diǎn)是講童年的發(fā)覺。我在引導(dǎo)時著眼點(diǎn)放在發(fā)覺的過程上。通過讀議，讓學(xué)生明白，童年時之所以會有這個發(fā)覺，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。同時重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢的一段，我指導(dǎo)同學(xué)們讀出夢的奇妙和夢中飛行的奇異；在讀關(guān)于請教老師有關(guān)夢的問題部分，我和同學(xué)們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。但在同學(xué)們表達(dá)、爭辯時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好象都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，好像與我想要的有肯定的距離，總之沒有我想象中的好。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流〞？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會在課堂上“查找矛盾〞、“挑起矛盾〞。

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《童年的發(fā)覺》這篇課文，我仔細(xì)地讀了三遍，還沒有一點(diǎn)教學(xué)的思路，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論〞和“胚胎發(fā)育規(guī)律〞上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進(jìn)化過程中的“鳥〞有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡潔生命進(jìn)化成人的過程？于是我從網(wǎng)上查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。再次閱讀課文，童年天真可愛、愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)覺課文的語言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律〞和“進(jìn)化論〞等問題充滿了懷疑與好奇。于是我思索，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最終，我決定根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時以“發(fā)覺〞為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思索的習(xí)慣，同時，通過課外學(xué)問的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)學(xué)問。第二課時以“形象〞感悟?yàn)榫€索，引導(dǎo)學(xué)生觀賞課外的語言，體會費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)覺的歡樂。

由于教學(xué)時“以學(xué)路定教路〞，滿足學(xué)生的興趣，遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律，所以，學(xué)生表現(xiàn)出了深厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。

1、通過逐段的初讀狀況檢查，不僅使學(xué)生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培育了學(xué)生邊閱讀邊思索的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。

2、通過教師示范與點(diǎn)撥，學(xué)生較好地學(xué)會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培育了學(xué)生的閱讀觀賞能力。

3、通過對童年形象的感悟，觀賞了課文的語言特色；通過仿照課文說自己童年的發(fā)覺，培育了學(xué)生的語言表達(dá)能力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。

4、重視課外學(xué)問的補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)問面，培育了學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力。

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《童年的發(fā)覺》講的是童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了童年時的發(fā)覺，然后具體表達(dá)這項(xiàng)發(fā)覺的經(jīng)過，最終寫這個發(fā)覺在幾年后老師講課時得到證明。

一、教學(xué)效果

抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。

在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思索:“我〞是怎么一步步探究的？“我〞對人體起源這個問題的認(rèn)識是怎么改變的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學(xué)生與文本對話，與對話，接下來集體探討溝通重點(diǎn)詞句。對于這些句子，鼓舞學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語境去體會其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)受談理解，使學(xué)生從“我〞大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我〞求知若渴的心情。

在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11自然段時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我〞的發(fā)覺的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我〞的推算，學(xué)生自然能感受到“我〞驚人的想象力。

假如說在學(xué)習(xí)“我〞如何一步步探究的過程中，學(xué)生對文中人物形象的感悟還是支離破裂的，那么最終讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評價一下童年的費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)當(dāng)是水到渠成的，學(xué)生應(yīng)能感受到這個人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到肯定的啟發(fā)。

二、勝利之處

充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解。課文涉及有關(guān)人的起源的學(xué)問，如人的細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人到底是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史進(jìn)展的每個階段？對于小學(xué)生來說，他們會和文中的“我〞一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論〞等問題充滿了懷疑與好奇，他們也期望像文中的“我〞一樣弄個明白。

但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花許多時間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動物逐步進(jìn)化到低級的哺乳動物，再演化成高級的哺乳動物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我〞的發(fā)覺時，讀到“我〞的推算，就知道了列舉的幾種動物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個階段。這樣通過課外學(xué)問的補(bǔ)充閱讀，滿足了學(xué)生的興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)學(xué)問，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。

三、缺乏之處

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。

四、改良措施

我覺得老師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會在課堂上查找矛盾。這里給我提出了一個很好的思索問題:給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的商量更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用，這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探究。

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在以往的教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)覺學(xué)生聽課分心的現(xiàn)象，它極大的影響了教學(xué)效果。基本緣由是學(xué)生不會聽不愿聽。本課教學(xué)中，我進(jìn)行了聽的訓(xùn)練。由一名學(xué)生講童年發(fā)覺的過程，其他同學(xué)評出亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說了三個亮點(diǎn)后，讓聽的學(xué)生總結(jié)。這時會發(fā)覺聽完全的學(xué)生不多?？梢姸鄶?shù)學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽的效果極好。這里有一個有意留意的問題。許多時候當(dāng)我們實(shí)行一問一答的形式時，往往忽視了下面聽課的學(xué)生，其實(shí)在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因?yàn)閮和脛樱枷氩荒荛L時間集中。我們必需想方設(shè)法讓他們集中精力。說聽評后，必需讓下面聽的學(xué)生總結(jié)。因?yàn)樗麄冇新牭娜蝿?wù)，不聽不行，留意力必定集中。

我不斷地鼓舞說故事的人，不斷讓聽的學(xué)生評、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生越說越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當(dāng)看到學(xué)生講得頭頭是道時，我想平常我們愛埋怨學(xué)生腦子不活，其實(shí)是教師沒有極大地調(diào)動學(xué)生的主動性。在起初學(xué)生說得不好時，我們可以找他的亮點(diǎn)，當(dāng)亮點(diǎn)多起來時找大的亮點(diǎn)，讓學(xué)生一次次獲得勝利感，他們的留意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說越愿說。

在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，老師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當(dāng)時聽得何等仔細(xì)。沒有仔細(xì)地聽別人說，哪來好的人物語言描寫。

就是這樣的聽說訓(xùn)練，就是這樣有的放矢的引導(dǎo)，課堂上聽講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了。

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教學(xué)是一門失敗的藝術(shù)，因?yàn)榱粝逻z憾，才有了改良的動力，才使教學(xué)不斷的更新，不斷的進(jìn)步，不斷地適應(yīng)時代的要求。

《童年的發(fā)覺》這篇文章講的是童年時代的一項(xiàng)科學(xué)發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。授課前，我清晰地知道：這節(jié)課的著眼點(diǎn)不該放在發(fā)覺的本身，而應(yīng)放在發(fā)覺的過程上。我遵循著這一點(diǎn)，卻讓課堂凝固了

當(dāng)講到老師說，根據(jù)進(jìn)化的觀點(diǎn)，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡潔生命進(jìn)化成人的過程時，學(xué)生們的問題立刻多了起來提得最多的就是胎兒到底是怎樣形成的？這是我意料到的，于是便胸有成竹的回答同學(xué)們，這個問題等你們到中學(xué)學(xué)生物學(xué)時會學(xué)習(xí)的，如今還不適合學(xué)習(xí)。話音剛落，幾個尖銳的聲音讓我難以應(yīng)答。為什么到中學(xué)再學(xué)？什么叫適合？為什么如今不適合？老師，你中學(xué)生物學(xué)學(xué)得不好嗎？老師，你就給我們講講吧，媽媽說我是石頭變的，那我不就成了孫猴子了嗎？一陣哄笑，接著，一陣寂靜

學(xué)生們猶如等待喂食的小鳥一樣，等待他們好奇至今還未真正弄明白的問題的答案。

我的思維亂撞，是用哄兩歲孩子的方法告知他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的，還是講講生物學(xué)的有關(guān)學(xué)問？前者會被學(xué)生哄笑，后者會引起學(xué)生更多難以應(yīng)答的問題。一陣慌亂中想到本節(jié)課的著眼點(diǎn)，于是我猶如表演課文中那個年輕的女教師一樣，一本正經(jīng)板著面孔，略帶生氣顏色并抬高語調(diào)說：本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)求知若渴的精神和大膽的想象力，而不是提一些亂七八糟的問題！天啊，我不知道我在說什么，但終于壓制住了學(xué)生提那么多難以應(yīng)答的問題，同時也壓制住了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和劇烈的表現(xiàn)力。我繼續(xù)講課，但是卻成了單人表演，課堂氣氛讓人窒息。

明顯，我的處理學(xué)生們并不滿意，而且失望至極。我知道我的課前預(yù)備乃至教學(xué)設(shè)計(jì)都出現(xiàn)了漏洞。這應(yīng)當(dāng)是課前預(yù)備時料想到的問題，應(yīng)想好解決的對策，或答應(yīng)以讓學(xué)生課后去查閱有關(guān)的資料，或答應(yīng)以提前整理好合適的語言給學(xué)生一個滿意的答復(fù)，或許太多的或答應(yīng)以讓這堂課不至于如此失敗。

嘆息？不！當(dāng)遺憾產(chǎn)生后留下的不僅僅是嘆息；

慶幸？對！當(dāng)課堂讓你無法應(yīng)對時，你就有了進(jìn)步的動力。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，讓我因遺憾而慶幸，因遺憾而成長。

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《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、商量溝通等問題都很快地解決了，然而在最終一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛剛還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：不肯定是重大的發(fā)覺呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思索、觀看得來的，都行?？烧张f沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不行動怒！怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧！好！立刻，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到：小時候呀話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。

課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的狀況，該怎么辦呢？

首先，教師切忌動怒．必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預(yù)備，但再有預(yù)見性的教師也不行能意料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向溝通活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維進(jìn)展、情感溝通的狀況，教師也不行能完全預(yù)見到。

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教學(xué)目標(biāo)

1．借助拼音讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫〞，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、熱鬧、梳妝、虎牙、水墨畫〞等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的歡樂。感悟兒童詩的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的歡樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。

課前預(yù)備

學(xué)生搜集喜愛的兒童詩

教學(xué)時間

一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)讀引入，激發(fā)興趣

1．〔將導(dǎo)讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式〕。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學(xué)生談?wù)勛x后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美妙與歡樂。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩。

二、學(xué)習(xí)《我想》

1．自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要專心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀精確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么?！蔡崾荆嚎梢詮脑娭械哪硞€字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內(nèi)容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受?！?/p>

2．點(diǎn)撥感悟：

〔1〕指名分小節(jié)讀，正音，認(rèn)識生字：“丫〞〔這個字形像什么？怎么記住它？〕“汲〞〔給這個字換個偏旁，比較“汲〞和“吸〞〕。

〔2〕從這首詩中我們知道了在美妙的春天里，有哪些愿望呢？你覺得“我〞的想法美嗎？你是從哪些詞句體會到的？〔指導(dǎo)學(xué)生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進(jìn)、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟?！?/p>

〔3〕感情朗讀

師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個孩子奇妙的幻想和美妙的憧憬，感受到了兒童詩語言的奇妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學(xué)們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現(xiàn)美妙的愿望，表達(dá)自己的感受。

學(xué)生練讀，指名讀，男女生競賽讀。賽讀時老師讀最終一節(jié)。師：讀了這兩句詩，我有一種懷疑，你們看這首詩的前幾節(jié)都寫想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫回了現(xiàn)實(shí)，寫法上也與前面不同，放在這里似乎與整首詩顯得不和諧，你們覺得呢？

3．領(lǐng)悟?qū)懛ǎ耗x詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點(diǎn)或值得我們借鑒的地方？生談自己的發(fā)覺，師引導(dǎo)小結(jié)：〔1〕每一小結(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，都以“我想……〞作為開頭，表達(dá)自己的夢想，讀起來瑯瑯上口?！步Y(jié)構(gòu)一致〕〔2〕每一小結(jié)里都有一個雙音詞，如“悠呀，悠――〞“長呀，長――〞這樣的語句。〔句式相同〕〔3〕用詞講究，動詞用得很精確，“安、接、裝、種〞說明了“我〞想怎么做，“悠、長、望、飛〞是對“我〞改變做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既精確又形象。所以我們要學(xué)會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達(dá)，這樣就不顯得單調(diào)和重復(fù)。

4．嘗試創(chuàng)寫：想象一下“我〞是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些美妙的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹、風(fēng)箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了的想象。春天的細(xì)雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。請同學(xué)們選擇一個事物展開想象，仿照課文寫一節(jié)小詩，可以不嚴(yán)格遵照課文的寫法，提倡創(chuàng)造哦！〕

三、學(xué)習(xí)《童年水墨畫》

1．自讀提示：〔1〕邊讀邊理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號借助文后解釋或相互商量解決。用在每小節(jié)的標(biāo)題后面加上一個表示動作的詞的方法，概括主要內(nèi)容。

〔2〕邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫》這組詩，你分別看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？

2．學(xué)生依據(jù)提示自讀自悟。

3．溝通點(diǎn)拔：

〔1〕指名讀并概括主要內(nèi)容〔如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水〞等〕；學(xué)生提出疑問，商量解決；指名說說：假如這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？〔依據(jù)學(xué)生講的畫面，抓住一些有特色的句子進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)覺語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰(zhàn)‘浪里白條’〞。

“突然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。〞“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙。〞

〔2〕師：同學(xué)們專心去讀書、體會了，把這樣的體會融入我們的朗讀中，肯定會讀出情趣，我們一起讀一讀。

四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫

〔一〕這兩首詩的比較

1．比較本課中的兩首詩在表達(dá)方式上有什么不同？

2．生探究、發(fā)覺。

3．溝通小結(jié)。

〔1〕《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩?！步M詩圍繞一個主題寫的一組內(nèi)容不盡相同的小詩，組詩依據(jù)內(nèi)容可以有獨(dú)立的小標(biāo)題?！?/p>

〔2〕《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻?！惨龑?dǎo)學(xué)生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區(qū)分，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻?！?/p>

〔3〕《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實(shí)情景?！矁和娫趦?nèi)容上可以是想像也可以是真實(shí)的，特別廣泛〕

〔二〕擴(kuò)展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的體會。

我是一條比目魚

作業(yè)本下／藏著一本書／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過來／我抓緊提起筆／／我是一條比目魚／一只眼睛看老師／一只眼睛看書。

長和短

星期一很長／星期天很短／上課很長／看動畫片很短／家里吃飯很長／吃肯德基很短／驚奇／為什么時間也有長有短？

〔三〕嘗試寫詩：

讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動呢？那就寫一寫吧。

學(xué)

案

教

案

學(xué)習(xí)提綱

1．以自己的認(rèn)識說說什么是兒童詩？

2．用“3〞和“O〞說一首兒童詩？

3．用“小手十桃樹枝〞、“腳丫十柳樹根〞、“眼睛十風(fēng)箏〞“我＋春天的土地〞學(xué)說兒童詩？

4．自讀《我想》，這首兒童詩表達(dá)了〔〕思想感情。

5．用“公路邊＋陽光＋《水滸傳》〞“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童〞、“小河＋剛出水的‘鴨子’〞學(xué)寫兒童詩。

6．自讀《童年的水墨畫》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫出了兒童的〔〕特點(diǎn)。

7．選背《街頭》《溪邊》《江上》。

一、以兒童詩《湖》為例，告知學(xué)生什么是兒童詩？什么是兒童詩的“意〞和“境〞。

1．大人或兒童寫的適合兒童閱讀的詩叫兒童詩。

2．兒童詩的“意境〞中的“意〞指詩中的感情、道理、想法；“境〞指詩中的“畫面〞。

二、抓住“3〞和“O〞的形態(tài)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象意境，學(xué)寫數(shù)字兒童詩。

三、指導(dǎo)學(xué)生以“小手、桃樹枝，眼睛、風(fēng)箏，我、春天的土地〞為根據(jù)，想象《我想》這首詩的意境，學(xué)寫兒童詩。

四、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《我想》，與學(xué)生詩作比較，體會詩歌表達(dá)的思想感情。

五、啟發(fā)學(xué)生以“公路、陽光、《水滸傳》，垂柳、釣竿、漁童，小河、小孩〞為憑借，想象《童年的水墨畫》意境，學(xué)寫兒童詩。

六、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《童年的水墨畫》，與學(xué)生詩作比較，體會詩歌表達(dá)的思想感情。

練習(xí)提綱

8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飛行的雁群》。《田園－收獲＝大地睡了》為題，學(xué)寫一首兒童詩。

七、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用

附：《湖》

好大的一面鏡子╱蝴蝶飛過來╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳過來╱打破了鏡子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思8

《童年的發(fā)覺》是部編版五年級下冊語文第八單元的一篇課文，是俄國作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙?，回憶童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言幽默幽默，并有多處內(nèi)心活動的描寫，真實(shí)呈現(xiàn)了孩子豐富多彩的內(nèi)心世界和對自然學(xué)問的渴求。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

1、教學(xué)效果〔思效〕

歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)勝利的`一半。用直觀、形象的教學(xué)手段導(dǎo)入，可以引起學(xué)生深厚的興趣，喚起學(xué)生求知的主動性。教學(xué)開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時播放事先錄好的同學(xué)們活動視頻，讓同學(xué)們感受難忘的童年生活中，然后讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母邢?，最終提出疑問：今日我們來學(xué)習(xí)《童年的發(fā)覺》……這樣的趣味導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生的主動性。

2、教學(xué)收獲〔思得〕

主抓三句話，引導(dǎo)“發(fā)覺〞過程。

課文重點(diǎn)寫童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學(xué)時，我主抓三句話，引導(dǎo)學(xué)生以“發(fā)覺〞為線索，引導(dǎo)學(xué)生把著眼點(diǎn)放在發(fā)覺的過程上，一句是“我在9歲的時候就發(fā)覺了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思索的結(jié)果〞，理解對這個發(fā)覺抑制不住的自豪。二句是“老師誤會了我的笑聲，以為我的笑不壞好意。〞三句是“我明白了——世界上全部的發(fā)明與發(fā)覺，都不是那么順利的〞。我主抓這三個句子，一是句子的意思學(xué)生理解有肯定的難度，二是貫穿了全文的意思，表達(dá)了“發(fā)覺〞的起因，經(jīng)過，特殊是第三句，既說出了科學(xué)事業(yè)進(jìn)展過程中的真實(shí)狀況，也是“我〞用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我〞的進(jìn)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)約了時間，提高了效率。

3、缺乏之處〔思失〕

反觀整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：

這篇課文有些科學(xué)術(shù)語學(xué)生不是很明白，需要學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，但是，在課前布置預(yù)習(xí)時，我對學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時候通過課上的補(bǔ)充又有些生硬，影響了學(xué)生對文本的理解，這也是今后需要我改良的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有肯定的針對性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

4、改良措施〔思改〕

以后教學(xué)時，需要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生朗讀水平之間的差異，特殊是“夢中飛行〞一段，可以作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，留意重點(diǎn)的詞語要突出，留意學(xué)生的表情要入迷、到位。教師的指導(dǎo)，畢竟面不是很廣，可以利用學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的朗讀水平大面積提升。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思9

這篇課文我仔細(xì)地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論〞和“胚胎發(fā)育規(guī)律〞上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進(jìn)化過程中“鳥〞有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡潔生命進(jìn)化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)覺課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。

那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論〞等問題充滿了好懷疑與好奇。于是我思索，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最終，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時以“發(fā)覺〞為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時，通過課外學(xué)問的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)學(xué)問。以“形象〞感悟?yàn)榫€索，引導(dǎo)學(xué)生觀賞課文的語言，體會費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)覺的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培育了學(xué)生邊閱讀邊思索的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。通過對童年形象的感悟，觀賞了課文的語言特色，通過仿照課文說自己童年的發(fā)覺，培育了學(xué)生的語言表達(dá)能力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。

以上就是共享的童年的發(fā)覺教學(xué)反思案例的全部內(nèi)容，期望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思10

勝利之處：

1、小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式有助于培育學(xué)生的自學(xué)能力。

2、抓住重點(diǎn)，讀悟結(jié)合。

讓學(xué)生說說其它的有關(guān)科學(xué)家獻(xiàn)身的例子，通過這一拓展活動，培育學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。讓學(xué)生說說自己知道的科學(xué)家為此甚至受到不幸的事。

學(xué)生紛紛溝通：有的說布魯諾熱情地宣揚(yáng)新天文學(xué)說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最終被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)覺，為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。牛頓在做試驗(yàn)的