談如何利用高中歷史教材插圖培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

摘要：時(shí)空觀是高中歷史核心能力的重要素質(zhì)之一，它在歷史教學(xué)和建立個(gè)人三觀方面起著非常重要的作用。歷史事件的發(fā)生有其歷史背景，只有將歷史事件置于時(shí)空框架中，才能強(qiáng)調(diào)其對(duì)時(shí)間的重要性。高中歷史教師在教學(xué)中堅(jiān)持歷史時(shí)空觀，有助于學(xué)生把握不同歷史事件的縱向和橫向關(guān)系，厘清事物的發(fā)展過程。學(xué)生具有歷史時(shí)空觀，避免在眾多歷史事件中失去學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;插圖時(shí)空觀已成為中學(xué)歷史課程中的一種歷史思維方式，在歷史教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。它將時(shí)間和空間的概念分為四個(gè)層次，并以課程的形式定義了時(shí)間和空間的基本概念。隨著新課程的改革，一線教師從不同的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)學(xué)生時(shí)空觀的發(fā)展進(jìn)行了教學(xué)框架的延伸，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在此基礎(chǔ)上，本文試圖探索歷史插圖在學(xué)生時(shí)空發(fā)展中的有效運(yùn)用。一、培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念的意義（一）有利于新高考下學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從一定程度上來講，歷史就是發(fā)生在何時(shí)何地的事情。這一簡單的邏輯思維，以及對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，事實(shí)上是對(duì)時(shí)間與空間概念的簡單解釋。也是現(xiàn)代教育背景下，高中生需要具備的核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)的基本概念，正確的歷史觀應(yīng)該隨著時(shí)間的推移而改變。在功利主義取向的基礎(chǔ)上，高中生為了高考而學(xué)習(xí)歷史。在解決問題時(shí)，面對(duì)相關(guān)歷史事件，靈活運(yùn)用時(shí)空觀念，有效解決問題，最后的時(shí)空觀念成功建構(gòu)也提升了學(xué)生的歷史核心素質(zhì)。對(duì)時(shí)空觀念的掌握是歷史學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，只有對(duì)時(shí)空觀念的概念有一個(gè)良好的認(rèn)知，才能夠?qū)v史知識(shí)有更深層次的理解。只有正確理解歷史事件（基本事件、地點(diǎn)和人物），也就是說，時(shí)空觀的概念才能被分析和用作參考。時(shí)空觀念的培養(yǎng)是最基本、最必要的。歷史是一門測試歷史基本知識(shí)、讀寫能力和學(xué)習(xí)潛力的學(xué)科;在歷史唯物主義的指導(dǎo)下，需要注重學(xué)科思維和學(xué)科學(xué)習(xí)的運(yùn)用，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。（二）利于改善傳統(tǒng)教材中存在的不足傳統(tǒng)教育模式下，大部分都是采用專題式的策略，以一個(gè)單元來描述主題內(nèi)容，其中涉及的概念繁多，幾乎涵蓋了整個(gè)歷史概念的所有內(nèi)容，似乎能夠深入解釋和教授整個(gè)概念的過去和現(xiàn)在的生活。然而，由于歷史是由時(shí)間和空間的兩種跡象來描述的，所以歷史教材中存在著重大缺陷。這樣的安排不會(huì)對(duì)更具體事件的時(shí)間和地點(diǎn)有精確的概念。模糊相關(guān)歷史事件不會(huì)像預(yù)期的那樣對(duì)歷史有一個(gè)大致的了解，這將導(dǎo)致歷史知識(shí)的碎片化和不準(zhǔn)確，尤其是對(duì)于初中生而言，他們還處于相對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)歷史不全面，基礎(chǔ)不牢固，這種類型的歷史教學(xué)首先帶來了不準(zhǔn)確和含糊不清，并沒有帶來正確和完善的歷史結(jié)構(gòu)。總之，傳統(tǒng)的專題史書不利于學(xué)生歷史時(shí)空觀的建構(gòu)。傳統(tǒng)教科書沒有全方位的聯(lián)系，也沒有取代歷史時(shí)代和一些重要事件背景的意識(shí)。它們將個(gè)別歷史事件與一般歷史趨勢分開，不完整的結(jié)構(gòu)也給人們帶來了不便。從古至今的敘述模式，促使學(xué)生更容易構(gòu)建起完整的歷史結(jié)構(gòu)，其中的每個(gè)時(shí)間都可以與時(shí)代背景相聯(lián)系，歷史事件可以緊密嵌入歷史語境當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)更容易記憶。（三）利于促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展第一，有利于激發(fā)學(xué)生的洞察力與質(zhì)量，通過對(duì)歷史的理解，促使學(xué)生對(duì)歷史上的人物與歷史事件有一個(gè)更好的理解，幫助學(xué)生形成更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。第二，有利于學(xué)生歷史與文化興趣的培養(yǎng)。雖然史料記載有些枯燥，但可以結(jié)合同時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)，以及文化生活史，將更加生動(dòng)有趣。第三，幫助學(xué)生評(píng)估情況，世界需要各種各樣的人才。對(duì)時(shí)間和空間概念的語境研究不能將學(xué)生的視野局限于當(dāng)代，不利于理解事物的原因、效果和發(fā)展語境。第四，它能打動(dòng)人心。歷史是一門遵循真理的科學(xué)，只有從真理出發(fā)，我們才能了解歷史的真理，只有“真理”才能打動(dòng)人心，改變世界[1]。（四）有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)歷史時(shí)空觀念可以提高學(xué)生的歷史核心能力，在整個(gè)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成時(shí)空觀念，這對(duì)于提高學(xué)生的核心能力有著重要作用。所謂歷史時(shí)空概念是指歷史時(shí)間、空間，以及地理的概念，歷史事件的發(fā)生往往都是在特定的歷史背景下發(fā)生的，以便對(duì)歷史事件進(jìn)行全面分析。對(duì)于歷史的感知，時(shí)間和空間應(yīng)該相互聯(lián)系，以便學(xué)生可以在時(shí)間與空間的背景下更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)v史事件有一個(gè)更加全面、合理的分析。二、普通高中學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)中存在的問題（一）初高中銜接問題高中一年級(jí)學(xué)生的歷史水平大多依然處于初中水平，在與學(xué)生的交流過程中，學(xué)生們常常認(rèn)為歷史是為了背誦和追求好的成績。在這種認(rèn)知下，學(xué)生的興趣不高，態(tài)度不好，方法不恰當(dāng)，而且他們的學(xué)習(xí)方式也不適合，分?jǐn)?shù)往往沒有達(dá)到理想分?jǐn)?shù)。此外，高中歷史書的布局也不同。高中新生由于教科書編排方法的不同，普遍感到困惑，很難將高中特定的歷史知識(shí)聯(lián)系到一起。這一系列的問題迫使教師解決初中與高中歷史教育銜接問題，提高學(xué)生對(duì)歷史教育的興趣，糾正歷史教學(xué)方法。在編寫教案之前，教師應(yīng)整理好時(shí)間線索，將其與古今中外的歷史相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系到一起。（二）教師的綜合素質(zhì)問題對(duì)于歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀，每位教師都將其視為歷史教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，但在課堂教學(xué)中，對(duì)課程過程的總體評(píng)價(jià)是時(shí)間短、任務(wù)難。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過程中往往會(huì)傾向于考什么講什么。盡管它是對(duì)歷史事件與人物相關(guān)時(shí)空觀的補(bǔ)充，但課堂上教師常?；诳荚嚱嵌?，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。這既不利于學(xué)生的時(shí)空觀的構(gòu)建，又使學(xué)生的核心能力培養(yǎng)不足，挫傷了學(xué)生對(duì)歷史的興趣。三、新課改下利用歷史插圖培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要性作為一個(gè)抽象概念，新課程改革后的時(shí)空觀已經(jīng)成為歷史教育中一個(gè)必不可少的思維框架。而歷史插圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念具有重要作用。簡而言之，歷史插圖直觀地展示了時(shí)間和空間的概念，承載著歷史事件，是歷史事件必不可少的“舞臺(tái)背景”。創(chuàng)建三維時(shí)空認(rèn)知系統(tǒng)是理解、實(shí)踐和更好地實(shí)現(xiàn)歷史時(shí)空概念的有效手段。當(dāng)然，歷史插圖不僅可以作為培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的重要途徑，還可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義、歷史證據(jù)、家國情懷等核心素質(zhì)起到一定的作用。因此，在教學(xué)中合理利用歷史插圖培養(yǎng)時(shí)空觀，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生核心能力的共同發(fā)展。另一方面，這些核心能力是相輔相成、不可分割的。四、利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略教育部初中歷史教科書對(duì)每一幅精選的歷史地圖都進(jìn)行了科學(xué)的檢查、補(bǔ)充和完善，增強(qiáng)了歷史地圖的準(zhǔn)確性，可以說，新課程改革確認(rèn)了歷史插圖的重要性。如何在新課程改革的要求下，有效利用歷史插圖，提高學(xué)生的歷史基本能力，是歷史教育改革的核心。（一）作為探究背景的教學(xué)史料在歷史教學(xué)中，課程目標(biāo)要求學(xué)生了解基本史實(shí)，了解人類文明最重要的成就，掌握歷史時(shí)代發(fā)展的基本指導(dǎo)思想。歷史地圖作為一種歷史表現(xiàn)形式，在一定程度上也屬于史料。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意歷史插圖在鼓勵(lì)學(xué)生了解基本史實(shí)和掌握基本歷史學(xué)習(xí)方法方面的作用。通過合理使用歷史插圖，學(xué)生首先可以建立有效的時(shí)空觀，了解歷史事件的具體時(shí)間和空間界面，了解特定歷史背景下的歷史發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以首先檢查并確定哪些影響因素可以從歷史插圖中得出，如地理因素、時(shí)間跨度因素等。根據(jù)插圖上的相關(guān)信息，結(jié)合課程內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生直觀地了解空間因素對(duì)歷史事件的分析，為學(xué)生奠定基礎(chǔ)。首先要確立時(shí)空觀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，理解并引導(dǎo)他們理解相應(yīng)歷史發(fā)展的前提，認(rèn)識(shí)歷史插圖背后的背景知識(shí)。例如：教師在講授春秋時(shí)期背景時(shí)，可以直接展示春秋時(shí)期周初與封建國家對(duì)立的地圖，讓學(xué)生了解周初的實(shí)際領(lǐng)土控制情況和春秋時(shí)期封建國家并存并受到周邊少數(shù)民族攻擊的歷史事實(shí)。教師可以通過提問改變周初和東周實(shí)際控制的內(nèi)部因素來引導(dǎo)學(xué)生，并通過有效的地圖信息學(xué)習(xí)思考，此時(shí)，社會(huì)戰(zhàn)爭頻繁而動(dòng)蕩。因此，教師可以進(jìn)一步提出問題，向?qū)W生表明戰(zhàn)爭是由周朝皇權(quán)的衰落和對(duì)諸侯國失去控制引起的，而皇室衰落的深層原因可能來自政治、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在比較插圖后有效地提取基本信息，然后繼續(xù)思考。當(dāng)使用插圖分析歷史背景時(shí)，從簡單的插圖信息開始，運(yùn)用有效的問題，學(xué)生可以訓(xùn)練歷史思維的連貫性，幫助學(xué)生創(chuàng)造基本的時(shí)間和空間概念，給他們機(jī)會(huì)，有效地將背景信息與歷史地圖和現(xiàn)實(shí)分離開，認(rèn)識(shí)一定歷史背景下政局的發(fā)展變化，可以在一定程度上總結(jié)和講述歷史故事[2]。（二）作為串聯(lián)歷史的有效線索歷史是動(dòng)態(tài)的、不斷演變的。同時(shí)，歷史也是一個(gè)完整的整體，由無數(shù)的小歷史事件和歷史人物連接在一起。這些故事必須出現(xiàn)在一定的時(shí)空背景中，歷史插圖除了促進(jìn)縱向和橫向的結(jié)合外，還可以直觀地顯示時(shí)空信息，通過歷史的發(fā)展，學(xué)生還可以了解空間和環(huán)境因素對(duì)于理解歷史和現(xiàn)實(shí)的重要性，并在特定的時(shí)空尺度上分析歷史。因此，教師可以有意識(shí)地利用歷史插圖將歷史事件和歷史人物聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠利用時(shí)間的發(fā)展和空間的發(fā)展，了解歷史發(fā)展的原因和后果，以及歷史的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。作為“中國工農(nóng)紅軍長征”教學(xué)的一個(gè)范例，教師提前印制并分發(fā)了中國工農(nóng)紅軍長征路線圖，使學(xué)生根據(jù)地圖信息和紅軍長征的基本歷史事實(shí)，預(yù)先考慮本課程的重要知識(shí)點(diǎn)，這是推動(dòng)新課程提出的時(shí)間表的基本前提。學(xué)生可以根據(jù)地圖描述紅軍長征的時(shí)間和路線：他們從瑞金沖破四道封鎖，1935年抵達(dá)遵義后召開遵義會(huì)議，穿越赤水，穿越金沙江，飛越瀘定橋，1936年，穿越雪山和草原，在甘肅會(huì)寧會(huì)師了紅軍第二和第四方面軍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以認(rèn)識(shí)到，路線的改變和會(huì)議的召開是由于國民黨的一系列輪番攔截，然后紅軍根據(jù)事實(shí)的變化做出決定。了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，了解不同時(shí)空因素對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的重大影響，這也是確立時(shí)空觀的基本前提。同時(shí)，將歷史插圖與獨(dú)立研究活動(dòng)聯(lián)系起來可以提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和提問能力。一個(gè)完整的、動(dòng)態(tài)的歷史框架已經(jīng)被創(chuàng)造出來，它延伸了時(shí)間和空間，使歷史插圖不僅成為垂直連接歷史的有效手段，而且成為創(chuàng)造完整的、動(dòng)態(tài)的時(shí)間和空間概念的工具[3]。（三）作為把握世界的時(shí)空展板歷史審視人類的過去，歷史連續(xù)性最突出的表現(xiàn)是時(shí)間和空間。歷史插圖信息豐富，具有直觀、準(zhǔn)確和具體的屬性。它可以幫助學(xué)生創(chuàng)建清晰的時(shí)間概念，學(xué)生能夠構(gòu)建歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，從而了解歷史的變遷、延續(xù)和發(fā)展，從而建構(gòu)時(shí)空觀。在新課程中，教師可以將歷史插圖呈現(xiàn)為時(shí)空記分牌，用圖片解釋疑問或描述歷史，從而將人類生產(chǎn)和生活中支離破碎的區(qū)域歷史融入全球歷史，培養(yǎng)學(xué)生以完整的觀念看待歷史的發(fā)展，理解歷史事件發(fā)展的必然關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度上評(píng)論歷史。例如：當(dāng)教師講授開辟新航線時(shí)，可以將多媒體與歷史地圖相結(jié)合。在總結(jié)新航線上開辟的四條主要路線后，教師在多媒體上展示世界地圖，并邀請(qǐng)學(xué)生使用多媒體的電子繪制功能，口頭描述新路線的基本路線，并在地圖上繪制路線。描寫和繪畫不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和邏輯思維能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)使用特定的時(shí)空術(shù)語表達(dá)長期的歷史。另一個(gè)例子是，教師可以從不同角度分析新航線的重要性，即對(duì)歐洲、亞洲、非洲和整個(gè)世界的影響;它還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同時(shí)代，即工業(yè)革命時(shí)期和現(xiàn)代社會(huì)的角度分析，以便他們能夠從不同的時(shí)間和空間尺度比較歷史，從而得出有意義的結(jié)論。結(jié)束語在中學(xué)歷史課堂上，歷史插圖始終占據(jù)著一定的重要地位。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)新課程改革對(duì)學(xué)生時(shí)空觀發(fā)展的基本要求，有效利用教材和網(wǎng)