淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用論文

第頁(yè)共頁(yè)淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用論文淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用論文【摘要】：^p：在初中生物實(shí)驗(yàn)課中，通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師依“案”而“導(dǎo)”，學(xué)生依“案”而“學(xué)”，從學(xué)案的設(shè)計(jì)、老師的引導(dǎo)、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)等方面對(duì)進(jìn)步學(xué)生綜合才能以及進(jìn)步初中生物實(shí)驗(yàn)課堂有效性進(jìn)展討論?！娟P(guān)鍵詞】：^p：初中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課程中的地位非常重要。在生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才能的培養(yǎng)。初中的學(xué)生，尤其是初一和初二的學(xué)生，對(duì)生物學(xué)科的好奇心強(qiáng)，興趣濃，假設(shè)能利用這一特點(diǎn)，在初中的起始階段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)專業(yè)的生物素養(yǎng)，逐步具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探究的科學(xué)精神，將使學(xué)生終生受益。另一方面，由于初中生剛接觸生物實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意力容易分散在實(shí)驗(yàn)儀器及用具上，不注意聽(tīng)講，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能有效操作，使實(shí)驗(yàn)課堂的有效性大大降低。有什么方法既能進(jìn)步實(shí)驗(yàn)課堂的有效性，又能關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)才能的培養(yǎng)？筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能有效解決這一問(wèn)題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“不待老師教，學(xué)生自己能學(xué)習(xí)”為宗旨，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師以創(chuàng)新性、開(kāi)展性為目的，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)才能、合作才能、創(chuàng)新才能和學(xué)科素養(yǎng)共同進(jìn)步的一種教學(xué)形式。下面，筆者以八年級(jí)下冊(cè)第八單元第三章第二節(jié)中的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)《酒精對(duì)水蚤心率的影響》〔下簡(jiǎn)稱為《酒精》〕為例，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用。一、學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的根底實(shí)驗(yàn)學(xué)案的一般組成應(yīng)包括學(xué)習(xí)目的、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、學(xué)習(xí)檢測(cè)三局部。學(xué)習(xí)目的要明確，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、落實(shí)。這一局部還包含有學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要的問(wèn)題與解決的方法，即學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)過(guò)程可按照“提出問(wèn)題——作出假設(shè)――制定方案――施行方案――得出結(jié)論――表達(dá)和交流”這種科學(xué)探究的一般過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)。如《光對(duì)鼠婦生活的影響》、《酒精對(duì)水蚤心率的影響》等探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)檢測(cè)是為穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)以到達(dá)學(xué)習(xí)目的進(jìn)展的練習(xí)，選題要力求典型，有梯度，力爭(zhēng)全部學(xué)生均能完成根底題，優(yōu)秀學(xué)生能完成拓展題，使各類學(xué)生均可在原有程度上有所進(jìn)步。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最好的動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！币ぐl(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的動(dòng)力，需要一份讓學(xué)生感興趣的學(xué)案。結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)在上述根底上有所創(chuàng)新：1、參加情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，容易激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在《酒精》一例中，我以“水蚤國(guó)國(guó)王離奇暴斃”為誘導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)時(shí)熱播的電視劇中的人物“古靈精探”，創(chuàng)造出濃重的情境氣氛，學(xué)生很快就表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心，想理解當(dāng)中的原因，也就有了做實(shí)驗(yàn)的興趣。2、結(jié)合生活設(shè)計(jì)層層深化的問(wèn)題問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生探究和求知的重要手段，其設(shè)計(jì)是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問(wèn)題的設(shè)置不僅要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、興趣性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深化。如《酒精》中，我先讓學(xué)生考慮“用什么方法來(lái)說(shuō)明酒精會(huì)影響水蚤的心率？”，繼而提問(wèn)“白酒和啤酒對(duì)水蚤心率的影響一樣嗎？”，聯(lián)絡(luò)生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，按照科學(xué)探究的一般步驟，一步一步完成實(shí)驗(yàn)。二、老師的引導(dǎo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵導(dǎo)學(xué)的目的，就是采用一定的教學(xué)手段，引導(dǎo)出學(xué)生潛藏的且可以解決問(wèn)題的知識(shí)聯(lián)絡(luò)和才能，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)的目的就是為了少教，“不教”，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題多考慮，多交流。導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生能在主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)交流，主動(dòng)應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生的“自我”得到充分開(kāi)展，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)的五個(gè)階段中，老師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。1、示案導(dǎo)學(xué)階段老師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生以后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目的，并激發(fā)學(xué)生的考慮。在《酒精》一課中，創(chuàng)設(shè)情境后，老師馬上引導(dǎo)學(xué)生考慮引發(fā)“水蚤國(guó)王”死亡的原因，從而聯(lián)想酒精對(duì)水蚤心臟的影響，繼而查找喝酒對(duì)人類安康影響的資料，通過(guò)比擬后，作出問(wèn)題的假設(shè)。2、引導(dǎo)討論階段在學(xué)生確定研究的問(wèn)題后，老師可組織學(xué)生分組討論問(wèn)題，然后巡班指導(dǎo)，并在這個(gè)時(shí)候進(jìn)展個(gè)別的輔導(dǎo)，提醒學(xué)生做好學(xué)案的記錄。學(xué)生的分組要提早做出干預(yù)，確保組員的層次性，進(jìn)步分組討論的效率。在學(xué)生的交流過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答學(xué)案中提出的主要問(wèn)題。如《酒精》的實(shí)驗(yàn)中：“為什么可以用水蚤來(lái)做實(shí)驗(yàn)？”“水蚤心跳很快，如何數(shù)水蚤的心率？”等。3、集思廣益階段假如小組有解決不了的問(wèn)題，可集思廣益，在全班的討論中提出這些問(wèn)題，尋求解決的方法。在這個(gè)過(guò)程中，老師要做好引導(dǎo)者的角色。每一小組把未解決的問(wèn)題由代表提出來(lái)，這個(gè)時(shí)候老師不要急于答復(fù)，而是通過(guò)“互問(wèn)互答”的環(huán)節(jié)，讓已經(jīng)解決此問(wèn)題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，老師要通過(guò)巡堂時(shí)的準(zhǔn)備，快速確定要講的內(nèi)容，抓住問(wèn)題要點(diǎn)，層層引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題?！盎?wèn)互答”環(huán)節(jié)以競(jìng)賽的形式進(jìn)展，既加強(qiáng)了小組間的合理競(jìng)爭(zhēng)，又使學(xué)生的自我價(jià)值得到表達(dá)，到達(dá)較好的教學(xué)效果。4、歸納穩(wěn)固階段老師根據(jù)課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)搜集到的反應(yīng)情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)律性的知識(shí)，通過(guò)梳理概括，總結(jié)在學(xué)案上，使知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生通過(guò)比照、分析^p、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新為本的價(jià)值理念，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題的方法，進(jìn)步學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的才能。5、遷移應(yīng)用階段老師要擅長(zhǎng)在總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練遷移獲得新知，到達(dá)知識(shí)的融會(huì)貫穿。如《酒精》一課中，便可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：“假如您是一個(gè)醫(yī)生，如何勸告人們防止水蚤國(guó)王暴斃的悲??？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思維活潑，紛紛在學(xué)案上寫上了“給廣闊群眾的安康建議”等應(yīng)用于生活實(shí)際的內(nèi)容。這個(gè)階段是學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡臋z驗(yàn)，更是一種創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)。引導(dǎo)時(shí)還要注意做到以下幾點(diǎn)：〔1〕要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氣氛，倡導(dǎo)自由討論?！?〕在“互問(wèn)互答”環(huán)節(jié)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，允許其他學(xué)生的補(bǔ)充，或者請(qǐng)另一位學(xué)生來(lái)判斷前一位學(xué)生講得對(duì)不對(duì)，為到達(dá)分層教學(xué)的目的，可以要求局部學(xué)習(xí)才能較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)要說(shuō)明理由?！?〕老師要充分備課且對(duì)課堂有較強(qiáng)的駕馭才能。自由討論的課堂不同的意見(jiàn)較多，對(duì)老師的調(diào)控才能及知識(shí)修養(yǎng)有較高的要求，老師要擅長(zhǎng)處理“放”與“收”、互問(wèn)與互答、主題與個(gè)性化問(wèn)題等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生各抒已見(jiàn)，又不能干擾課堂正常進(jìn)展，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有效實(shí)驗(yàn)的核心學(xué)生實(shí)驗(yàn)是初中生物實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的重要組成局部。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察才能，合作才能、探究才能，分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維才能，以及動(dòng)手操作技能都得到了鍛煉與進(jìn)步。但實(shí)驗(yàn)課和一般的.授課對(duì)學(xué)生有不同的要求，最明顯的不同是學(xué)生必需要?jiǎng)邮肿?。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課往往是老師教，學(xué)生做，老師先講清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、考前須知、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿^(guò)程，然后讓學(xué)生按老師要求完成實(shí)驗(yàn)，這種教法一成不變，學(xué)生的思維難以發(fā)散?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)形式提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究，表達(dá)出學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，這就要求老師要在課堂上敢于放手，讓學(xué)生主動(dòng)接手?！?〕要讓學(xué)生接手，必須在學(xué)案的設(shè)計(jì)上重視教學(xué)目的的設(shè)計(jì)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)知識(shí)，更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作，培養(yǎng)解決問(wèn)題、分析^p問(wèn)題的才能，培養(yǎng)學(xué)生靈敏的思維，進(jìn)步學(xué)生的理論才能。把固化的思維變靈敏，讓靈敏的思維更靈敏，讓每一個(gè)學(xué)生都能理論體驗(yàn)?！?〕在教學(xué)組織形式上，改變單一的“老師教，學(xué)生做”的教學(xué)形式，給學(xué)生一定空間和時(shí)間，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，歸納和總結(jié)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑也可以改變老師“一言堂”解疑釋難的方式，可以把“假設(shè)與結(jié)論不一致”“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯”等問(wèn)題交給學(xué)生，組織學(xué)生討論，分析^p實(shí)驗(yàn)操作可能產(chǎn)生的誤差或錯(cuò)誤的操作等?！?〕“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)____同體，營(yíng)造了民主平等的師生關(guān)系。老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生提出不同的看法，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現(xiàn)成答案講授給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最正確途徑。在探求知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)承受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！痹?/p>