教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月20日-1144)_第1頁(yè)
教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月20日-1144)_第2頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月20日-1144)1:層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成()

單項(xiàng)選擇題

A、一覽表

B、雙向表

C、模型圖

D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

2:提出成敗歸因理論的是美國(guó)心理學(xué)家()

單項(xiàng)選擇題

A、維納

B、斯金納

C、班杜拉

D、布魯納

3:過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到()程度時(shí)效果最好。

單項(xiàng)選擇題

A、50%

B、100%

C、150%

D、200%

4:奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要是由三方面內(nèi)驅(qū)力組成,即()。

多項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B、直接的力驅(qū)力

C、自我提高的力驅(qū)力

D、間接的力驅(qū)力

E、附屬的力驅(qū)力

5:操作性條件作用的基本規(guī)律有()

多項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、躲避條件作用與回避條件作用

C、消退

D、懲處

E、頓悟

6:()心理特點(diǎn)是半成熟、半稚嫩,布滿著獨(dú)立性和依靠性、自覺(jué)性和稚嫩性的沖突。

單項(xiàng)選擇題

A、童年期

B、少年期

C、青年期

D、青年初期

7:多動(dòng)癥兒童行為有哪些特征()。

多項(xiàng)選擇題

A、活動(dòng)過(guò)多

B、留意力不集中

C、沖動(dòng)行為

D、交往困難

8:依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源,我們可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()。

單項(xiàng)選擇題

A、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

B、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

D、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)

9:馬斯洛需要層次論中的最高層次是()。

單項(xiàng)選擇題

A、平安需要

B、敬重需要

C、愛(ài)與歸屬需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要

10:學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、概念學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、原理學(xué)習(xí)

11:依據(jù)埃里克森的人格進(jìn)展階段理論,6~11歲的兒童要解決的主要沖突是()。

單項(xiàng)選擇題

A、自主感對(duì)恥辱感

B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C、勤奮感對(duì)自卑感

D、自我同一性對(duì)角色混亂

12:已有討論表明,兒童口頭語(yǔ)言進(jìn)展的關(guān)鍵期一般在()

單項(xiàng)選擇題

A、2歲

B、4歲

C、5歲以前

D、1~3歲

13:教學(xué)活動(dòng)中,老師按領(lǐng)域原則和功能支配課堂空間,這兩種方法并不相互排斥,可以組合使用。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

14:提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并提倡“發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)”方法的教育家是()。

單項(xiàng)選擇題

A、贊科夫

B、蘇霍姆林斯基

C、皮亞杰

D、布魯納

15:個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多,表示其思維的流暢性越高。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

16:學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是()

單項(xiàng)選擇題

A、概念學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、下位學(xué)習(xí)

17:老師自己的觀點(diǎn)對(duì)同學(xué)是唯一正確的答案。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

18:老師可以通過(guò)哪些途徑影響課堂氣氛()。

多項(xiàng)選擇題

A、接受

B、反饋

C、輸入

D、輸出

19:一個(gè)同學(xué)過(guò)分可怕貓,我們可以讓他先看貓的圖片、談?wù)撠?;再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)籠中的貓,讓他靠近籠中的貓;最終讓他摸貓、抱貓,從而消退對(duì)貓的恐驚反應(yīng)。這個(gè)案例中采納的心理輔導(dǎo)方法是()。

單項(xiàng)選擇題

A、自我掌握法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、確定性訓(xùn)練

D、強(qiáng)化法

20:學(xué)校兒童思維進(jìn)展的特點(diǎn)是()。

單項(xiàng)選擇題

A、直覺(jué)行動(dòng)思維

B、詳細(xì)形象思維

C、抽象規(guī)律思維

D、詳細(xì)形象思維向抽象規(guī)律思維過(guò)渡

21:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按其內(nèi)容的社會(huì)意義,可分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

22:在教育過(guò)程中,同學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,這否定了老師對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)地位。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

23:溫故知新屬于學(xué)習(xí)遷移中的()。

單項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

24:()可用來(lái)考查同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的回憶,且可將同學(xué)的猜想可能性降到最小。

單項(xiàng)選擇題

A、選擇題

B、是非題

C、論文題

D、填空題

25:格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913—1917年間,對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的試驗(yàn)討論,從而提出了()

單項(xiàng)選擇題

A、頓悟說(shuō)

B、聯(lián)結(jié)說(shuō)

C、認(rèn)知說(shuō)

D、結(jié)構(gòu)說(shuō)

26:遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是()

單項(xiàng)選擇題

A、先快后慢

B、沒(méi)有規(guī)律

C、前后一樣快

D、先慢后快

27:教學(xué)媒體包括()。

多項(xiàng)選擇題

A、投影

B、錄像

C、計(jì)算機(jī)

D、黑板

E、圖片

28:以下屬于操作技能的有()。

多項(xiàng)選擇題

A、吹笛子

B、打網(wǎng)球

C、體操

D、閱讀

E、計(jì)算

29:()的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

單項(xiàng)選擇題

A、老師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

B、班級(jí)

C、學(xué)校

D、班級(jí)

30:記憶術(shù)屬于()記憶策略。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)獲得

B、學(xué)問(wèn)保持

C、學(xué)問(wèn)提出

D、學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)

查看答案

1:答案B

解析雙向表即從縱橫兩個(gè)維度排列材料中的主要信息。

2:答案A

解析

3:答案C

解析討論表明,學(xué)習(xí)的嫻熟程度達(dá)到150%時(shí),記憶效果最好。

4:答案A,C,E

解析奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三種。

5:答案A,B,C,D

解析操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、躲避條件作用與回避條件作用、消退、懲處等四個(gè)。

6:答案B

解析半成熟、半稚嫩的時(shí)期為少年期,故選B。

7:答案A,B,C

解析略

8:答案C

解析

9:答案D

解析馬斯洛將人的需要按其消失的先后及強(qiáng)弱挨次分為凹凸不同的五個(gè)層次:生理需要、平安需要、社交需要、敬重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

10:答案B

解析

11:答案C

解析

12:答案A

解析2歲是兒童口頭語(yǔ)言進(jìn)展的關(guān)鍵期,4歲是外形知覺(jué)形成的關(guān)鍵期,4~5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。

13:答案正確

解析兩種方式各有優(yōu)勢(shì),可以相互補(bǔ)充。

14:答案D

解析布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。老師引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)留意教學(xué)本身的新異性。

15:答案正確

解析面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多,則說(shuō)明心智越敏捷、思路越通達(dá)。

16:答案C

解析

17:答案錯(cuò)誤

解析老師自己的觀點(diǎn)只能作為一個(gè)范例,而不是唯一正確的答案。

18:答案A,B,C,D

解析現(xiàn)有的討論表明,老師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛:①接受;②反饋;③輸人;④輸出。

19:答案B

解析

20:答案D

解析學(xué)校兒童的思維開(kāi)頭從詳細(xì)形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象規(guī)律思維為主要形式,但這時(shí)的抽象規(guī)律思維仍須以詳細(xì)形象為支柱。

21:答案正確

解析略。

22:答案錯(cuò)誤

解析在教育過(guò)程中,同學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,但是這并不否定老師對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)地位。

23:答案C

解析前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí),則稱為順向遷移。如溫故知新。

24:答案D

解析是非題和選擇題都有猜想的可能,而填空題猜想的可能性較低。

25:答案A

解析苛勒提出的是完型-頓悟說(shuō),該學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是盲目的試誤,而是一個(gè)頓悟的過(guò)程。(本解析由張恩凱供應(yīng))

26:答案A

解析艾賓浩斯遺忘

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