人人都能學(xué)英語(yǔ)

人人都能學(xué)英語(yǔ)

約翰霍普金斯大學(xué)的兩位研究人員DavidHubei和TorstenWiesel于1959年年底開始做

的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在其后的許多年里，影響了全球不計(jì)其數(shù)的第二語(yǔ)言習(xí)得者一一只不過(guò)，這影響

主要是負(fù)面的一一盡管該實(shí)驗(yàn)本身的目的與外語(yǔ)學(xué)習(xí)看起來(lái)沒(méi)有什么直接聯(lián)系：研究動(dòng)物視

覺(jué)系統(tǒng)的早期發(fā)展3。

他們將出生幾個(gè)月的貓或者猴的一只眼睛用手術(shù)縫合；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后再重新打開。

研究表明，即便后來(lái)重新打開縫合的眼瞼，這些動(dòng)物的眼睛也不能再獲得視覺(jué)功能。在

這段時(shí)間內(nèi)關(guān)閉一只眼睛對(duì)于動(dòng)物腦中視覺(jué)區(qū)域的結(jié)構(gòu)有明顯的影響。但是，對(duì)于成年

貓進(jìn)行同樣時(shí)間或更長(zhǎng)時(shí)間的視覺(jué)剝奪既不會(huì)影響它們的視覺(jué)能力，也不會(huì)影響它們的

大腦結(jié)構(gòu)。只有年幼的動(dòng)物在它們發(fā)展的“關(guān)鍵期”(CriticalPeriod)才會(huì)對(duì)這種視覺(jué)

剝奪敏感。

2/gre/general/prepare/sample_questions/analytical/issues/index.html

3在youtube上有這個(gè)實(shí)驗(yàn)的記錄片：/watch?v=IOHayho6LJ4：

/watch?v=KE952yueVLA

這項(xiàng)研究及其成果最終使這兩個(gè)人于1981年獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，“因?yàn)檫@項(xiàng)研究對(duì)理解

視覺(jué)系統(tǒng)如何處理信息有著巨大貢獻(xiàn)”。但是，人們好像對(duì)這項(xiàng)研究中提出的“關(guān)鍵期”概

念更感興趣?？茖W(xué)家們很快就發(fā)現(xiàn)大腦的其它部分也都需要獲得刺激才能夠發(fā)展，并且好像

它們都符合關(guān)鍵期理論。而根據(jù)關(guān)鍵期理論，只有在關(guān)鍵期內(nèi)，大腦才是“可塑的"(Plastic),

這時(shí)大腦所接受到的外部刺激甚至?xí)淖兇竽X的結(jié)構(gòu)；而關(guān)鍵期過(guò)后，大腦就不再是可塑的

了。很快，“關(guān)鍵期”這個(gè)概念延伸到了各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域。

語(yǔ)言學(xué)家EricHeinzLenneberg出生于德國(guó)，二戰(zhàn)時(shí)期逃亡巴西，后移民美國(guó)，先后就讀

于芝加哥大學(xué)、哈佛大學(xué)。后作為心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)教授，曾在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、密西根

安娜堡大學(xué)以及康奈爾大學(xué)醫(yī)學(xué)院任職。1967年，Lenneberg教授提出“語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期

假說(shuō)"(LanguageacquisitionCriticalperiodhypothesis),認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期始于嬰

兒出生，止于從八歲到青春期結(jié)束之間的某一時(shí)刻。“關(guān)鍵期”過(guò)后，習(xí)得第二語(yǔ)言的能力

將大幅度下降，并且沒(méi)辦法去除來(lái)自母語(yǔ)的口音影響。

事實(shí)上，Lenneberg教授相當(dāng)謹(jǐn)慎，提出的是個(gè)“假說(shuō)”(Hypothesis)。可是，幾乎所

有的科學(xué)研究結(jié)果一旦進(jìn)入大眾傳播領(lǐng)域，或多或少都會(huì)摻雜著誤解，甚至被故意歪曲。當(dāng)

年賓夕法尼亞大學(xué)的MartinSeligman教授的“LearnedOptimism”提出之后，瞬間就被

成功學(xué)大師們拿去當(dāng)作自己手中的道具，全然不顧Seligman教授所持的保留態(tài)度及其嚴(yán)謹(jǐn)。

Lenneberg教授的“假說(shuō)”也一樣，到了市場(chǎng)上，就變成了“理論”(Theoiy)0原本的

“始于嬰兒出生，止于從八歲到青春期結(jié)束之間的某一時(shí)刻”，也變成了“始于o歲，止

于io歲”一一在大洋另外一端的中國(guó)，這幾乎成了所有少兒英語(yǔ)項(xiàng)目的主要宣傳工具，其潛

臺(tái)詞的目的不過(guò)是恐嚇家長(zhǎng)趕緊交錢，“否則就來(lái)不及了！”。

其實(shí)DavidHubei和TorstenWiesel的真正貢獻(xiàn)在于他們證明了大腦是“可塑”的，而

非一成不變的。而他們兩人的局限恰恰在于人們津津樂(lè)道的“關(guān)鍵期”。他們兩人很久

之后才被推翻的“區(qū)域論”的堅(jiān)定支持者。

區(qū)域論(Localizationism)認(rèn)為大腦就好像是一臺(tái)復(fù)雜的機(jī)器，而這個(gè)機(jī)器的每個(gè)部件

都有其特定的功能；進(jìn)而，每個(gè)特定的功能都是受硬件限制的(Hardwired)。而區(qū)域

論的言外之意則是，一旦大腦的某個(gè)區(qū)域損壞，那么那個(gè)區(qū)域所管轄的功能就無(wú)法恢復(fù)

了。

而臨床觀察也好像確實(shí)能夠印證這個(gè)結(jié)論：比如，中風(fēng)4患者的癱瘓肢體看起來(lái)是無(wú)論

如何都無(wú)法恢復(fù)的。

很漂亮的一個(gè)男孩，是不是？注意到了么，他的眼睛？這不是特效，這男孩的眼睛就那么亮。

這個(gè)男孩是海洋吉普賽人(SeaGypsies),他們的眼睛都這么亮。

海洋吉普賽人生活在泰國(guó)西海岸附近，屬于游牧民族，只不過(guò)，他們以捕食海鮮為生。他們

生命中的絕大部分都漂流在海上。這個(gè)男孩就是在海上出生的。他們?cè)趯W(xué)會(huì)說(shuō)話學(xué)會(huì)走路

之前就能夠?qū)W會(huì)游泳。他們可以在不使用任何設(shè)備的情況下輕松潛入水面3。英尺以下一一

有個(gè)叫做蘇魯?shù)牟柯?，他們常常要潛?5英尺之下去采珍珠。他們能夠控制并降低自己的

心率，進(jìn)而控制自己的氧消耗，他們可以在水下滯留很長(zhǎng)時(shí)間，往往兩倍于普通人以上。

當(dāng)然，最令人驚訝的是他們的眼睛。他們可以在水下保持良好的、甚至更好的視力。因?yàn)樗?/p>

們學(xué)會(huì)了如何控制自己的瞳孔尺寸，能夠把瞳孔縮小22%。而一直以來(lái)，人們認(rèn)為瞳孔的

收縮尺度是固定的(由人類的基因決定的)，并且應(yīng)該是不受意識(shí)控制的，受制于“自主神

經(jīng)系統(tǒng)”。

科學(xué)家們認(rèn)為，這不是“基因突變”的結(jié)果，而是大腦的“可塑性”(Plasticity)造成的。

因?yàn)榭茖W(xué)家AnnaGislen以及她的同伴把海洋吉普賽人帶到歐洲，很快就教會(huì)了一群瑞典孩

子如何收縮瞳孔。現(xiàn)在科學(xué)家們相信，大腦的可塑性極強(qiáng)，并且從始至終一直存在著這種可

塑性。一切來(lái)自外部的刺激(尤其是系統(tǒng)的訓(xùn)練)都會(huì)對(duì)我們的大腦產(chǎn)生影響，而大腦的

結(jié)構(gòu)和功能都會(huì)隨之發(fā)生變化。

古人觀察說(shuō)，“非我族類，其心必異”。從這個(gè)意義上是正確的，因?yàn)橛纱丝磥?lái)，文化這個(gè)

東西顯然在不停地塑造受這個(gè)文化影響的人們的大腦。一直以來(lái)被認(rèn)為是“硬件”局限的

問(wèn)題，現(xiàn)在已經(jīng)清楚地被證明(至少部分是)是“軟件”開發(fā)問(wèn)題。我們的大腦就好像一臺(tái)

神奇的計(jì)算機(jī)一一因?yàn)樗挠布踔劣心芰θァ斑m應(yīng)”安裝進(jìn)去的“軟件”。

之所以科學(xué)家們推斷說(shuō)海洋吉普賽人的“特異功能”不是“基因突變”的結(jié)果，主要根據(jù)來(lái)

自兩個(gè)方面：1)研究表明，幾萬(wàn)年以來(lái)，人類大腦的構(gòu)造幾乎沒(méi)有發(fā)生過(guò)任何變化；2)這

種能力是在一代人之間就可以學(xué)會(huì)的，無(wú)需遺傳積累。

近一百年來(lái)，全球各地都發(fā)現(xiàn)了大量的“洞穴壁畫"(CavePainting)。經(jīng)碳同位素分

析，這些壁畫最久遠(yuǎn)的是三萬(wàn)年前的作品，最近的也是約一萬(wàn)年之前的作品。而這些作

品往往讓現(xiàn)代畫家們驚訝，甚至沮喪。畢加索在194。年參觀當(dāng)時(shí)新發(fā)現(xiàn)的位于法國(guó)多

爾多涅鎮(zhèn)的Lascaux洞穴之時(shí)，看到這些壁畫(上圖是其中之一)，多少有些失落，提

起所謂現(xiàn)代藝術(shù)，評(píng)價(jià)道“我們其實(shí)啥都沒(méi)學(xué)會(huì)。5”

事實(shí)上，這并不是壞消息。相反，它恰好是最好的好消息。幾萬(wàn)年前人們能夠做出這樣

神奇的作品，說(shuō)明那時(shí)人類的大腦就擁有足夠的潛力，而今天我們的發(fā)展和進(jìn)步，某種

意義上就是開發(fā)這種潛力的結(jié)果。

AnnaGislen讓一群歐洲孩子在八個(gè)月內(nèi)就學(xué)會(huì)了像海洋吉普賽人一樣收縮瞳孔6,證明了

這種能力并非山遺傳獲得。也許大多數(shù)人看不出這個(gè)證明的具體現(xiàn)實(shí)意義，但是對(duì)于第二語(yǔ)

言習(xí)得者來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是意義非凡的發(fā)現(xiàn)。一直以來(lái)，科學(xué)界就存在著爭(zhēng)論：“語(yǔ)言能力到

底是不是天生的？”

其實(shí)，根本無(wú)需爭(zhēng)論。很顯然，語(yǔ)言能力并非天生的，而是后天習(xí)得的。事實(shí)上，語(yǔ)言文字

的出現(xiàn)迄今為止也不過(guò)幾千年而已，之前的人類大腦并非沒(méi)有能力處理語(yǔ)言文字，而是沒(méi)有

語(yǔ)言文字可供處理。事實(shí)上，科學(xué)家們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)他們可以在?代之間就能教會(huì)那些原始部落

的人使用“新”的語(yǔ)言和文字。而我國(guó)的掃盲工作，本質(zhì)上來(lái)看也是一樣的道理。顯然，語(yǔ)

言能力不是，也無(wú)需透過(guò)基因遺傳。

如果說(shuō)，1）大腦是可塑的，2）語(yǔ)言能力是后天習(xí)得的，那么理論上來(lái)講，任何人都可以習(xí)

得任何語(yǔ)言才對(duì)可事實(shí)上看起來(lái)并非如此。而''關(guān)鍵期"理論又給希望蒙上了一層陰影。

因?yàn)榘凑贞P(guān)鍵期的說(shuō)法，大腦只在最初的一段時(shí)間里是可塑的。不過(guò)，二三十年之后，終于

有科學(xué)家證明大腦不僅是可塑的，并且它自始至終都是可塑的，甚至它還會(huì)重新組織自己

（Reorganizing）,只不過(guò)，證明過(guò)程格外地不順利。

請(qǐng)讀者猜猜下圖中，這個(gè)正在美國(guó)UAB康復(fù)中心7治療的小女孩受傷的是左臂還是右臂？

她的左臂沒(méi)有受傷，而之所以把左臂固定起來(lái)就是因?yàn)槟鞘且粭l沒(méi)有受傷的手臂一一咦？這

是怎么回事兒？可是從生理上來(lái)看，大腦受損的部分是沒(méi)辦法恢復(fù)的，那怎么辦呢？

大腦的神奇之處在于它可以利用其它未受損的部分重新習(xí)得受損部分的功能（學(xué)術(shù)上叫做

“remap"、“reroute”、或者“rewire"）?之所以要把行動(dòng)自如的左臂綁起來(lái),是因?yàn)?/p>

如果不這么做的話，面對(duì)任何需求，大腦中負(fù)責(zé)控制左臂的部分（或稱為“左臂腦圖”）都

會(huì)“優(yōu)先啟動(dòng)”；因?yàn)檫@部分是未受損的，而原本控制右臂的部分已經(jīng)受損了。換言之，這

時(shí)，大腦中尚不存在一個(gè)能夠控制右臂的部分。而把左臂固定住之后，盡管負(fù)責(zé)控制左臂的

大腦部分依然“優(yōu)先啟動(dòng)”，但實(shí)際上卻無(wú)法自如操縱左臂。而在這種情況下，就可以通過(guò)

讓大腦的其他部分慢慢專注于右臂，進(jìn)而習(xí)得控制右臂的方法一一即，可以通過(guò)這樣的訓(xùn)練,

慢慢使大腦未受損的某個(gè)區(qū)域“習(xí)得”原本只有那個(gè)已經(jīng)受損的區(qū)域所負(fù)責(zé)的功能。沒(méi)有多

久，這個(gè)女孩子的右臂就恢復(fù)了，活動(dòng)起來(lái)與原來(lái)沒(méi)什么兩樣?？墒撬拇竽X不再是原來(lái)的

樣子了，盡管某一部分受損且不可恢復(fù)，但，她大腦的另外一個(gè)區(qū)域已經(jīng)被開發(fā)，能夠別無(wú)

二致地完成受損區(qū)域曾經(jīng)能夠完成的功能。

僅僅在2004年之前,這種療法是完全不可想象的。這種最初看起來(lái)匪夷所思的療法叫做“CI

活動(dòng)療法”（Constraint-InducedMovementTherapy,簡(jiǎn)稱“CI"或者"CIMT"）的

發(fā)明者是EdwardTaub8教授。今天，這種療法漸漸開始在全世界范圍內(nèi)普及，幫助無(wú)數(shù)偏

癱患者找回原來(lái)的自我和生活?？墒荰aub教授的研究經(jīng)歷卻一波三折。上個(gè)世紀(jì)八十年代

初，他被一個(gè)動(dòng)物權(quán)益保護(hù)組織告上法庭，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室被關(guān)閉，經(jīng)費(fèi)被凍結(jié)，最后甚至失去

了工作，幾乎所有的人都對(duì)他避之唯恐不及。接下來(lái)的六年時(shí)間里，Taub教授的所有時(shí)間

精力都被耗費(fèi)在為自己辯護(hù)上一一巨大的社會(huì)壓力使得他甚至找不到愿意為他辯護(hù)的律師，

所以他只好自己做自己的律師。案發(fā)之前，Taub教授總計(jì)有大約io萬(wàn)美元的存款，到他

最終勝訴洗清所有罪名之時(shí)，他只剩下了大約四千美元的積蓄。時(shí)至今日，Taub教授被公

認(rèn)為當(dāng)今全球最杰出的科學(xué)家之一。

Taub教授CI療法的成功首先證明區(qū)域論是錯(cuò)誤的（至少不是完全正確的）一一大腦可以重

新組織自己；其次證明大腦自始至終都是可塑的，甚至可以重組一一即，用一個(gè)新的腦圖完

成原本由受損的腦圖完成的功能；最后證明的也是最重要的：腦圖之間存在著相互競(jìng)爭(zhēng)一一

所以，為了治好受損的右臂，要先把未受損的左臂給限制住。如果不把未受損的左臂給限制

住的話，那么左臂的腦圖將永遠(yuǎn)處于優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而，使得大腦對(duì)已經(jīng)受損的右臂產(chǎn)生“習(xí)得之

棄用"（LearnedNonuse）

這最后一條可以用來(lái)清楚地解釋原本用“關(guān)鍵期論”錯(cuò)誤地解釋的現(xiàn)象：為什么成年后學(xué)習(xí)

第二語(yǔ)言顯得更為困難？

成年之后，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)顯得更為困難的原因并不在于關(guān)鍵期論所說(shuō)的“此后大腦不再可

塑”，而實(shí)際上在于這是第二語(yǔ)言所使用的腦圖要與已經(jīng)形成強(qiáng)大勢(shì)力的母語(yǔ)腦圖競(jìng)爭(zhēng)一一

當(dāng)然越來(lái)越難。然而，恰恰是這樣的認(rèn)識(shí)給了人們希望。目前，有很多教育學(xué)家開始提倡“浸

泡式學(xué)習(xí)”，有一定的依據(jù)，也有相當(dāng)?shù)男Ч?。所謂“浸泡式學(xué)習(xí)”，就是在特定的時(shí)間、

特定的環(huán)境里，強(qiáng)迫學(xué)生只使用第二語(yǔ)言，禁止使用母語(yǔ),進(jìn)而刺激大腦加速構(gòu)建新的腦圖。

風(fēng)靡全球的羅賽塔石碑語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟體（RosettaStone"就是基于這個(gè)原理開發(fā)出來(lái)的。

對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō)，最直觀、最有意義的好消息是：1）什么時(shí)候開始學(xué)都不晚；2）只

要方法得當(dāng)，并加以時(shí)日，一定能學(xué)好。在學(xué)習(xí)這件事兒是，相信自己一定能學(xué)好，并不一

定保證真的能夠?qū)W好；但是，反過(guò)來(lái)，如果相信自己不可能學(xué)好，那最終真的就不可能學(xué)好。

所謂“自證預(yù)言”（Self-fulfillingprophecyi。）就是這樣，總是在負(fù)面起作用。事實(shí)上，“語(yǔ)

言習(xí)得關(guān)鍵期”之說(shuō)四十多年來(lái)在全球造成了難以估計(jì)的惡果，不計(jì)其數(shù)的人在不經(jīng)意之間

把“假說(shuō)”當(dāng)成了“定論”，相信自己不可能學(xué)好，進(jìn)而成為“自證預(yù)言”注定的受害者。

“我沒(méi)天分”、“我就學(xué)不好”、“英語(yǔ)太難了”之類的話，甚至這類的念頭，其實(shí)都是強(qiáng)

大的詛咒。它們有著既強(qiáng)大又邪惡的力量。觀察一下身邊的人，你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)了英

語(yǔ)很多年的人，說(shuō)得最流利發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的一句英語(yǔ)竟然是："I'msorry,myEnglishispoor...”

如果還有前綴的話，要么是"（Ibegyour）Pardon..."或者就是用錯(cuò)的"Excuseme...”……

從這樣的例子里我們就可以看到那“詛咒”的強(qiáng)大和無(wú)所不在。

羅伯特?莫頓教授U發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，為這類現(xiàn)象取了個(gè)名字叫做“自證預(yù)言”

（Self-fulfillingprophecy）。

當(dāng)人們相信某件事情會(huì)發(fā)生（事實(shí)上那件事情原本并不見得一定會(huì)發(fā)生），那么此事最

終真的會(huì)發(fā)生。

西方神話里充滿了這種故事：

底比斯（Thebes）國(guó)王拉伊奧斯（Laius）與王后約卡斯塔（Jocasta）生下俄狄浦斯之

后得到神諭說(shuō)，這個(gè)孩子會(huì)終究會(huì)弒父娶母。為了躲避厄運(yùn)，拉伊奧斯刺穿了新生兒的

腳踝（oidipous在希臘語(yǔ)中的意思是“腫脹的腳”），令牧人將孩子丟棄在野外等死。

可是牧人于心不忍，于是，就把孩子偷偷送給了柯林斯（Corinth）的國(guó)王波呂波斯

（Polybus）?波呂波斯很喜歡這個(gè)孩子，就把他當(dāng)作親生孩子撫養(yǎng)。俄狄浦斯長(zhǎng)大之后，

從神殿得知神諭，了解到自己最終會(huì)弒父娶母；而他卻不知道國(guó)王波呂波斯與王后并非

自己的親生父母。為了避免神諭成真，他便離開柯林斯并發(fā)誓永遠(yuǎn)不在回來(lái)。

后來(lái)，俄狄浦斯在流浪的過(guò)程中，在一個(gè)岔路口與一群陌生人發(fā)生沖突，失手殺死了人，

而其中就有他的親生父親拉伊奧斯。而此后又因?yàn)榻忾_了獅身人面獸斯芬克斯

（Sphinx）的謎題而繼承了底比斯的王位，娶了國(guó)王的遺孀為妻。

俄狄浦斯登上王位之后，底比斯不斷發(fā)生災(zāi)禍，包括瘟疫。于是俄狄浦斯求助于神祇。

先知提瑞西阿斯（Tiresias）揭示之后，俄狄浦斯才知道他是拉伊奧斯的兒子，弒父娶

母的不幸命運(yùn)最終應(yīng)驗(yàn)。震驚不已的約卡斯塔羞愧地上吊自殺，而同樣悲憤不已的俄狄

浦斯，則刺瞎了自己的雙眼。

其實(shí)，我國(guó)也早就有“?言成讖”之說(shuō)：

當(dāng)年秦王嬴政得天下之后，希望自己的王朝千秋萬(wàn)代，當(dāng)然也想長(zhǎng)生不老。有一名字叫

盧生的方士，說(shuō)自己可以去蓬萊三島去幫秦王尋找長(zhǎng)生不老之藥草，秦王應(yīng)允?？墒潜R

生回來(lái)說(shuō)找到一石碑，上刻“亡秦者胡”（大抵上這石碑應(yīng)該是盧生自己刻的）。

嬴政想來(lái)想去，這“胡”應(yīng)當(dāng)指的是“胡人”一一北方的匈奴。于是，派蒙恬北伐匈奴，

而后又不惜人力物力修建了長(zhǎng)城。以為這下沒(méi)事兒了。哪想秦王死后趙高串通李斯篡改

遺詔殺長(zhǎng)子扶蘇而立次子胡亥為王。而胡亥又對(duì)趙高言聽計(jì)從，胡作非為（不知道這個(gè)

成語(yǔ)是否與胡亥有關(guān)？）殺人無(wú)數(shù)，最終又被趙高逼死，最終那讖言應(yīng)驗(yàn)了一一“亡秦

者胡”。

莫頓教授用銀行擠兌的例子說(shuō)明自證預(yù)言的作用機(jī)理：

一家銀行本來(lái)運(yùn)作得好好的，但不知怎么就開始有謠言說(shuō)這家銀行要倒閉了。流言越穿

越廣，越來(lái)越多的人開始信以為真，開始有人跑到銀行把自己的存款提走：進(jìn)而恐慌開

始散布，并且變得真實(shí)，更多的人沖進(jìn)銀行提走自己的存款…最終，擠兌發(fā)生了，銀

行真的倒閉了。

自證預(yù)言的運(yùn)作機(jī)理頗有些令人迷惑:好事兒很少心想事成，壞事往往卻竟然可以無(wú)中生有。

但也不是不能解釋清楚：也許這與人類大腦中根深蒂固的“恐懼情緒”心理有關(guān)。相對(duì)來(lái)

看，喜悅會(huì)使一個(gè)人停下行動(dòng)去享受喜悅，而恐懼卻恰恰相反，會(huì)引發(fā)一個(gè)人馬上采取行動(dòng)

去避免危險(xiǎn)一一盡管有的時(shí)候事與愿違（不客氣地講，出于恐懼的決策幾乎總是事與愿違）。

擺脫這種“詛咒”的方法不是每天告訴自己“我一定能成功！”一一僅僅告訴自己“我一定

能成功”也挺浪費(fèi)時(shí)間的，因?yàn)樗緵](méi)作用一一這也是為什么我認(rèn)為膚淺的成功學(xué)不靠譜

的重要原因。正確的方法是忘記這件事情，不再花時(shí)間去想它一一隨它去。我給學(xué)生的建議

是，如若你一不小心想到了這事兒，那就哼披頭士的那首歌：“Letitbe”。哼一會(huì)兒，干

活去就是了。

教育實(shí)際上是自己的事情。自己早一天覺(jué)悟，就早一天掙脫枷鎖，就多一天的自由。自由是

有快感的，尤其當(dāng)你解脫之后，看到身邊有無(wú)數(shù)的人被自己的詛咒所禁錮的時(shí)候，那種對(duì)別

人沒(méi)有惡意、對(duì)自己感到慶幸的快感，將使得你更加珍惜得之不易的自由。

說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。身邊無(wú)數(shù)的人不知不覺(jué)地被那詛咒說(shuō)禁錮這個(gè)事實(shí)本身就已經(jīng)無(wú)窮放

大了它的勢(shì)力。不僅如此，它還有無(wú)數(shù)的化身。比如，絕大多數(shù)外語(yǔ)教科書的設(shè)計(jì)本身也是

那“詛咒”的暗中發(fā)力的結(jié)果。

國(guó)內(nèi)的中學(xué)英語(yǔ)教材，跨越六年的學(xué)習(xí)時(shí)期，本質(zhì)上來(lái)看基于一個(gè)貌似合理可實(shí)際上荒謬的

假設(shè)：”一個(gè)中學(xué)生六年之內(nèi)能夠掌握的英語(yǔ)詞匯是2500個(gè)左右”13。于是，一批又一批

的孩子，把“熟練掌握2500詞匯”當(dāng)作自己的能力上限，按照要求把自己從普通兒童變成

了弱智青年。然后其中還有一部分自覺(jué)相當(dāng)不錯(cuò)一一有比自負(fù)的傻瓜更另人毛骨悚然的嗎？

母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，小孩子是先學(xué)會(huì)聽說(shuō)，后學(xué)會(huì)讀寫的。開始學(xué)習(xí)寫第一個(gè)字的時(shí)候一般大

約是四五歲前后一一父母教的。上小學(xué)，學(xué)會(huì)讀寫差不多1OOO個(gè)漢字，大約是在三年級(jí)左

右（還記得那時(shí)候天天背著字典上學(xué)么？），而實(shí)際上，那個(gè)時(shí)候已經(jīng)可以聽懂新聞聯(lián)播,

看懂所有的電視劇了（除了大人們咿咿呀呀的感情，或者哼哼唧唧的權(quán)術(shù)什么的一一其實(shí)也

沒(méi)準(zhǔn)）。

這是中國(guó)的情況。英美國(guó)家呢？有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，在三年級(jí)的時(shí)候，孩子們能夠讀寫的英文單詞

數(shù)量大約是15。。個(gè)左右，而聽夠聽說(shuō)的詞匯量遠(yuǎn)大于這個(gè)數(shù)字，大約是35。0左右，還不

包括大量的人名、地名、稀奇古怪的新時(shí)代名詞（比如，電子游戲中的術(shù)語(yǔ)），以及成語(yǔ)、

俚語(yǔ)等等。如果考慮到兩種文字的習(xí)得難度差異以及兩種語(yǔ)言承載信息的密度的話，也就是

說(shuō)與中國(guó)孩子沒(méi)什么不同。

如此看來(lái)，國(guó)內(nèi)中學(xué)的英語(yǔ)教材，其實(shí)從某種意義上是在強(qiáng)迫中學(xué)生完成原本小學(xué)三年級(jí)就

應(yīng)該完成的任務(wù)。直接的后遺癥就是大規(guī)模的“弱智”（只是在英語(yǔ)方面）。六年之后，再

過(guò)四年，經(jīng)過(guò)本科教育之后，原本小學(xué)三年級(jí)就應(yīng)該完成的任務(wù)已經(jīng)徹底變成了“不可能完

成之任務(wù)”（MissionImpossible）,詞匯量要求為45。。的四級(jí)考試就已經(jīng)對(duì)相當(dāng)一部分

人來(lái)說(shuō)是難以獲得優(yōu)良成績(jī)的考試了，更不用說(shuō)詞匯量要求為6000的六級(jí)考試、8ooo的

TOEFL/IELTS考試、15000的GRE考試了。

基于這種觀察，我傾向于認(rèn)為：很多的時(shí)候，人傻是被教出來(lái)的。教育這東西，從來(lái)都是

在失敗中發(fā)揮作用一一成功總是偶然卻已經(jīng)足夠。教育的古怪之處在于，如果把學(xué)生當(dāng)作天

才去教育，學(xué)生幾乎肯定不會(huì)成為天才，但是，如果把學(xué)生當(dāng)作弱智去教育，那學(xué)生肯定會(huì)

變成弱智。

我在新東方學(xué)校教書七年的過(guò)程里，兒乎在每一個(gè)班級(jí)都跟學(xué)生們講：

“你們記住，老師的力量是相當(dāng)有限的。你們這幾百人中，總是會(huì)有幾個(gè)（百分之一）

最終會(huì)在這種考試?yán)铽@得接近滿分的成績(jī)?？墒?，這些最優(yōu)秀的人實(shí)際上并不是我教出

來(lái)的。我不相信我講8節(jié)課，總計(jì)20個(gè)小時(shí)就能改變一個(gè)人那么多，竟然能夠打造出

極品人物。他們之所以最終能夠那么優(yōu)秀，其實(shí)更是因?yàn)樗麄冎暗蔫桌?。我所傳授?/p>

東西肯定有用，但，其作用也要建立在他們之前積累的基礎(chǔ)上。他們那么聰明、那么勤

奮，有我存在，他們會(huì)成功；沒(méi)有我存在，會(huì)有另外一個(gè)人替代我的位置告訴他們那些

有用的東西：就算他們運(yùn)氣不好，竟然沒(méi)有人告訴他們這些有用的東西，以他們的聰明

和勤奮，早晚有一天他們自己會(huì)想明白…所以說(shuō)，人，還是靠自己比較靠譜?！?/p>

我并不是在貶損新東方的作用一一事實(shí)匕那是我快樂(lè)地工作過(guò)七年的地方。只是我認(rèn)為新

東方真正發(fā)揮作用的方式與普遍想象的并不相同而己。為什么北京考生的TOEFL成績(jī)平均

全國(guó)最高？14難道是因?yàn)楸本┑膶W(xué)生智商更高？或者是因?yàn)樾聳|方的總部設(shè)立在北京？西

方的大學(xué)里有一門學(xué)科，叫做“地理的力量"（PowerofGeography）。這門學(xué)科的理論可

以解釋以上的問(wèn)題。

簡(jiǎn)要地來(lái)說(shuō)，就是盡管這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并不一定會(huì)真正提高學(xué)生的成績(jī)，但它的存在本身具

有非凡的意義。新東方的存在，在不停地向外散播一個(gè)消息：有一個(gè)考試叫TOEFL,很多

人去學(xué)，很多人去考，也有不少的人獲得了高分（至于得到消息的人們是否在這里犯了邏輯

錯(cuò)誤并不重要，重要的是哪怕這種錯(cuò)誤的邏輯關(guān)系都是向外傳遞的強(qiáng)大的信息的重要組成部

分】5）一更為重要的是，那些去學(xué)、去考、最終獲得高分的人就在身邊；而人們看到''甚

至還不如自己16”的人去學(xué)、去考、最終獲得高分的時(shí)候，采取行動(dòng)就是自然而然的了。

換言之，“新東方在某個(gè)城市建立分支機(jī)構(gòu)”這個(gè)事實(shí)本身對(duì)學(xué)生來(lái)講可能要比“去新東方

上課”更有意義、更有影響。

這就是觀念的力量。如果你不知道TOEFL考試的存在，你甚至沒(méi)機(jī)會(huì)去參加那個(gè)考試。如

果你不認(rèn)為那是個(gè)有可能認(rèn)得高分的考試，那你甚至可能根本不會(huì)嘗試去努力。僅僅因?yàn)槟?/p>

知道了它的存在，你就有可能開始努力；僅僅因?yàn)槟憧吹健吧踔吝€不如你的人”（盡管這很

可能干脆就是個(gè)幻覺(jué)）獲得了高分，你就沒(méi)有理由不去努力，最終你也有可能獲得高分觀念

的力量有時(shí)如此龐大，乃至于某個(gè)觀念上的一點(diǎn)點(diǎn)改變，就可能夠改變一個(gè)人的一生。

穿透表象深入實(shí)質(zhì)并不像說(shuō)起來(lái)的那么容易。歷史學(xué)家們?cè)S多年的研究過(guò)后才達(dá)成共識(shí)，當(dāng)

初打敗印第安人的并不是歐洲人的先進(jìn)軍火，而是歐洲人身上所存在的、那無(wú)論是當(dāng)時(shí)的歐

洲人還是印第安人都看不見摸不著的病毒打敗了印第安人，使他們成群地病倒、死去，使當(dāng)

時(shí)的歐洲人看起來(lái)“有如神助”17??…

所以，很多的時(shí)候問(wèn)題的實(shí)際根源與那顯而易見的總是想去甚遠(yuǎn)。而觀念的力量在我個(gè)人身

上也有過(guò)一次戲劇性的體現(xiàn)。

大概二十年前（1988年前后）我剛上高中。我父親的教研室里i8有位教英語(yǔ)的副教授去考

了一次托福，成績(jī)是57。分（滿分677分）。大家提起這事兒的時(shí)候都說(shuō)，”這個(gè)成績(jī)已

經(jīng)不錯(cuò)了！"我不懂那是什么樣的考試，但留下了個(gè)印象：這是個(gè)很難的考試。

又過(guò)了好幾年，1993年，我讀大三。隔壁班的一位同學(xué)據(jù)說(shuō)要考托?！，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)在

北京讀書的大學(xué)生們都在如火如荼地準(zhǔn)備這個(gè)考試，可是當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)春，幾乎沒(méi)有人知道這個(gè)

考試。在那里，我就算見多識(shí)廣的了。某天晚上回到寢室大家提起這件事兒的時(shí)候，我就給

大家講了講托?？荚囉卸嚯y。大家聽到大學(xué)老師也只不過(guò)考了個(gè)57。分的時(shí)候，吐了吐舌

頭，都說(shuō)，“這干脆就不是人考的么！”之后，大家給那位同學(xué)起了個(gè)外號(hào)一一“牲口”。

那一年夏天，我到北京找在清華讀書的一個(gè)高中同學(xué)，請(qǐng)他學(xué)計(jì)算機(jī)的同學(xué)為我攢一臺(tái)486

電腦。路上走過(guò)一處平房的時(shí)候，他指著那房子說(shuō)，“那就是新東方”。我問(wèn)，“什么新東

方？”

他告訴我那是個(gè)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，據(jù)說(shuō)大學(xué)生都在傳：“去那里不一定能打高分，但是不去那

里肯定打不了高分?！鞭D(zhuǎn)瞬間這個(gè)話題就過(guò)去；我在新東方教書好幾年之后的某一天，我才

突然記起，實(shí)際上很多很多年前，俞敏洪同學(xué)還處于創(chuàng)業(yè)階段的時(shí)候，我其實(shí)就聽說(shuō)過(guò)新東

方……

而當(dāng)時(shí)寢室里的討論，很快就被同學(xué)們忘得一干二凈。我現(xiàn)在甚至不大記得那位同學(xué)的名字。

當(dāng)然更不知道他托福究竟考了多少分，但他第二年去了美國(guó)，我倒是知道的。

2000年年底，已經(jīng)從大學(xué)畢業(yè)多年，期間做銷售、做批發(fā)賺了很多錢，后又在家陪父親養(yǎng)

病而花光了積蓄的我，急需一份穩(wěn)定的工作。后來(lái)有個(gè)高中同校的朋友從北京打來(lái)電話，說(shuō)，

“笑來(lái)，來(lái)北京吧，到新東方教書，收入不錯(cuò)?！边@時(shí)我早已忘了六年前曾經(jīng)聽北京的同學(xué)

提過(guò)新東方，只是問(wèn)他，“收入確定不低嗎？”朋友說(shuō)，“放心，以你的口才，肯定沒(méi)問(wèn)題！”

我就這樣坐火車到北京，到新東方報(bào)了一期班；又在新東方的門口買來(lái)各種盜版的真題，而

后把自己關(guān)在海淀區(qū)雙榆樹的一個(gè)在11層的?居小房子里四個(gè)月時(shí)間，考了托福、考了

GRE,拿著變態(tài)成績(jī)?nèi)バ聳|方應(yīng)聘19。而后一口氣那里教了七年。期間，新東方教育科技集

團(tuán)在美國(guó)紐約證交所上市，代碼為EDU?

當(dāng)時(shí)叫我來(lái)北京的那位朋友叫羅永浩，就是很多人聽過(guò)其''語(yǔ)錄”的“老羅”。讀高中的時(shí)

候，他比我低?屆。我們倆同歲，我比他小三天，只不過(guò)我上學(xué)比較早。2003年，《托福

核心詞匯21天突破》2。出版發(fā)行的那天，我請(qǐng)客，與老羅還有一大堆朋友閑聊，不知怎么

一下子想起來(lái)1994年（那是已經(jīng)是大約十年前了）我去中關(guān)村攢電腦時(shí)路過(guò)新東方舊址的

情形，進(jìn)而又一下想起來(lái)那個(gè)被我們起了外號(hào)叫“牲口”的同學(xué)，不禁打了個(gè)寒顫。

這個(gè)寒顫之前，我一直覺(jué)得自己以28歲的“高齡”把自己關(guān)到一個(gè)小屋子里四個(gè)月就搞定

托福、GRE高分是一件值得自吹自擂的事情；可是這個(gè)寒顫之后，我突然發(fā)現(xiàn)我其實(shí)特“傻”

特“蠢”一一其實(shí)我21歲的時(shí)候，就有機(jī)會(huì)去考托福、GRE,可當(dāng)時(shí)竟然以為那是“不可

能”的事情；還自以為是地與其他同學(xué)一樣叫那位同學(xué)“牲口”…如若21歲那年我去準(zhǔn)

備托福、GRE考試（而不是28歲那年一一七年之差啊?。F(xiàn)在想來(lái)以我還在學(xué)校的腦瓜，

也許不用四個(gè)月（也許三個(gè)月？）就能搞定高分。如若真的如此，此后的人生豈不是天壤之

別？現(xiàn)在想來(lái)，那是我的心智簡(jiǎn)直就是“畜生”，不禁暗自虛汗猶如大雨磅礴

我經(jīng)常把我的這段經(jīng)歷講給我的學(xué)生聽。人就是這樣，大道理聽多了到最后都聽不進(jìn)去，看

得見摸得著的真實(shí)例子才會(huì)打動(dòng)他們。這些年來(lái)，我知道我的這段經(jīng)歷給身邊很多的學(xué)生帶

來(lái)了足夠的觸動(dòng)，乃至于最終改變了他們一個(gè)小小的觀念，進(jìn)而影響了他們的一生。

有些事情確實(shí)做不到。比如，發(fā)明永動(dòng)機(jī)，或者煉制長(zhǎng)生不老丹。在科學(xué)證明這些確實(shí)不可

能之前，人們?cè)缫牙速M(fèi)了大量的時(shí)間精力物力財(cái)力，最終一無(wú)所獲。有些事情在當(dāng)時(shí)的條件

下不現(xiàn)實(shí)，在萊恩兄弟制作出真正的飛機(jī)之前，無(wú)數(shù)的人終其一生也沒(méi)能飛上天（其中的一

部分還從半空中摔下來(lái)要么死要么傷），是因?yàn)橹挥械搅巳R恩兄弟的年代，一切周邊條件（比

如輕金屬的鍛造，力學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)，工業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)步等等）才成熟起來(lái)，足以讓萊恩兄弟的

天分的以發(fā)揮。

然而，習(xí)得第二語(yǔ)言，從來(lái)都不是做不到的事情。恰恰相反，它是非?，F(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。我們衡

量一個(gè)目標(biāo)是否現(xiàn)實(shí)，有一個(gè)特別簡(jiǎn)單而又樸實(shí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)一一“有沒(méi)有人成功過(guò)？”如果

答案為真，為了確定那不是小概率事件，還可以進(jìn)一步問(wèn)“是不是有很多人成功？”如果這

次的答案還為真，那么這就是個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)。習(xí)得第二語(yǔ)言就是這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又

可行的目標(biāo)。

進(jìn)而，習(xí)得第二語(yǔ)言本質(zhì)上來(lái)看，相對(duì)于其他任何領(lǐng)域都更多依賴積累，更少依賴天分的學(xué)

科。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言只是工具；學(xué)習(xí)語(yǔ)言幾乎無(wú)需創(chuàng)意，因?yàn)樗皇亲罱K用來(lái)表達(dá)創(chuàng)

意的東西而已。學(xué)一門外語(yǔ)理論上來(lái)講應(yīng)該比學(xué)計(jì)算機(jī)容易多了：計(jì)算機(jī)技術(shù)總是日新月異，

每個(gè)領(lǐng)域都有更高更陡峭的學(xué)習(xí)曲線；而學(xué)外語(yǔ)則不同，它是越學(xué)越簡(jiǎn)單的東西，語(yǔ)法知識(shí)

總有一天可以學(xué)完，單詞總有一天不用再背,而不停地讀書，實(shí)際上已經(jīng)不是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，

而是在享用工具。

所以，只有改變觀念才有機(jī)會(huì)擺脫尷尬。想要習(xí)得第二語(yǔ)言，比如英語(yǔ)，那么就必須從根上

解決這個(gè)問(wèn)題：你必須真誠(chéng)地相信這是可以做到的，這是你能做好的；而理由只有一個(gè)：因

為你是正常人。

第一章重塑自己的語(yǔ)音

2009年4月17日，大衛(wèi)萊特曼（DavidLettermans）邀請(qǐng)了一位嘉賓，黃西（JoeWong）

23。黃西非常消瘦，戴著副眼鏡，一臉木納?？伤婚_口只一句話全場(chǎng)已經(jīng)笑翻。接下來(lái)的

六分鐘里，一個(gè)又一個(gè)的段子（翻譯成中文就失去了味道的美式笑話）當(dāng)在場(chǎng)觀眾笑得東倒

西歪，數(shù)次掌聲雷鳴。到了最后，連他的沉默都成了笑料一一這可是大師級(jí)的表現(xiàn)。這位一

炮而紅的黃西，1970年出生于吉林省白山市；本科就讀吉林大學(xué)化學(xué)系，1994年赴美留

學(xué)，

1999年獲得萊斯大學(xué)生化博士學(xué)位。

黃西講著一口濃重中國(guó)口音的英語(yǔ)征服了美國(guó)的觀眾。這在絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)正在拼命學(xué)習(xí)英語(yǔ)

的學(xué)生來(lái)說(shuō)是件匪夷所思的事情。從小學(xué)起，無(wú)論是老師還是學(xué)生，主流的看法就是“發(fā)音

一定要標(biāo)準(zhǔn)”。無(wú)數(shù)的老師以自己被認(rèn)為能夠講一口“標(biāo)準(zhǔn)”的美音或者英音而自豪、而被

羨慕。學(xué)生也好、老師也罷，常常相互爭(zhēng)論應(yīng)該學(xué)習(xí)“美音”還是“英音”，甚至為此面紅

耳赤。

中國(guó)學(xué)生往往不是不會(huì)說(shuō)英文，也不是不愿說(shuō)英文，更不是不能說(shuō)英文，基本上都是不敢說(shuō)

英文。為什么不敢呢？很多原因。其中有一個(gè)是最普遍的，害怕自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)?？墒堑?/p>

二語(yǔ)言習(xí)得者發(fā)音不準(zhǔn)不是很正常的事情么？就算是母語(yǔ),我們都是花了很長(zhǎng)時(shí)間才可以做

到基本上說(shuō)清楚的。當(dāng)你能夠用母語(yǔ)清楚地表達(dá)自己的時(shí)候，多大了？那憑什么一個(gè)人可以

從一開始就能用第二語(yǔ)言做到清楚準(zhǔn)確表達(dá)呢？并且還要“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”？

不妨試一下，以下十個(gè)中文詞匯，能夠讀得標(biāo)準(zhǔn)的有多少？24

標(biāo)識(shí)、緋聞、嫉妒、潛力、勾當(dāng)、慰藉、連累、卑鄙、情不自禁、人才濟(jì)濟(jì)

睜開眼睛看看我們身邊的世界吧。事實(shí)上，絕大多數(shù)母語(yǔ)使用者的發(fā)音都并不標(biāo)準(zhǔn)，不信的

話，你可以先審視一下你自己，然后再看看身邊有多少人平卷舌不分？多少人前鼻音后鼻音

不分？即便你身處北京（據(jù)說(shuō)是祖國(guó)的心臟，中文的“標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”據(jù)說(shuō)以北京話為準(zhǔn)），你

每天還是可以聽到各式各樣的口音。在我們國(guó)家，究竟有多少比例的人能夠講一口標(biāo)準(zhǔn)且悅

耳的普通話？有1%么？去廣播學(xué)院看看吧，那些專業(yè)主持人（毫無(wú)疑問(wèn)都是母語(yǔ)使用者）

需要花費(fèi)多大的時(shí)間精力才能把自己訓(xùn)練到達(dá)標(biāo)的地步？中國(guó)如此,外國(guó)在這方面也不應(yīng)該

有太大的差別。在英語(yǔ)國(guó)家，同樣也只有1%不到的人能夠講一口標(biāo)準(zhǔn)且悅耳的某種特定腔

調(diào)。

全世界所有的語(yǔ)言都是如此，每種語(yǔ)言都有各種各樣的口音。英語(yǔ)也許是地球上口音最多的

語(yǔ)言。在美國(guó)，南加利福尼亞和北加利福尼亞的口音就已經(jīng)非常不同，大抵上相當(dāng)于在中

國(guó)山東人之間山西人講中文的差異。紐約人和底特律人的發(fā)音當(dāng)然也非常不一樣。在倫敦，

東部和南部的口音差異就已經(jīng)非常明顯。更不消說(shuō)還有“蘇格蘭口音”、“加拿大口音”、“澳

大利亞口音”、“新西蘭口音”、“印度口音”

PaulMeier（）是享譽(yù)全球的語(yǔ)音培訓(xùn)專家，很多到好萊塢打天下的演員都

要求助于他，經(jīng)由他的訓(xùn)練把自己的“外地口音消除”，說(shuō)一口“地道”的美式英語(yǔ)。他的

學(xué)生包括（這里所羅列的只是其中的一小部分）：

JohnAles,JonathanBrandis,A.J.Buckley,JewelKilcher,JimCaviezel,SimonBaker

Denny,PeterCoyote,StewartFinlay-McLennan,LouiseFletcher,BillIrwin,

GabrielleFitzpatrick,DianaHai'dcastle,TomHulce,KrisKristofferson,Elizabeth

Lackey,TobeyMaguire,StephenMailer,TerrenceMann,CallumKeithRennie,

JonathanRhysMeyers,KimMyers,MarkRuffalo,SkeetUlrich,CeliaWeston,David

Wenham,ValerieWildman,PeterWingfield,TomWilkinson,JeffreyWright...

在PaulMeier的網(wǎng)站上，有一個(gè)頁(yè)面，/booklets.html

，其中有各種各樣口音的英語(yǔ)方言示范，包括：

ICockney

IHampshire

IIrish

ILiverpool

INorthernIreland

IScottish

IWelsh

IYorkshire;AmericanSouthern（Kentucky/Tennessee）

IDeepSouth（Alabama,Georgia,Louisiana,andMississippi）

IDownEastNewEngland

IGeneralNewYork

ISouthBoston...

幾乎其中的每一種都不是在中國(guó)大陸多年只習(xí)慣“某準(zhǔn)發(fā)音”的學(xué)生可以聽懂的。而在

/audio_archive.shtml這個(gè)頁(yè)面上也可以找多種方言的語(yǔ)音示

范，讀者也不妨去仔細(xì)聽聽。然后再仔細(xì)想想，有必要一定“標(biāo)準(zhǔn)”么？就算真的有必要，

又應(yīng)該使用哪一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”呢？

顯然會(huì)有很多人不同意“發(fā)音其實(shí)沒(méi)那么重要”的觀點(diǎn)，但這并不妨礙這個(gè)觀點(diǎn)的正確性及

其重要意義。英語(yǔ)課堂上，老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”，甚至不惜嘲弄一些“典型”，其實(shí)

是

在扼殺學(xué)生進(jìn)步的可能，盡管這并非那些老師的本意。首先，所謂“標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”可能并不存

在。每個(gè)人的聲線、音色都各不相同，怎么可能“一致地標(biāo)準(zhǔn)”？尤其又是在使用外語(yǔ)的情

況下。其次，又因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身是世界上“口音”最多的語(yǔ)言（沒(méi)有之一），如果發(fā)音不“標(biāo)

準(zhǔn)”就不可以說(shuō)英語(yǔ)的話，那愛(ài)爾蘭人、加拿大人、印度人都不要講英語(yǔ)了一一因?yàn)樗麄冇?/p>

的既不是“標(biāo)準(zhǔn)美音”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)英音”。

我并不是在說(shuō)發(fā)音并不重要，而是在說(shuō)它只不過(guò)是良好表達(dá)的眾多因素之一。某種意義上,

那些發(fā)音并不好（更談不上標(biāo)準(zhǔn)）但是卻可以自如表達(dá)的人更值得羨慕（比如黃西），因?yàn)?/p>

他們?cè)缫呀?jīng)上路，而非像大多數(shù)人那樣“永遠(yuǎn)”徘徊在起點(diǎn)。

所以，作為將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言使用的人，完全不必因?yàn)樽约旱陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不好聽、不清

楚感到自卑，那其實(shí)是正常的、自然的、不可避免的。而語(yǔ)言使用，本質(zhì)上以溝通為目

的。要知道僅僅發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并不意味著說(shuō)就肯定可以有效溝通。有效溝通還需要用詞、文法、

邏輯、內(nèi)容等等更多因素，而后面提到的所有這些因素，無(wú)一不比“標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”更重要。

想像?下吧，聯(lián)合國(guó)開會(huì)的時(shí)候，難道每個(gè)國(guó)家的發(fā)言人都用的是“標(biāo)準(zhǔn)英音”？或者“標(biāo)

準(zhǔn)美音”？盡管每個(gè)國(guó)家的發(fā)言人都要用英文發(fā)言，但全都用摻雜自己特定口音，可是從未

影響有效溝通。

作為英語(yǔ)使用者，也不要被英語(yǔ)老師所迷惑。作為老師，教育產(chǎn)品的一部分，他當(dāng)然會(huì)強(qiáng)調(diào)

“正確”、“準(zhǔn)確”、“標(biāo)準(zhǔn)”一一無(wú)論他們自己是否真的“正確”、“準(zhǔn)確”、“標(biāo)準(zhǔn)”。

有時(shí)候

想想挺悲哀的，大部分老師不得不抬高對(duì)咱己的要求，并不是出于對(duì)進(jìn)步的渴望，而只不過(guò)

是為了滿足“消費(fèi)者”的實(shí)際上并不合理的期望，英語(yǔ)老師也是人，于是其中的大多數(shù)有著

與其他大多數(shù)人一樣的心理局限或者說(shuō)人性局限。一個(gè)人做不到的時(shí)候，就會(huì)裝，一直裝到

自己都信了為止一一之后就不用裝了，因?yàn)橐呀?jīng)到了“真誠(chéng)地虛偽”的境界。那些在課堂

上反復(fù)強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”的老師（就算他自己竟然真的“標(biāo)準(zhǔn)”），其實(shí)并沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)他

們

那么做的副作用一一嚇倒了學(xué)生，自己倒是獲得了“敬重”或者“敬畏”，而后這些學(xué)生一

生都對(duì)說(shuō)英語(yǔ)有著嚴(yán)重的心理障礙。

讓我們?cè)倏纯纯茖W(xué)事實(shí)。地球上究竟有多少種語(yǔ)言，無(wú)從得知，保守估計(jì)應(yīng)該有6700種以

上的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言所使用的語(yǔ)音全部加起來(lái)大約6000種左右。PatriciaK.Kuhl博士25

是

華盛頓大學(xué)聽說(shuō)科學(xué)系（DepartmentofSpeech&HearingSciences）的教授，她的研究表

明，剛出生的嬰兒實(shí)際上有能力習(xí)得地球上的任何一種語(yǔ)言26；也就是說(shuō)，剛出生的嬰兒實(shí)

際上是“世界公民"（Citizensoftheworld）,他們的大腦有能力處理那6700多種語(yǔ)言所

用到的大約6ooo種語(yǔ)音中的任何一種。

而大約到了6個(gè)月的時(shí)候，嬰兒己經(jīng)開始對(duì)母語(yǔ)更為關(guān)注，Kuhl教授的解釋是這樣的：

這個(gè)時(shí)候，這些嬰兒并非是“失去”了語(yǔ)音分辨能力，而是他們的大腦開始發(fā)展出一套

過(guò)濾（filter）機(jī)制，能夠把那些與母語(yǔ)無(wú)關(guān)的語(yǔ)音過(guò)濾掉，或者，把那些與母語(yǔ)中存

在的語(yǔ)音相似的語(yǔ)音歸為同一類。于是，最終的表現(xiàn)是他們無(wú)法分辨某些語(yǔ)音以及某些

語(yǔ)音之間的差別了一一當(dāng)然是與母語(yǔ)無(wú)關(guān)的語(yǔ)音。后文還會(huì)提到，大腦需要這樣的過(guò)濾

器還有另外一個(gè)理由，那就是還要把不同的音色的人發(fā)出的同一個(gè)語(yǔ)音歸為一類，大腦

才能不出錯(cuò)地理解語(yǔ)言.

實(shí)際上，每一種語(yǔ)言所使用的語(yǔ)音都是有限的。瑞典語(yǔ)使用16個(gè)元音，英語(yǔ)使用8個(gè)元音，

II語(yǔ)只使用5個(gè)元音；而中文使用6個(gè)元音一一比日語(yǔ)多了一個(gè)，這也能從側(cè)面解釋為什么

中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音要比日本人稍微容易?些。在我們國(guó)家，有些地區(qū)的人分不清楚“r”

和'T’的區(qū)別,在他們（成年人）的聽覺(jué)中，“row”和“l(fā)ow”、“rake”和“l(fā)ake”都

是沒(méi)

區(qū)別的。大約到了嬰兒11個(gè)月的時(shí)候，他們的大腦中那個(gè)過(guò)濾機(jī)制已經(jīng)非常健全了，于是

他們就從“世界公民”變成了“某一語(yǔ)言的公民”。到了18個(gè)月的時(shí)候，嬰兒已經(jīng)多多少

少

開始關(guān)注語(yǔ)法現(xiàn)象、語(yǔ)言模式了，例如他們可以猜得出來(lái)“-ing”和“-ed”結(jié)尾的詞大抵

上是動(dòng)詞了。

Kuhl教授的研究中更為有趣的是她進(jìn)一步調(diào)查了多語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)的嬰兒的大腦發(fā)育過(guò)程。

地球上有一些區(qū)域是“天然的多語(yǔ)區(qū)域”，比如歐洲的盧森堡”、再比如我國(guó)許多少數(shù)民族

聚居區(qū)28。在這樣的區(qū)域中長(zhǎng)大的孩子，真正受到影響的應(yīng)該是他們大腦中的那個(gè)“過(guò)濾機(jī)

制”。由于他們從小接受多種語(yǔ)言的刺激，于是，他們的“過(guò)濾器”與單語(yǔ)使用者不一樣，

因此他們能夠識(shí)別更多的語(yǔ)音。

這樣的研究結(jié)果，顯然會(huì)被“語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期”的支持者當(dāng)作支持自己看法的論據(jù)。因?yàn)椋?/p>

事實(shí)擺在那里一一又有一個(gè)研究表明成年之后第二語(yǔ)言習(xí)得難上加難。但，同樣的研究結(jié)果

也可以證明“我們?cè)居心芰α?xí)得任何一種語(yǔ)音“我們現(xiàn)在也有能力習(xí)得任何一種語(yǔ)音”，

只不過(guò)，我們要花時(shí)間修正我們的“過(guò)濾器”，甚至，我們可以干脆重建我們的“過(guò)濾器”

一一因?yàn)榇竽X是可塑的，大腦甚至是可以重組的。只不過(guò)，需要時(shí)間而已。

“語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期”濫用者最大的謬誤在于他們把“語(yǔ)音”等同于“語(yǔ)言”一一明擺著是兩

回事兒的東西竟然分不清楚。事實(shí)上，盡管關(guān)鍵期真的存在，但它所影響的準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)，是

“語(yǔ)音”，而非“語(yǔ)言”。語(yǔ)音只不過(guò)是語(yǔ)言的一個(gè)方面。年幼的人更容易習(xí)得的其實(shí)只有

語(yǔ)

音而已，而語(yǔ)言的其它方面并非都是如此，比如，詞匯的習(xí)得，顯然是越學(xué)越快，青年人強(qiáng)

過(guò)少年，老年人（那些活到老學(xué)到老的人）強(qiáng)過(guò)青年人；本質(zhì)上來(lái)看，一個(gè)人知識(shí)越淵博，

對(duì)他來(lái)說(shuō)習(xí)得新概念和新詞匯就越容易。再比如，邏輯能力是文字運(yùn)用的重要基礎(chǔ)，缺乏邏

輯訓(xùn)練的人，能夠使用的和接觸到的語(yǔ)言文字范圍就要狹窄許多許多，語(yǔ)音再“標(biāo)準(zhǔn)”又如

何？學(xué)外語(yǔ)不簡(jiǎn)單，但從另外一個(gè)角度來(lái)講，又沒(méi)有難道不可能學(xué)好的地步，說(shuō)穿了，不就

是說(shuō)話、識(shí)字嗎？世界的各個(gè)角落都有無(wú)數(shù)沒(méi)文化的人也能講一口流利的、語(yǔ)音幾近完美的

母語(yǔ)，可是，僅僅靠語(yǔ)音能解決什么問(wèn)題呢？語(yǔ)音學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兩回事兒,退一萬(wàn)步講，

僅僅語(yǔ)言本身都是無(wú)意義的，因?yàn)樗罱K只不過(guò)是記錄、傳遞、交流思想的載體和媒介而已。

在科學(xué)家看來(lái)，學(xué)習(xí)一門技能，本質(zhì)上來(lái)看就是大腦中的神經(jīng)細(xì)胞建立連接的過(guò)程。美國(guó)加

利福尼亞大學(xué)的退休名譽(yù)教授MichaelMerzenich29認(rèn)為，每一項(xiàng)新技能的習(xí)得，都需要在

大腦神經(jīng)細(xì)胞之間中建立億萬(wàn)個(gè)新的連接。這樣艱巨的任務(wù)當(dāng)然要耗費(fèi)大量的時(shí)間。而在這

耗時(shí)費(fèi)力的過(guò)程中還存在所謂的“平臺(tái)期”一一即，某一段時(shí)間無(wú)論如何大量訓(xùn)練都看起來(lái)

毫無(wú)進(jìn)步。神經(jīng)可塑性研究的鼻祖，PaulBach-y-Rita3。教授認(rèn)為，“平臺(tái)期”只是一種表

象,在此期間大腦并未停止發(fā)展，神經(jīng)細(xì)胞之間新建的連接在不停地被鞏固；如果中斷練習(xí)，

那么大腦就會(huì)遵循“不用即廢”的原則丟棄那些無(wú)用的連接。那么神經(jīng)細(xì)胞之間的連接需要

鞏固多長(zhǎng)時(shí)間才能變得“難以棄用”呢？PaulBach-y-Rita教授的解釋是“六個(gè)月”一一這

個(gè)時(shí)限與人類生育普遍需要十月懷胎一樣很難跨越。

“改裝”自己的語(yǔ)音過(guò)濾器絕對(duì)是有可能的，甚至連“重建”自己的過(guò)濾器都是有可能的。

可是為什么大多數(shù)人做不到呢？PaulBach-y-Rita教授的解釋給了我們一個(gè)相對(duì)清楚的線

索，大多數(shù)人很少能夠堅(jiān)持六個(gè)月以上。更為可惜的是那些堅(jiān)持了五個(gè)月的人，因?yàn)樗麄兠?/p>

明快跨過(guò)平臺(tái)期了，但由于提前那么一點(diǎn)點(diǎn)放棄，于是，“前功盡棄”一一腦神經(jīng)細(xì)胞的突

觸可不知道惋惜，它們只有一個(gè)原則：“不用即棄”。如若想要重建，對(duì)不起，還是需要至

少六個(gè)月一一而且這個(gè)時(shí)間會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越長(zhǎng)。

不敢開口說(shuō)英語(yǔ)還有另外一個(gè)重要的擔(dān)心，被周圍的人所嘲弄。這確實(shí)令人厭煩。可是，想

想吧：一個(gè)正常的人會(huì)嘲弄嬰兒蹣跚的腳步么？不會(huì)。一個(gè)正常人會(huì)嘲弄?dú)埣踩嗣?？不?huì)，

也不應(yīng)該。那么再看看，有人講外語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者難聽卻會(huì)招致嘲弄，有道理么？有人講

外語(yǔ)一輩子帶著口音并且改不過(guò)來(lái)而招致嘲弄，有道理么？

每個(gè)人身邊都一定有喜歡嘲弄?jiǎng)e人的人?？墒?，嘲弄他人是愚蠢的。如果僅僅因?yàn)槟硞€(gè)人在

某方面比另外一個(gè)人更好或者做得更好就可以嘲弄對(duì)方的話，那么，此人終究也會(huì)被其他人

嘲弄，有誰(shuí)可能在任何方面都比別人更好呢？嘲弄他人對(duì)他人來(lái)講永遠(yuǎn)是破壞性的，對(duì)自己

來(lái)講也不可能是建設(shè)性的，因?yàn)槌芭吮旧聿⒉粫?huì)提高自己的水準(zhǔn)，頂多獲得一些快樂(lè)的

幻覺(jué)。

嬰兒是先學(xué)會(huì)聽后學(xué)會(huì)說(shuō)的，之所以如此的根本原因在于“說(shuō)”比“聽”難多了一一“聽”

也許只需要“分辨”，可是“說(shuō)”則要在“分辨”清楚的基礎(chǔ)上再運(yùn)用另外一個(gè)器官發(fā)出聲

音，并且還經(jīng)常需要矯正和調(diào)整。所以，日常生活中，--個(gè)人只要多少有點(diǎn)基礎(chǔ)就可以分辨

出別人的外語(yǔ)發(fā)音好不好，無(wú)論自己的發(fā)音怎么樣。有趣的是，大部分的嘲弄恰恰來(lái)自于這

種“寬于律己、嚴(yán)于律人”的感受而已，本質(zhì)上來(lái)看毫無(wú)價(jià)值，即便是發(fā)出嘲弄的人獲得的

也只不過(guò)是虛假的幻覺(jué)而己。

真正文明的人，是不會(huì)嘲弄?jiǎng)e人的。文明的人可能處于憤怒而說(shuō)粗話、臟話，但他們不會(huì)隨

便罵人，更不會(huì)隨意嘲弄他人，因?yàn)樗麄冊(cè)缇蛯W(xué)會(huì)了建設(shè)性批評(píng),也懂得尊重他人尊重自己。

只有不文明的人才會(huì)嘲弄他人。隨意嘲弄他人的人是可恥的，比隨地吐痰更不文明。

凡事做得好的人，也很難去嘲弄他人。因?yàn)樗麄兌贾雷龊靡患虑榫烤褂卸嚯y一一他們自

己親身經(jīng)歷過(guò)。有一學(xué)生曾經(jīng)問(wèn)大提琴大師PabloCasals0怎么還在天天長(zhǎng)時(shí)間練琴，大師

說(shuō)：“因?yàn)槲颐刻爝€在進(jìn)步?。　焙茈y想象這樣的大師有什么心思和欲望去嘲弄?jiǎng)e人。梅艷

芳

先生晚年教弟子唱戲，從不批評(píng)他們。每當(dāng)他們犯了錯(cuò)的時(shí)候，梅艷芳先生總是說(shuō)，“再練

練就好了，練好很難的…”

所以，真的不要意來(lái)自他人的嘲弄。如果犯了錯(cuò)，改了就好。如果改不了，只要沒(méi)有傷害他

人就好一一其實(shí)你根本無(wú)法僅僅用帶點(diǎn)口音的英語(yǔ)傷人。英語(yǔ)發(fā)音差一點(diǎn)，帶的口音重了點(diǎn),

根本不是你的錯(cuò)，你也從未、也不大可能因此傷害任何其他人。嘲弄你的人應(yīng)該被你嘲弄，

只不過(guò)因?yàn)槟闶俏拿魅耍詻](méi)辦法跟他般見識(shí)而異。對(duì)于來(lái)自他人的嘲弄，如果你竟然

在意了，那就真的讓人家得逞了，因?yàn)槟闶軅?，他幸?zāi)樂(lè)禍了。如果你全然不在意，他就

沒(méi)勁了，因?yàn)闊o(wú)法因此獲得快感了一一脆弱的家伙就只能自己生氣了，或者生自己的氣了。

重塑自己的語(yǔ)音，應(yīng)該從“改建”或者“重建”自己的語(yǔ)音過(guò)濾器開始。我們必須重新習(xí)得

對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言（比如，英語(yǔ)）所使用的語(yǔ)音的識(shí)別能力。因?yàn)槲覀兒茈y說(shuō)清自己分辨不清楚的

語(yǔ)音。去報(bào)各種各樣的口語(yǔ)培訓(xùn)班往往除了心理安慰作用之外并沒(méi)有太多實(shí)際的幫助。最有

效的方法其實(shí)是零成本的一一大幅度提高聽覺(jué)輸入量。

我們?cè)诹?xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，聽覺(jué)幾乎是全天接受母語(yǔ)語(yǔ)音刺激的，可是學(xué)外語(yǔ)的過(guò)程中相對(duì)

來(lái)看卻少得可憐。據(jù)我觀察，大多數(shù)大學(xué)生，盡管聲稱自己已經(jīng)學(xué)了十多年的英語(yǔ)，可實(shí)際

上每天英語(yǔ)聽覺(jué)輸入的時(shí)間最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)兩個(gè)小時(shí)，并且，從未持續(xù)輸入很多天。為了達(dá)到

最好的效果,必須保證大量輸入,并且正如之前所提到的那樣，起碼要持續(xù)如此六個(gè)月才行。

很多人也許沒(méi)有想到的是“是否聽懂”在這里并不重要。大幅度提高聽覺(jué)輸入量的目的

在于重建語(yǔ)音識(shí)別能力，重點(diǎn)并不在于文字理解能力。嬰兒在18個(gè)月的時(shí)候，已經(jīng)構(gòu)建好

母語(yǔ)的語(yǔ)音過(guò)濾器，可是他們其實(shí)并不能全然聽懂他們每天聽到的內(nèi)容。Kuhl教授的研究

結(jié)果啟發(fā)我們，其實(shí)英語(yǔ)幼教是可以不花錢的：父母不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)關(guān)系，只要在孩子活動(dòng)的

環(huán)境里不停地播放各種英語(yǔ)語(yǔ)音（童謠、小說(shuō)、電視劇等等），并長(zhǎng)期持續(xù).只要這么做,

小孩子根本就不需要上什么培訓(xùn)班，到小學(xué)入學(xué)的時(shí)候，孩子的“雙語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)濾器”早就應(yīng)

該固化了。事實(shí)上，我很懷疑各種英語(yǔ)幼教占用了太多原本可以用來(lái)習(xí)得其它技能的時(shí)間，

進(jìn)而限制了幼兒大腦的發(fā)展。不過(guò)，不能指望只聽聽錄音看看電視，孩子就可以學(xué)會(huì)外語(yǔ)

一一剛剛已經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兩回事兒。語(yǔ)言學(xué)習(xí)還需要很多其它方面的刺激

和努力。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)也一樣,大幅度提高聽覺(jué)輸入量是為了迅速重建自己的語(yǔ)音過(guò)濾器。

在此之后，想要獲得進(jìn)步，“聽得懂”就非常重要了。因?yàn)橹挥新牭枚趴梢宰⒁饬校?/p>

而注意力集中是一切學(xué)習(xí)的根本前提。

另外一個(gè)很多人沒(méi)想到的事情是“循序漸進(jìn)”不一定是好策略，至少在“重建語(yǔ)音過(guò)濾

器”時(shí)不是好策略。應(yīng)該從一開始就聽正常語(yǔ)速的材料。美國(guó)之音（VOA）有個(gè)著名的節(jié)目，

叫做SpecialEnglish,是很多中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“入門”或者“中級(jí)”學(xué)習(xí)資源。曾幾何時(shí)，

無(wú)數(shù)的人冒著可能被扣上“偷聽敵臺(tái)”之罪名的風(fēng)險(xiǎn)去收聽這個(gè)節(jié)目，只為了學(xué)好英語(yǔ)。我

相信這個(gè)節(jié)目的設(shè)計(jì)初衷是好的，它認(rèn)為人們學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該“循序漸進(jìn)”，正常語(yǔ)速、正常措

辭的英語(yǔ)對(duì)初學(xué)者太難了；所以，它只使用大約15。0個(gè)左右的“基礎(chǔ)詞匯”、只使用最初

級(jí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并且以刻意降低的語(yǔ)速播音。但我很懷疑它的真正作用。我的觀察是很多人

一旦開始聽V0ASE,沒(méi)多久就放不下來(lái)了一一因?yàn)椤澳軌蛲耆牰钡母杏X(jué)實(shí)在是太好了；

過(guò)一段時(shí)間轉(zhuǎn)頭去聽CNN或者其他的正常語(yǔ)速的材料，馬上就覺(jué)得吃力，而后“覺(jué)得”自

己“基礎(chǔ)還不夠好”，于是又退回V0ASE,轉(zhuǎn)眼許多年過(guò)去了，還在聽V0ASE。最重要

的理由和上一點(diǎn)一樣：這個(gè)時(shí)候，是否聽得懂并不重要；真正重要的是要讓自己負(fù)責(zé)聽覺(jué)的

那部分大腦長(zhǎng)期持續(xù)接受足夠多的英語(yǔ)語(yǔ)音刺激。

還有一個(gè)看似不合常理的建議是“不要只聽標(biāo)準(zhǔn)錄音”。很多人的學(xué)習(xí)之所以事倍功半，

就是因?yàn)樗麄兊淖龇ㄅc“語(yǔ)言自然習(xí)得方式”相左。嬰兒的大腦之所以要發(fā)展出“母語(yǔ)語(yǔ)音

過(guò)濾器”，除了這么做會(huì)更容易理解母語(yǔ)之外，還有另外一個(gè)原因：大腦要處理很多同一個(gè)

語(yǔ)音的許多變體一一因?yàn)閶雰好刻炻牶芏嗖煌娜耸褂猛瑯拥恼Z(yǔ)音，而每個(gè)人的音質(zhì)、音色、

音調(diào)都可能是有他自己的獨(dú)特之處。所以，大腦必須要有這樣的過(guò)濾器，能夠?qū)⑤斎氲耐?/p>

語(yǔ)音的不同變體歸為一類一一只有這樣才能不出差錯(cuò)地處理語(yǔ)音輸入。所以，在大幅度提高

自己的英語(yǔ)聽覺(jué)輸入量之時(shí)，要涉獵不同的音質(zhì)、不同的音色、不同的音調(diào)，甚至不同的口

音才對(duì)。這個(gè)意義上來(lái)看，廣播劇要比課本錄音強(qiáng)出不知道多少倍，因?yàn)橛泻枚鄠€(gè)人在說(shuō)話，

而非從頭至尾只有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”聲音。進(jìn)而，我常常建議自己的學(xué)生不要把自己的輸入材料

只限制于“標(biāo)準(zhǔn)美音”或者“標(biāo)準(zhǔn)英音”；其實(shí)無(wú)所謂的，連頗具特色的“黑人英語(yǔ)”都可

以聽，甚至，越雜越好。我常常推薦的是CNN的廣播32,里面有各種各樣腔調(diào)的英語(yǔ)，真

的可以大開“耳”界。

二十多年前，學(xué)英語(yǔ)的設(shè)備很落后，全班用一個(gè)臺(tái)式錄卡座音機(jī)，一學(xué)期就那么一盤磁帶翻

過(guò)來(lái)掉過(guò)去地放?，F(xiàn)在的學(xué)生可以用很便宜的價(jià)格買到可以裝投無(wú)數(shù)材料的MP3播放器，

甚至，隨身攜帶的手機(jī)就可以播放MP3,實(shí)在是方便。我自己近十來(lái)年里每天都聽

audiobook,設(shè)備換過(guò)不少，從新加坡創(chuàng)新出品的32M播放器開始，到后來(lái)的惠普PDA,

再到最近的HTC智能手機(jī)33。有一個(gè)小技巧，聽英語(yǔ)音頻的時(shí)候不要兩只耳朵全都戴上耳

機(jī)一一只用一只耳朵戴耳機(jī)。因?yàn)樽匀徽Z(yǔ)音輸入和耳機(jī)輸入是不一樣的。在自然環(huán)境中，我

們聽到的語(yǔ)言語(yǔ)音從來(lái)都不是“單獨(dú)”的一一總是伴隨著各種各樣的背景聲音。戴著耳機(jī)的

時(shí)候卻基本上就只有“純粹的語(yǔ)音”了，這對(duì)我們重建自己的語(yǔ)音過(guò)濾器來(lái)說(shuō)并不是好事。

只用一只耳朵戴耳機(jī)的另外一個(gè)好處是可以經(jīng)常換著耳朵聽，不至于損傷耳朵。

正如之前所提到的那樣，至少要堅(jiān)持六個(gè)月，我個(gè)人建議每天的輸入時(shí)間不要低于四個(gè)小時(shí)

一一只要開始做，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)并不難，因?yàn)椤澳呐侣牪欢紵o(wú)所謂”。聽得多了，聽得久

了，早晚有一天想聽不懂都不太容易。當(dāng)然，即便是最初的時(shí)候，為了效果更佳，可以有意

識(shí)地漸漸提高文本難度，并且最好配合精讀34。這期間幾乎所有的人都會(huì)感覺(jué)沒(méi)什么進(jìn)步，

但是，這種“感覺(jué)”是不靠譜的一一事實(shí)上，我們的感覺(jué)幾乎總是極不靠譜。看看下面的兩

條直線哪個(gè)更長(zhǎng)？

感覺(jué)上當(dāng)然是下面第二條直線更長(zhǎng)，可實(shí)際上這兩條直線是一樣長(zhǎng)的。有些人甚至覺(jué)得上面

的兩個(gè)方塊比下面的兩個(gè)方塊更小，那也是錯(cuò)覺(jué)；有些人覺(jué)得下面那條直線比上面的直線更

粗，那還是錯(cuò)覺(jué)。每當(dāng)因覺(jué)得自己毫無(wú)進(jìn)步而覺(jué)得氣餒的時(shí)候，不妨想想這張圖片，提醒自

己“感覺(jué)并不靠譜”，而后再回想一下剛剛PaulBach-y-Rita教授對(duì)“平臺(tái)期”的解釋。而

后盡快恢復(fù)心平氣和的狀態(tài)，接著干活就是了。

另外，如果熟悉計(jì)算機(jī)操作的話（其實(shí)也必須熟悉才對(duì)），還可以找一些音頻編輯軟件作為

輔助工具，如CoolEdit,AudioEditDeluxe,Audacity等等。這些軟件對(duì)用戶來(lái)說(shuō)相當(dāng)于

“音頻視覺(jué)化”，可以通過(guò)音頻圖譜清楚地看到語(yǔ)音之間的空隙、音量的大小強(qiáng)弱等等。并

月.，用它們很容易做到把某一段音頻（比較精確地定義起點(diǎn)和終點(diǎn)）反復(fù)播放無(wú)數(shù)遍。

AudioEdit使用簡(jiǎn)要說(shuō)明

如圖中所示：

1.打開聲音文件（mp3、wav）文件

2.循環(huán)播放按鈕

3.用鼠標(biāo)左鍵點(diǎn)擊定義起點(diǎn)，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊定義終點(diǎn)，選中音頻中的一段

4.將鼠標(biāo)指針?lè)旁谶x中區(qū)域，用鼠標(biāo)滾輪放大縮小音頻圖

盡管成年之后再學(xué)英語(yǔ)（或成年之后才開始好好學(xué)英語(yǔ)）的人語(yǔ)音無(wú)論如何都做不到完美，

但是，只要方法的當(dāng)，盡心盡力，總是可以有很大的改善余地。我個(gè)人就是明證。小時(shí)候我

的英語(yǔ)發(fā)音據(jù)說(shuō)不錯(cuò)，可那是我的初中老師說(shuō)的，現(xiàn)在想來(lái)并不靠譜。再后來(lái)與國(guó)內(nèi)大多數(shù)

在校學(xué)生一樣，若干年沒(méi)有開口說(shuō)過(guò)哪怕個(gè)英文單詞。畢業(yè)之后很多年，陰差陽(yáng)錯(cuò)開始在

新東方教書的時(shí)候，口語(yǔ)發(fā)音差得一塌糊涂。剛開始教的是閱讀，再后來(lái)教的是寫作，期間

還教過(guò)各種各樣的課程。盡管課教得足夠好，但發(fā)音還是經(jīng)常