確定位置教學(xué)反思-3

第頁(yè)共頁(yè)確定位置教學(xué)反思確定位置教學(xué)反思確定位置教學(xué)反思1《確定位置》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第二課時(shí)的資料。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向根底上的開展，而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)條”以及“靈敏運(yùn)用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識(shí)的根底。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究，應(yīng)用升華的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解分析^p，歸納總結(jié)、獨(dú)立考慮。合作交流等學(xué)習(xí)方法逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向角度、間隔，進(jìn)步學(xué)習(xí)的潛力。為了更好地表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，完本錢節(jié)課的教學(xué)目的，打破重難點(diǎn)，我做了以下幾個(gè)方面的理論：1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景親密相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、構(gòu)成與開展的過(guò)程，獲得用心的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量?！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識(shí)以及生活經(jīng)歷入手，引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到知識(shí)于理論的啟迪，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽媽帶笑笑到動(dòng)物園玩”這一情境引出這么多景點(diǎn)都在什么位置呢？透過(guò)地圖和課桌構(gòu)成鮮明的比擬，設(shè)下疑問(wèn)。透過(guò)引發(fā)的認(rèn)知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生有了探究新知的欲望，有了欲望，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力；有了欲望，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思維就會(huì)有方向、學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，開展了學(xué)生的動(dòng)手潛力、觀察潛力、分析^p和概括潛力。2、創(chuàng)造性地使用教材這節(jié)課，我從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)于生活又應(yīng)用于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用心性，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析^p現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題。3、科學(xué)的設(shè)計(jì)聯(lián)絡(luò)教學(xué)時(shí)我還注重聯(lián)絡(luò)設(shè)計(jì)的層次性。精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的。最后設(shè)計(jì)的'拓展應(yīng)用是確定位置在生活中的應(yīng)用。增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學(xué)的容量是有限，學(xué)生這時(shí)還意猶未盡，老師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)考慮，這樣才會(huì)構(gòu)成持久的研究興趣，才能在不斷的問(wèn)題解決中獲得全方位的開展。整節(jié)課，學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。在簡(jiǎn)單的氣氛，用心的態(tài)度以及成功解決問(wèn)題后的喜悅中完成了本節(jié)課的`學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過(guò)反思，也找了一些缺乏。本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會(huì)加以改善。確定位置教學(xué)反思2回憶本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)?！惨弧撑η泻蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識(shí)—抽象—理論在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)親密聯(lián)絡(luò)，首先從現(xiàn)實(shí)的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對(duì)位置有個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而抽象到平面圖中〔主題圖〕的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過(guò)程，正符合學(xué)生的認(rèn)知開展規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過(guò)，在引出數(shù)對(duì)概念時(shí)，非常突然，學(xué)生比擬難承受。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又通過(guò)換座位的游戲，來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)缺乏，從而使學(xué)生加深了來(lái)自對(duì)“數(shù)對(duì)”意義的理解?！捕硠?chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識(shí)，豐富教材內(nèi)容根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說(shuō)一說(shuō)自己班級(jí)的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)中的位置，再把情境圖作為穩(wěn)固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想如今新課標(biāo)提倡做反思型的老師，那么老師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的一個(gè)新的理念吧?！踩吵浞掷矛F(xiàn)場(chǎng)資，把數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、詳細(xì)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探究確定位置的方法，體會(huì)“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己非常熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描繪，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比擬好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和承受?！菜摹炒嬖诘娜狈υ趯?shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)〔4、2〕和〔2、4〕混亂的問(wèn)題時(shí)我沒有及時(shí)進(jìn)展比照，而急于完成教學(xué)過(guò)程。確定位置教學(xué)反思3確定位置是學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體詳細(xì)位置的知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的詳細(xì)位置打下了根底。因此本單元學(xué)習(xí)的資料不但是第一學(xué)段資料的開展，也是對(duì)進(jìn)步學(xué)生的空間觀念打下扎實(shí)的根底。新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，我讓學(xué)生自主表示xxx在教室位置的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)表示位置的多種方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，透過(guò)匯報(bào)時(shí)的比擬和甑別，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頭腦中原始的、粗淺的、部分的、零碎的經(jīng)歷進(jìn)展調(diào)整、提升。激發(fā)學(xué)生的求知欲，終究那種方法是最準(zhǔn)確又簡(jiǎn)單扼要的呢？自然過(guò)濾到一齊來(lái)學(xué)習(xí)如何用數(shù)對(duì)表示位置。在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生帶給經(jīng)歷知識(shí)再構(gòu)建的具有必須挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并留有學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間考慮。同時(shí)，安排“說(shuō)數(shù)對(duì)，找同學(xué)”或“說(shuō)同學(xué)，寫數(shù)對(duì)”的形式，讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)的活動(dòng)中，既加深了對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，表達(dá)了評(píng)價(jià)的多維性。從而引入用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置。又透過(guò)學(xué)生的交流、討論、考慮的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，掌握表示位置的方法。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)之后，我立即提出讓用數(shù)對(duì)〔3，5〕和〔5，3〕表示相應(yīng)位置的同學(xué)站起來(lái)，讓學(xué)生觀察這兩組數(shù)對(duì)，找出共同點(diǎn)，明確數(shù)對(duì)在寫法上不可以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，再出示數(shù)對(duì)〔5，5〕，讓學(xué)生最終明確了數(shù)對(duì)；中的兩個(gè)數(shù)各自的好處。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力的同時(shí)，使學(xué)生逐步打破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。存在的缺乏：1、在課初學(xué)生說(shuō)位置的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)法不一，假如抓住就是因?yàn)楸硎疚恢糜泻芏嗖煌姆椒?，為我們帶?lái)不便，所以才要約定俗成，有統(tǒng)一確實(shí)定位置的方法，這樣就讓學(xué)生更加明確我們要學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的重要性了2、沒有及時(shí)抓住課堂的生成，學(xué)生在課始表達(dá)自己的位置時(shí)，學(xué)生都是說(shuō)“我在第幾組第幾個(gè)”，我沒有再引導(dǎo)到列和行，確定位置的兩要素：組和個(gè)〔列和行〕。3、在探究在方格圖如何用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，看方格圖上的點(diǎn)用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置是此節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。如能透過(guò)課件，將實(shí)際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學(xué)素材頓時(shí)鮮活起來(lái)。這樣做，將書本中的知識(shí)生動(dòng)形象地融入到學(xué)生的生活中，合理的創(chuàng)編了教材。然后透過(guò)讓學(xué)生說(shuō)數(shù)對(duì)上去找位置，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點(diǎn)”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫助學(xué)生把實(shí)際的位置逐步抽象出坐標(biāo)圖，讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的構(gòu)成過(guò)程，幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。讓學(xué)生在交流、討論中總結(jié)得出：“從一點(diǎn)出發(fā)，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數(shù)對(duì)”的表示方法與今后的平面坐標(biāo)圖嚴(yán)密的結(jié)合起來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程雖然需要學(xué)生“跳一跳摘果子”，但展示了知識(shí)構(gòu)成、開展和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。從而打破教學(xué)難點(diǎn)。但是因?yàn)樽约褐谱髡n件的程度有限，所以一些好的設(shè)想只能是水中望月了，今后將要努力彌補(bǔ)自己教學(xué)技能上的足，以提升教學(xué)效果。確定位置教學(xué)反思4數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩表達(dá)。21世紀(jì)教材第二冊(cè)中的《確定位置》一課，具有很強(qiáng)的生活性，那怎樣找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的切入點(diǎn)呢？對(duì)于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對(duì)號(hào)入座的過(guò)程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號(hào)，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯(cuò)了座位，有的找不到座位很著急。這時(shí)我說(shuō)：“沒找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來(lái)，看來(lái)，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說(shuō)：“好”，目光中充滿了期待，我說(shuō)：“剛剛，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰(shuí)愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說(shuō)：“我的座位號(hào)是3排6號(hào)，我先找到了第三排，再找第6號(hào)?！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所在的行，并用‘行’來(lái)確定自己的位置?！鄙骸拔以诘诙械淖髷?shù)第二個(gè)?！鄙骸拔以诘诙杏覕?shù)第一個(gè)?！睅煟骸皠倓偰銈冋f(shuō)的很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的好朋友是誰(shuí)，他在什么位置。”生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個(gè)?！鄙骸拔业暮门笥咽菍O麗君，她在第四行右數(shù)第二個(gè)?！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊(duì)列，說(shuō)說(shuō)自己在隊(duì)列中的位置。在這節(jié)課的最后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我家住在二單元6號(hào)，單元號(hào)也是確定位置的方法?！庇械恼f(shuō)：“我家住在北大街17號(hào)，街號(hào)也是確定位置的方法?！蔽覇?wèn)：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說(shuō)：“老師，我在華山小學(xué)一年級(jí)一班，小學(xué)年級(jí)班也是確定位置。”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們思維活潑，學(xué)習(xí)積極性高。上面的教學(xué)案例，表達(dá)了以下教學(xué)理念：一、生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，老師要擅長(zhǎng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感，覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦曾說(shuō)：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種珍貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一項(xiàng)艱辛的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于承受的珍貴禮物。二、生活中的數(shù)學(xué)，必須依賴?yán)碚摶顒?dòng)，使數(shù)學(xué)成為看得見，摸得著，聽得