畫楊桃教學反思-1

第頁共頁畫楊桃教學反思畫楊桃教學反思1實習以來的第一次講課，有一點緊張，要把這節(jié)課完好的呈如今學生面前，讓他們懂得課文所講的道理也并不容易，所以這對我來說也是一次挑戰(zhàn)，為了不辜負學生們的期待，我盡量做到最好?！懂嫍钐摇愤@篇課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學生理解“是什么樣的就畫成什么樣”，也就是實事求是這個道理，蘊含的道理深化，和學生的現(xiàn)實生活也很接近，學生可自悟自讀。在教學中，我注意了以下幾點：一、實物展示，情境導入展示楊桃，引導學生從多個角度來觀察楊桃，看看它從不同的角度看像什么，然后把楊桃切開，讓學生更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過閱讀楊桃的圖片，加深對楊桃的理解和認識。二、通讀全文，引導學生正確讀音教學時先進展正音，再有側(cè)重的對每一個字進展教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學生在讀準字音的根底上學習課文。在深化學習課文時把生字生詞帶入句子中理解，引導學生去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。三、重點分析^p，方便理解從文本整體出發(fā)，通過父親的叮囑，“我”的作畫態(tài)度，同學們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動作這四個方面加深理解。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵，學會從實際出發(fā)，用事實求是的目光去看事物。引導學生用不同于別人的觀察和考慮方式感悟課文主旨。四、注重閱讀，加深理解引導學生反復朗讀課文，把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學的兩次答復，第一次答復：“不像！”“像五角星！”，第二次答復：“不像?！薄跋瘛ぁぁぁぁぁの濉ぁぁぁぁぁの褰切恰眱纱未饛蛢?nèi)容一樣，但是語氣卻不同，通過分角色朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀才能，讓學生深化體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。引導學生抓住表現(xiàn)老師動作的【關(guān)鍵詞】：^p“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來”讓學生明白這樣做是“從實際出發(fā)”。五、深化主題提出的問題“老師和父親的話為什么那么相似？”從中得出他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”，緊扣主題加以拓展。這個道理不僅僅適用于畫畫，也適用于任何事情。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的才能，要樹立自信心。一切從實際出發(fā)，實事求是，使主題得到進一步升華。讓他們學會聯(lián)絡實際生活?？偟膩碚f，教學完畢有優(yōu)點也有缺乏，還存在需要改良的地方：一、朗讀欠缺，練讀時間略少沒有給學生充分的分角色朗讀的時間，使學生沒有更好的體會課文中同學們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化，沒有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情，導致學生在理解課文時不太透徹。二、應充分發(fā)揮學生的自主權(quán)有一些問題沒有經(jīng)過同學的口中說出來，過于著急的把問題的答案告訴大家，沒有給他們充分考慮的時間，這樣使提出的問題不便于學生理解和消化，沒有把知識變成他們自己的東西。三、講課后期聲音較小，影響學生聽課總的來說，第一次教學完畢，有收獲也有缺乏，在今后的教學過程中，還需要多加鍛煉，彌補教學過程中存在的問題，積極向老師學習和交流，認真負責的備好每一節(jié)課，在駕馭課堂及整合知識構(gòu)造體系方面的才能仍需不斷的進步，是自己以后的教學更加完善。畫楊桃教學反思2在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反響，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進展比照，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進展朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次答復，第一次答復：“不像！”“像五角星！”，第二次答復：“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！眱纱未饛蛢?nèi)容一樣，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀才能，又讓學生深化體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很快樂，這到達了我對學生文字理解和朗讀的訓練目的。接著我通過引導學生提問，共同考慮討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理？”通過師生共同研討使學生加深對課文內(nèi)容的理解，領悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深化道理。通過本堂課的教學我自己認為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：1.抓不住重點，提不出有價值的問題來，對詞語講解不夠。2.指導朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應加強，師引導的還是不夠，應引導學生都有自己的體會，并能把自己的體會說出來、讀出來，從而加深對文章主旨的理解。3.在上課時，研究和討論環(huán)節(jié)氣氛不夠活潑，和對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠?？傊ㄟ^這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學的經(jīng)歷上，對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷，在今后的工作中，要加強學習，努力進步，使自己的教育教學程度不斷有新的進步！畫楊桃教學反思3一、教學目的：1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。2、在學習活動中，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生構(gòu)建科學有效的知識技能體系，學會系統(tǒng)考慮。3、培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習觀念、換位考慮的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。二、教學重難點：教學重點：第二局部教學難點：理解老師所說的那段話。三、教學方法：整體閱讀法、情境教學法、討論法四、教具準備：楊桃五、課時安排：三課時第一、二課時：理解課文第三課時：字詞訓練，給課文分段六、過程設計：第一、二課時一、課前談話：出示智慧樹，提出自我評價要求。二、提醒課題：23、畫楊桃三、檢查學生預習情況：1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價?！差^兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查〕2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，老師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。四、理解課文：1、通過引導學生專心閱讀課文〔閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀〕，解決對文中人物的理解。2、抓住人物對話局部，練習有感情的朗讀課文。3、理解老師說的那段話?！?〕、出示重點句子，讀一讀?！?〕、問：你認為這段話中的那局部使你印象深化？為什么？〔3〕、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？〔4〕、出示填空題：看的角度不同，〔〕也就不一樣。因此，當我們看見〔〕，不要忙著發(fā)笑，要看看〔〕。我們應該〔〕?？吹绞鞘裁礃拥木汀病?。五、拓展練習，讓學生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。第三課時〔略〕板書設計：23、畫楊桃〔看的角度不同，樣子也就不一樣〕我老師幾個同學〔想起父親的話〕認真看、老實畫看了看哈哈大笑審視〔？〕神情嚴肅和顏悅色相信自己的眼睛！換個角度看問題！課后反思：應該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓?，因為它使我有了很強的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節(jié)課做得比擬好的是：1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；2、能根據(jù)新課程標準創(chuàng)造性的處理教材；3、評價用語比擬到位，所以學生能順著我的思路走。需要改良的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中老師應有效引導學生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，老師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；3、老師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關(guān)注細節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。畫楊桃教學反思4講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設計了板書后思路明晰多了。父親說教我認真畫--同學嘲笑--老師審視--同學反省--老師教導，父親說教和老師教導箭頭同指四個字“實事求是”。第一段，讀。“想當然”和“走了樣”讓學生說出其含義。很簡單，想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段，老師的話?！边@種寫作手法就是？生“首尾照應?！钡诙?，為什么我把楊桃畫成了五角星。生找【關(guān)鍵詞】：^p句“我的座位正對著楊桃?！弊ァ罢龑χ蹦銖奈业膭幼魃駪B(tài)中看出了什么？生“看出了我畫畫認真?！狈治鯺p3-17段。同學們看到我的畫有什么表現(xiàn)？生“笑”是哪種笑？“嘲笑?！蹦銇沓靶χx讀。直接指導朗讀。老師看了我的畫做了一個動作。“審視”什么叫審視？“認真仔細的看。”體會老師態(tài)度的嚴謹。師審視后的師生對話再讀。指導朗讀時要讀出同學們的決然、肯定。找生對話著讀。再分析^p老師嚴肅的原因。用反文表達出的感情色彩。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學們的痞勁、嬉笑感。后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么？“目的是讓同學們親自去體會、去感受。再讀，省略號說明了同學們說話吞吞吐吐。為什么同學們會吞吞吐吐？“因為同學們知道錯了?！痹僮x。課文在寫作手法上與以前的課文略有不同?！笆孜舱諔??！边€有。師語言提示。運用了很多標點符號。破折號、省略號、問號等。多神奇??！讓表達更明晰、生動了。師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。最后，老師的話告訴了我們?nèi)齻€道理，誰來說說？“1、看問題角度不同，結(jié)果不一樣?！薄?、不要忙著嘲笑別人。”“3、看到什么樣的就畫成什么樣的。”最后生說收獲，師總結(jié)?！翱磫栴}、做事情不能憑空想象。一切要從實際出發(fā)，實事求是?？傆X得自己講課還是有點牽學生走的感覺，明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺。畫楊桃教學反思5《畫楊桃》教學反思《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個，《畫楊桃》教學反思。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：一、角色朗讀，理解內(nèi)容這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反響，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進展比照，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進展朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次答復，第一次答復：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像，教學反思《《畫楊桃》教學反思》。”“像……五……五角星?！眱纱未饛蛢?nèi)容一樣，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀才能，又讓學生深化體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，到達了對學生文字理解和朗讀的訓練目的。二、抓關(guān)鍵段，理解道理老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析^p，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、考慮、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回憶父親和老師的話，總結(jié)“他們的教導”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教導”，使主題得到進一步升華。畫楊桃教學反思6最近我們一直在學習《新課標》，學習之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標》的精神，上出新意？于是我開場苦苦地思索。對于《畫楊桃》一課，假如按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于承受，容易學懂呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路。一、自讀自悟，初步理解《新課程標準》在目的定位中強調(diào)指出：具有獨立閱讀的才能，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時，一開場我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質(zhì)疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應該有一種讀完了就想說一說的沖動。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的才能和習慣，也使老師理解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為老師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即角度不同和是什么樣就畫成什么樣上。至于認認真真、老老實實、一生受用等學生還沒有意識到。根據(jù)這種情況，進入了下一個步驟。二、親身理論，考慮體驗創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能方面并不亞于一些自然科學的學科。因此，在教學時，如何突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文理論活動的過程中，獲取知識，進步才能。于是我改變了以老師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學生理論的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀可以指導正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生說明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過畫這一手段、這一過程，讓學生親身理論、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到是什么樣，畫什么樣，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣不要想當然，要相信自己的眼睛，也必須像文中的我那樣認認真真地看，老老實實地畫。這些道理，經(jīng)過讀書考慮與理論體驗的結(jié)合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發(fā)學生理論的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，凋動其積極、飽滿的'情緒參與語言理論，在理論中培養(yǎng)理論的興趣，從而掌握理論的方法，逐漸形成自覺開展語言理論的習慣，這對學生的開展是非常有益的。三、互相評價，深化領悟在學生作畫過程中，老師搜集了幾幅具有典型性的學生作品，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生以作品的作者讀沒讀懂課文為題，對作品進展評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價，學生較深化地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯(lián)絡課文語句去評說理論中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，進步認識才能。四、把握重點，跳出課文在學生根本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學，學生已經(jīng)可以答復當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論相似和一生受用的含義。最后還引導學生跳出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把考慮引向更廣泛的領域。于是，一篇粗淺的文章，講出了一個辯證唯物的大道理。語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最合適本課的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結(jié)合的根本規(guī)律?！懂嫍钐摇芬徽n的教學，雖然老師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點撥性、引導性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部，但課文的語言、構(gòu)造、內(nèi)涵、重點都已一目了然。整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。畫楊桃教學反思7《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進展寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育。我的教學重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學的兩次答復，第一次答復：“不像！”“像五角星！”，第二次答復：“不……像。”“像……五……角星?！眱纱未饛蛢?nèi)容一樣，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，為什么會這樣？這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，這里既培養(yǎng)學生的朗讀才能，又讓學生深化體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很快樂，這到達了我對學生文字理解和朗讀的訓練目的。本節(jié)課還有一個亮點，就是在理解課文的同時，理解詞語的意思，從而造句。比方講到“父親經(jīng)常叮囑我……”這一句時，我先讓學生體會“叮囑”的意思，然后想想什么情況下用“叮囑”這個詞語？然后請同學造句。學生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子，我覺得造句的設計很成功。然而，在教學這一課時,由于缺乏教學的機智,導致教學過程不是很流暢。還有就是我設計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去考慮、朗讀課文。今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要進步自己的課堂教學機智，深化地研究自己的薄弱之處,進步評價的才能。畫楊桃教學反思8上個周大家去聽我的課，我上的是《畫楊桃》的第二課時。當時上完課后，感覺孩子們比平時上課積極活潑，我在上邊講得也很投入，課堂節(jié)奏也比擬緊湊，同學們對這篇課文的理解也比擬到位。在這篇課文的教學中，我以問題貫穿全文，有的放矢地將問題拋給學生。抓重點句子理解課文，比方父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣