《將進酒》教學反思3篇

《將進酒》教學反思3篇

《將進酒》教學反思篇1

《將進酒》這首詩是千古名篇，它短小精悍、瑯瑯上口、內涵豐富、歷久彌新。要想上好這堂課，真的很難。詩歌教學畢竟如何走進學生的內心世界？

我深知：要想給學生一碗水，教師要有一桶水。所以我看了《百家講壇》——“詩仙李白”、“詩歌唐朝”，《唐之韻》——“一代詩仙”等視頻，全面的了解和熟悉李白。在此根底上我反復揣摩每一句詩、每一個詞，把備課的歸屬點定位在李白的詩歌魅力和人格魅力上。我打算以讀為根本線索，重在對詩歌進展理性思索，鼓舞學生通過自己的朗讀來理解詩歌的內容，體悟詩人的情感。

可以確定的幾點：

1、在教學目標的完成上、教學進度的推動上，表達了學生的主體地位。在實際的教學中沒有刻意趕教學進度、完成教學環(huán)節(jié)，而是按學生活動的自然生成來推動課堂，并沒有嚴格的劃分各環(huán)節(jié)的時間。

2、教師的主導地位沒有因學生的主體地位而丟失。教師投入激情去帶動學生，用鼓舞和贊許給學生制造寬松的課堂氣氛，讓學生盡情展現(xiàn)自己。在總結提升階段，教師的主導地位尤顯重要，一句話就有可能成為課堂的亮點。

課堂效果總體上來看還可以，但仍有不少圓滿：

1、學生的積極性、主動性沒有最大限度的被激發(fā)出來。

2、誦讀教導不夠到位。教師在誦讀指導上如蜻蜓點水，如落實到詳細詞語上，效果可能會更好些。

3、這首詩本應讓學生當堂背誦，但由于時間關系，設計的背誦環(huán)節(jié)沒來得及進展。

總的看來，我個人的收獲還是很大的，備課的過程就是自我修煉的過程，從中悟出的許多東西對以后的工作和學習也會有很大的幫忙。

《將進酒》教學反思篇2

詩歌是我們民族文化的珍寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內涵豐富，歷久彌新。然而，現(xiàn)代中學生卻由于種種緣由，對詩歌難以產生親近之感，這不得不讓語文教師費盡心思。

那么詩歌教學畢竟該如何走進學生的內心世界？我從自己上的《將進酒》中得到了一點啟發(fā)。

李白的《將進酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現(xiàn)實的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣。整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸。所以歷來為朗讀名家所鐘愛。但有意思的是，不同的朗讀者通過朗讀傳達出的又是對詩歌不同的解讀。在進展教學設計的時候，我靈機一動：為何不從比擬朗讀入手，讓學生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調，再用自己的朗讀去表現(xiàn)對詩歌的理解。

于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗讀。

在講授前兩句詩，我先讓學生自己揣摩其中的情感并在詩中標注意音、停頓、升降調等符號。接著學生們自由朗讀，之后再聽聽兩位名家的錄音，結果學生們發(fā)覺“黃河之水天上來”的后三字要重讀，聲音要嘹亮，氣概要充足，后句“奔流到海不復回”的后三字要收束有力，這樣才能表達出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣概。

隨后，在聽“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時，學生們產生了爭議，有的認為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認為濮存晰讀得哀痛凄涼，表達出了李白苦中作樂的真實情感。我趁機引導學生，不管讀得悲切也好，激揚也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復來”亮出的才是李白的人生價值宣言。學生們聽后大受鼓舞，用嘹亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺與前面相比簡直是大相徑庭，連我都被感染了。

接下來，在講解“鐘鼓饌玉缺乏貴，但愿長醉不復醒”時我請學生們自讀，可學生怎么也讀不出感覺，我就用李白曾兩次入京，又兩次見棄的經受啟發(fā)學生，他們最終品嘗出了其中包含的激憤之情。不少學生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲，到達了良好的效果。當講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，學生們卻怎么也讀不出愁的味道，于是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音，一經比照，學生們發(fā)覺濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵。幾乎不用我提問，大家就開頭思索為什么這樣讀。我順勢讓學生們從全詩入手，體會一下“愁”的內涵，為何用“萬古”來形容。學生們你一言我一語，漸漸發(fā)覺李白的萬古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個人的悲傷，而是封建時代多數(shù)才子的共同命運，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加膚淺。學生們立刻醒悟，就開頭仿照濮存晰的朗讀，一遍又一遍，最終讀出了愁之深，愁之廣。

講到這里，學生們已迫不及待地開頭朗讀整首詩歌。最終，我請出了之前朗讀地不太入情的學生朗讀全詩，出乎意料的是，他竟然用渾厚的幾乎完善的”聲音讀完全詩，且抑揚頓挫、聲情并茂，那種搖頭晃腦的感覺仿佛李白再世。面對學生們躍躍欲試的表情，我感動不已，我想這首詩我已毋須多言，由于學生們已經深深體會到李白的思想感情，他們的想象已越過課堂回到了幾千年前的穎陽山居。

整堂課，我沒有過多地介紹李白，也沒有完全停留在詩句解析上，我從朗讀切入又用朗讀收尾，運用比照朗讀、學生自讀、學生仿照朗讀及全班齊讀等方式來支撐課堂，學生的熱忱空前高漲。我想這不是我個人的功績，這是奇妙的聲音在點燃學生們的激情，是古典詩歌的絕美韻律把他們帶入了真實而又動情的詩歌情境中。

由此，我領悟到：朗讀能激發(fā)學生對古典詩歌的興趣，能加強學生對詩歌的理解，能到達一種只可意會，不行言傳的教學效果。恰當使用朗讀，可以充分調動學生的感官，讓學生由多元感受到漸漸領悟到最終不斷內化成為一種語感。

固然，假如我能在傳授朗讀技巧的同時鼓舞學生共性化的朗讀，或者在課堂上能為學生做一些共性化朗讀示范，讓學生更好地把理解感悟和朗讀結合起來，那教學效果確定要更好一些。我想這堂課所做的努力還是不夠的，今后我會在朗讀教學方面連續(xù)摸索下去，查找讓學生讀出共性、讀出自我的良好方法。

《將進酒》教學反思篇3

詩歌是我們民族文化的珍寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內涵豐富，歷久彌新然而，現(xiàn)代中學生卻由于種種緣由，對詩歌難以產生親近之感，這不得不讓語文教師費盡心思。

那么詩歌教學畢竟該如何走進學生的內心世界？我從自己上的《將進酒》中得到了一點啟發(fā)。

李白的《將進酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現(xiàn)實的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸所以歷來為朗讀名家所鐘愛但有意思的是，不同的朗讀者通過朗讀傳達出的又是對詩歌不同的解讀在進展教學設計的時候，我靈機一動：為何不從比擬朗讀入手，讓學生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調，再用自己的朗讀去表現(xiàn)對詩歌的理解。

于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗讀。

在講授前兩句詩，我先讓學生自己揣摩其中的情感并在詩中標注意音、停頓、升降調等符號接著學生們自由朗讀，之后再聽聽兩位名家的錄音，結果學生們發(fā)覺“黃河之水天上來”的后三字要重讀，聲音要嘹亮，氣概要充足，后句“奔流到海不復回”的后三字要收束有力，這樣才能表達出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣概。

隨后，在聽“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時，學生們產生了爭議，有的認為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認為濮存晰讀得哀痛凄涼，表達出了李白苦中作樂的真實情感我趁機引導學生，不管讀得悲切也好，激揚也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復來”亮出的才是李白的人生價值宣言學生們聽后大受鼓舞，用嘹亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺與前面相比簡直是大相徑庭，連我都被感染了。

接下來，在講解“鐘鼓饌玉缺乏貴，但愿長醉不復醒”時我請學生們自讀，可學生怎么也讀不出感覺，我就用李白曾兩次入京，又兩次見棄的經受啟發(fā)學生，他們最終品嘗出了其中包含的激憤之情不少學生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲，到達了良好的效果當講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，學生們卻怎么也讀不出愁的味道，于是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音，一經比照，學生們發(fā)覺濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵幾乎不用我提問，大家就開頭思索為什么這樣讀我順勢讓學生們從全詩入手，體會一下“愁”的內涵，為何用“萬古”來形容學生們你一言我一語，漸漸發(fā)覺李白的萬古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個人的悲傷，而是封建時代多數(shù)才子的共同命運，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加膚淺學生們立刻醒悟，就開頭仿照