《將進(jìn)酒》教學(xué)反思3篇

《將進(jìn)酒》教學(xué)反思3篇

《將進(jìn)酒》教學(xué)反思篇1

《將進(jìn)酒》這首詩是千古名篇，它短小精悍、瑯瑯上口、內(nèi)涵豐富、歷久彌新。要想上好這堂課，真的很難。詩歌教學(xué)畢竟如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界？

我深知：要想給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。所以我看了《百家講壇》——“詩仙李白”、“詩歌唐朝”，《唐之韻》——“一代詩仙”等視頻，全面的了解和熟悉李白。在此根底上我反復(fù)揣摩每一句詩、每一個(gè)詞，把備課的歸屬點(diǎn)定位在李白的詩歌魅力和人格魅力上。我打算以讀為根本線索，重在對(duì)詩歌進(jìn)展理性思索，鼓舞學(xué)生通過自己的朗讀來理解詩歌的內(nèi)容，體悟詩人的情感。

可以確定的幾點(diǎn)：

1、在教學(xué)目標(biāo)的完成上、教學(xué)進(jìn)度的推動(dòng)上，表達(dá)了學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)中沒有刻意趕教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)環(huán)節(jié)，而是按學(xué)生活動(dòng)的自然生成來推動(dòng)課堂，并沒有嚴(yán)格的劃分各環(huán)節(jié)的時(shí)間。

2、教師的主導(dǎo)地位沒有因?qū)W生的主體地位而丟失。教師投入激情去帶動(dòng)學(xué)生，用鼓舞和贊許給學(xué)生制造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己。在總結(jié)提升階段，教師的主導(dǎo)地位尤顯重要，一句話就有可能成為課堂的亮點(diǎn)。

課堂效果總體上來看還可以，但仍有不少圓滿：

1、學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒有最大限度的被激發(fā)出來。

2、誦讀教導(dǎo)不夠到位。教師在誦讀指導(dǎo)上如蜻蜓點(diǎn)水，如落實(shí)到詳細(xì)詞語上，效果可能會(huì)更好些。

3、這首詩本應(yīng)讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，但由于時(shí)間關(guān)系，設(shè)計(jì)的背誦環(huán)節(jié)沒來得及進(jìn)展。

總的看來，我個(gè)人的收獲還是很大的，備課的過程就是自我修煉的過程，從中悟出的許多東西對(duì)以后的工作和學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫忙。

《將進(jìn)酒》教學(xué)反思篇2

詩歌是我們民族文化的珍寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內(nèi)涵豐富，歷久彌新。然而，現(xiàn)代中學(xué)生卻由于種種緣由，對(duì)詩歌難以產(chǎn)生親近之感，這不得不讓語文教師費(fèi)盡心思。

那么詩歌教學(xué)畢竟該如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界？我從自己上的《將進(jìn)酒》中得到了一點(diǎn)啟發(fā)。

李白的《將進(jìn)酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時(shí)期，李白對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣。整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸。所以歷來為朗讀名家所鐘愛。但有意思的是，不同的朗讀者通過朗讀傳達(dá)出的又是對(duì)詩歌不同的解讀。在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)：為何不從比擬朗讀入手，讓學(xué)生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調(diào)，再用自己的朗讀去表現(xiàn)對(duì)詩歌的理解。

于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗讀。

在講授前兩句詩，我先讓學(xué)生自己揣摩其中的情感并在詩中標(biāo)注意音、停頓、升降調(diào)等符號(hào)。接著學(xué)生們自由朗讀，之后再聽聽兩位名家的錄音，結(jié)果學(xué)生們發(fā)覺“黃河之水天上來”的后三字要重讀，聲音要嘹亮，氣概要充足，后句“奔流到海不復(fù)回”的后三字要收束有力，這樣才能表達(dá)出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣概。

隨后，在聽“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”兩句時(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生了爭(zhēng)議，有的認(rèn)為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認(rèn)為濮存晰讀得哀痛凄涼，表達(dá)出了李白苦中作樂的真實(shí)情感。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，不管讀得悲切也好，激揚(yáng)也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”亮出的才是李白的人生價(jià)值宣言。學(xué)生們聽后大受鼓舞，用嘹亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺與前面相比簡(jiǎn)直是大相徑庭，連我都被感染了。

接下來，在講解“鐘鼓饌玉缺乏貴，但愿長醉不復(fù)醒”時(shí)我請(qǐng)學(xué)生們自讀，可學(xué)生怎么也讀不出感覺，我就用李白曾兩次入京，又兩次見棄的經(jīng)受啟發(fā)學(xué)生，他們最終品嘗出了其中包含的激憤之情。不少學(xué)生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲，到達(dá)了良好的效果。當(dāng)講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時(shí)，學(xué)生們卻怎么也讀不出愁的味道，于是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音，一經(jīng)比照，學(xué)生們發(fā)覺濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵。幾乎不用我提問，大家就開頭思索為什么這樣讀。我順勢(shì)讓學(xué)生們從全詩入手，體會(huì)一下“愁”的內(nèi)涵，為何用“萬古”來形容。學(xué)生們你一言我一語，漸漸發(fā)覺李白的萬古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個(gè)人的悲傷，而是封建時(shí)代多數(shù)才子的共同命運(yùn)，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加膚淺。學(xué)生們立刻醒悟，就開頭仿照濮存晰的朗讀，一遍又一遍，最終讀出了愁之深，愁之廣。

講到這里，學(xué)生們已迫不及待地開頭朗讀整首詩歌。最終，我請(qǐng)出了之前朗讀地不太入情的學(xué)生朗讀全詩，出乎意料的是，他竟然用渾厚的幾乎完善的”聲音讀完全詩，且抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，那種搖頭晃腦的感覺仿佛李白再世。面對(duì)學(xué)生們躍躍欲試的表情，我感動(dòng)不已，我想這首詩我已毋須多言，由于學(xué)生們已經(jīng)深深體會(huì)到李白的思想感情，他們的想象已越過課堂回到了幾千年前的穎陽山居。

整堂課，我沒有過多地介紹李白，也沒有完全停留在詩句解析上，我從朗讀切入又用朗讀收尾，運(yùn)用比照朗讀、學(xué)生自讀、學(xué)生仿照朗讀及全班齊讀等方式來支撐課堂，學(xué)生的熱忱空前高漲。我想這不是我個(gè)人的功績，這是奇妙的聲音在點(diǎn)燃學(xué)生們的激情，是古典詩歌的絕美韻律把他們帶入了真實(shí)而又動(dòng)情的詩歌情境中。

由此，我領(lǐng)悟到：朗讀能激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩歌的興趣，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的理解，能到達(dá)一種只可意會(huì)，不行言傳的教學(xué)效果。恰當(dāng)使用朗讀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生由多元感受到漸漸領(lǐng)悟到最終不斷內(nèi)化成為一種語感。

固然，假如我能在傳授朗讀技巧的同時(shí)鼓舞學(xué)生共性化的朗讀，或者在課堂上能為學(xué)生做一些共性化朗讀示范，讓學(xué)生更好地把理解感悟和朗讀結(jié)合起來，那教學(xué)效果確定要更好一些。我想這堂課所做的努力還是不夠的，今后我會(huì)在朗讀教學(xué)方面連續(xù)摸索下去，查找讓學(xué)生讀出共性、讀出自我的良好方法。

《將進(jìn)酒》教學(xué)反思篇3

詩歌是我們民族文化的珍寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內(nèi)涵豐富，歷久彌新然而，現(xiàn)代中學(xué)生卻由于種種緣由，對(duì)詩歌難以產(chǎn)生親近之感，這不得不讓語文教師費(fèi)盡心思。

那么詩歌教學(xué)畢竟該如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界？我從自己上的《將進(jìn)酒》中得到了一點(diǎn)啟發(fā)。

李白的《將進(jìn)酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時(shí)期，李白對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸所以歷來為朗讀名家所鐘愛但有意思的是，不同的朗讀者通過朗讀傳達(dá)出的又是對(duì)詩歌不同的解讀在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)：為何不從比擬朗讀入手，讓學(xué)生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調(diào)，再用自己的朗讀去表現(xiàn)對(duì)詩歌的理解。

于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗讀。

在講授前兩句詩，我先讓學(xué)生自己揣摩其中的情感并在詩中標(biāo)注意音、停頓、升降調(diào)等符號(hào)接著學(xué)生們自由朗讀，之后再聽聽兩位名家的錄音，結(jié)果學(xué)生們發(fā)覺“黃河之水天上來”的后三字要重讀，聲音要嘹亮，氣概要充足，后句“奔流到海不復(fù)回”的后三字要收束有力，這樣才能表達(dá)出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣概。

隨后，在聽“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”兩句時(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生了爭(zhēng)議，有的認(rèn)為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認(rèn)為濮存晰讀得哀痛凄涼，表達(dá)出了李白苦中作樂的真實(shí)情感我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，不管讀得悲切也好，激揚(yáng)也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”亮出的才是李白的人生價(jià)值宣言學(xué)生們聽后大受鼓舞，用嘹亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺與前面相比簡(jiǎn)直是大相徑庭，連我都被感染了。

接下來，在講解“鐘鼓饌玉缺乏貴，但愿長醉不復(fù)醒”時(shí)我請(qǐng)學(xué)生們自讀，可學(xué)生怎么也讀不出感覺，我就用李白曾兩次入京，又兩次見棄的經(jīng)受啟發(fā)學(xué)生，他們最終品嘗出了其中包含的激憤之情不少學(xué)生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲，到達(dá)了良好的效果當(dāng)講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時(shí)，學(xué)生們卻怎么也讀不出愁的味道，于是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音，一經(jīng)比照，學(xué)生們發(fā)覺濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵幾乎不用我提問，大家就開頭思索為什么這樣讀我順勢(shì)讓學(xué)生們從全詩入手，體會(huì)一下“愁”的內(nèi)涵，為何用“萬古”來形容學(xué)生們你一言我一語，漸漸發(fā)覺李白的萬古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個(gè)人的悲傷，而是封建時(shí)代多數(shù)才子的共同命運(yùn)，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加膚淺學(xué)生們立刻醒悟，就開頭仿照