第五章智慧技能與學(xué)習(xí)

第五章智慧技能與學(xué)習(xí)第一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一本章內(nèi)容：技能與心智技能的性質(zhì)智慧技能學(xué)習(xí)的過程和條件智慧技能學(xué)習(xí)規(guī)律的含義（在教學(xué)中的運(yùn)用）第二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一第一節(jié)技能與智慧技能的性質(zhì)一、技能的概念及其特點(diǎn)第三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一我們?cè)谑裁辞闆r下用技能這個(gè)概念，寫下來。交流：說說技能的含義是什么？動(dòng)手與動(dòng)腦技能——（）技能、（）技能、（）技能……含義:是生來就有的嗎？沒有會(huì)怎樣？有了又會(huì)怎樣？某方面技能高超的人的行為有何特點(diǎn)？第四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一通過練習(xí)獲得的接近自動(dòng)化了的（一）技能的概念：動(dòng)作活動(dòng)方式或智力活動(dòng)方式能順利完成某種任務(wù)的第五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一技能：在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力第六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一（二）技能的特點(diǎn)：

1.后天獲得

2.不同于能力3.自動(dòng)化第七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一（三）技能的種類動(dòng)作技能通過練習(xí)形成和鞏固的、完善合理的外顯動(dòng)作方式技能認(rèn)知技能借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式我們學(xué)習(xí)中哪些技能屬于認(rèn)知技能？我們學(xué)習(xí)中屬于動(dòng)作技能有哪些？第八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一技能的分類1.加涅的廣義技能分類智慧技能——運(yùn)用概念或規(guī)則對(duì)外辦事的能力認(rèn)知策略——學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來的、用以支配自己心智加工過程的技能。是一種特殊的智慧技能動(dòng)作技能——運(yùn)用規(guī)則支配自己身體肌肉協(xié)調(diào)的能力。第九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一2.加涅的程序性知識(shí)分類一般與特殊維度自動(dòng)與受控程度第十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一（三）技能的心理實(shí)質(zhì)屬于程序性知識(shí)及其心理表征——程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)?；蛘哒f是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。主要包括心智技能和運(yùn)動(dòng)技能。第十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一知識(shí)的表征動(dòng)作性模式信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式映象性模式符號(hào)性模式通過作用于事物的動(dòng)作通過圖象或表象通過語言符號(hào)第十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一教材104頁產(chǎn)生式——（西蒙）人們經(jīng)過學(xué)習(xí)，在頭腦中儲(chǔ)存了一系列以“如果/那么”的形式表示的規(guī)則，這種規(guī)則叫做產(chǎn)生式。產(chǎn)生式系統(tǒng)——經(jīng)過練習(xí)，簡單產(chǎn)生式可以組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)——如果若干產(chǎn)生式通過控制流而形成聯(lián)系，即一個(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了需要的條件時(shí)，那么控制流就從一個(gè)產(chǎn)生式流入另一個(gè)產(chǎn)生式。（105頁）第十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一大腦的動(dòng)力定型系統(tǒng)第十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一——多米諾骨牌效應(yīng)一樣第十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一第十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一第十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一第十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一動(dòng)力定型是指本來由一系列刺激引起的一系列反應(yīng)，經(jīng)訓(xùn)練鞏固后，刺激系列的第一個(gè)刺激出現(xiàn)，反應(yīng)系列就依次出現(xiàn)的現(xiàn)象。動(dòng)力定型的建立減輕了人們腦力與體力的消耗，提高了效率。動(dòng)力定型是人的習(xí)慣、性格的形成、技能技巧的生理基礎(chǔ)案例3、4第十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一構(gòu)成教師處置不專心學(xué)生的產(chǎn)生式系統(tǒng)：

P1如果目的是要使兒童更專心但不知何物可強(qiáng)化兒童那么建立了解何物能強(qiáng)化兒童的子目標(biāo)，并建立只要兒童專心時(shí)就強(qiáng)化他的子目標(biāo)

P2如果子目的是要了解何物能強(qiáng)化兒童那么建立考察兒童在何種條件下會(huì)表現(xiàn)出不專心的子目標(biāo)

P3如果子目的是考察兒童在何種條件下會(huì)表現(xiàn)出不專心且兒童在每當(dāng)我注意他時(shí)會(huì)有不專心的表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)我忽略他時(shí)會(huì)有專心的表現(xiàn)那么建立兒童是“可用我的注意來強(qiáng)化”的這一命題P4如果子目的是要考察兒童在何種條件下會(huì)有不專心的表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)別的孩子注意他時(shí)會(huì)有不專心的表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)別的孩子忽略他時(shí)會(huì)有專心的表現(xiàn)那么建立兒童是“可用同伴的注意來強(qiáng)化”的這一命題第二十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一P5如果子目的是要在兒童專心時(shí)便強(qiáng)化他且兒童可用我的注意來強(qiáng)化且兒童已表現(xiàn)出比平常更加注意的行為那么我便注意這個(gè)兒童P6如果子目的是要在兒童專心時(shí)便強(qiáng)化他且兒童可用同伴的注意來強(qiáng)化且兒童已表現(xiàn)出比平常更加專心的行為那么便使兒童同他喜歡的同伴待在一起

引自Gagne,E.1993

第二十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一二、智慧技能的性質(zhì)（一）含義個(gè)體有可能通過語言、數(shù)字之類的符號(hào)來對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)與描述的性能?！着c陳述性知識(shí)混淆。案例1：密度教學(xué)案例2：長方形的表面積計(jì)算第二十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一（二）智慧技能的分類1.辨別：在一個(gè)或更多的物理或感覺維度上覺察出刺激差異的性能。第二十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一第二十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一第二十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一第二十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一2.概念：個(gè)體運(yùn)用一類事物的關(guān)鍵特征將某一事物識(shí)別為該類事物一員的性能。第二十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一一個(gè)概念形成的實(shí)驗(yàn)（Reed，1972）圖示：八個(gè)特征各不相同的面孔。按特征的組合來分類，三類特征：臉型；眼睛位置；嘴角表情。如果在這些特征中，選出一部分或全部來，作為概念的屬性，就可形成范圍不同的概念。

第二十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一（1）如果把“面孔”當(dāng)做唯一屬性，其概念范圍為八個(gè)圖形。（2）如果說“寬面孔”，屬性就有兩個(gè)，其概念范圍為四個(gè)圖形。（3）如果說“寬且有笑意的面孔”，屬性就有三個(gè)，其概念范圍為兩個(gè)圖形。（4）如說“寬且有笑意且眼睛在上的面孔”，屬性有四個(gè)，其概念范圍只有一個(gè)圖形。第二十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一3.規(guī)則：學(xué)習(xí)者在多種情境中一致地應(yīng)用若干概念之間關(guān)系的性能?！?guī)則的一種特殊的復(fù)雜的形式是“程序”，有時(shí)也叫做操作步驟。第三十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一4.高級(jí)規(guī)則：由若干簡單的規(guī)則組合而成的復(fù)雜規(guī)則。，一般是學(xué)習(xí)者在問題解決情境中習(xí)得和創(chuàng)造的，也叫做問題解決。情境第三十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一第三十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一（三）智慧技能在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用第三十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一加里培林：五階段理論

1、動(dòng)作定向階段2、物質(zhì)或物質(zhì)化階段3、出聲的外部言語階段4、不出聲的外部言語階段5、內(nèi)部言語階段第二節(jié)智慧技能學(xué)習(xí)的過程與條件一、認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)過程想一想：我們是怎樣掌握寫記敘文的技能、解應(yīng)用題的技能的？第三十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一馮忠良：三階段理論原型定向原型操作原型內(nèi)化原型定向：明確What、How，形成總體映像原型操作：Do——實(shí)際操作原型內(nèi)化：實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)過程

原樣，典型心智活動(dòng)樣例第三十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一（一）辨別的學(xué)習(xí)過程辨別學(xué)習(xí)又叫做知覺學(xué)習(xí)辨別是指對(duì)刺激物的不同物理特征作出不同反應(yīng)的能力。正常兒童都具有進(jìn)行辨別學(xué)習(xí)的神經(jīng)生理基礎(chǔ)。

知覺學(xué)習(xí)-注意、抽象、過濾三個(gè)過程思考：普通心理學(xué)中哪些概念與此相似？第三十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一教師采用的方法：（普心）突出刺激的關(guān)鍵特征對(duì)比重復(fù)用言語標(biāo)志區(qū)別性特征第三十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一（二）概念學(xué)習(xí)的過程概念例子、概念名稱、概念定義、概念屬性（1）概念例子。每一概念都指的是一個(gè)類。這個(gè)類中有許多成員，如“首都”這個(gè)類中有北京、莫斯科、東京、華盛頓等（2）概念名稱。對(duì)大多數(shù)人來說，“三角形”、“首都”這些文字符號(hào)引起的是概念的意義，而不是具體的圖形或城市。第三十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一（3）概念定義。概念定義是其正例的共同本質(zhì)特征的概括。但也有一些具體概念沒有定義，如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語文實(shí)踐中初步掌握了句子概念，但他們未掌握句子的定義。（4）概念屬性。又稱關(guān)鍵特征或標(biāo)準(zhǔn)屬性，是指概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性。例如，一切哺乳動(dòng)物都有胎生和哺乳這兩個(gè)屬性，則胎生和哺乳便是哺乳動(dòng)物這一概念的屬性。第三十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一1.概念形成的認(rèn)知過程——概括和分化概括：其學(xué)習(xí)過程是從例子中發(fā)現(xiàn)共同本質(zhì)特征的過程。一般是不下定義的概念。其學(xué)習(xí)過程是從例子中學(xué)，可以用奧蘇伯爾的上位學(xué)習(xí)同化模式解釋。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)許多詞的詞義。如小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)如下幾句話：“一年有四季，春天暖，夏天熱，秋天涼，冬天冷。”這里“暖、熱、涼、冷”所涉及的概念是具體概念，不能通過下定義，只能從具體實(shí)際例子中學(xué)。第四十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一分化：學(xué)習(xí)者在反例呈現(xiàn)的情況下糾正不當(dāng)概括的過程。第四十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一2.概念同化的認(rèn)知過程

在奧蘇伯爾的同化論中，概念同化是一種下位學(xué)習(xí)，其先決條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新的下位概念的上位概念。如百分?jǐn)?shù)這個(gè)定義性概念，如果學(xué)生頭腦中已有“分?jǐn)?shù)”這個(gè)上位概念，那么百分?jǐn)?shù)可以用概念同化的形式學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)過程是一個(gè)接受過程，即百分?jǐn)?shù)的定義特征不必經(jīng)過學(xué)習(xí)者從例子中發(fā)現(xiàn)，可以直接以定義形式呈現(xiàn)。第四十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程（1）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)。這是上位學(xué)習(xí)的一種形式，也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡稱例—規(guī)法。（2）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)。這是下位學(xué)習(xí)的一種形式，也稱接受學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡稱規(guī)—例法。第四十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一（四）程序的學(xué)習(xí)過程1.從對(duì)程序的示范中或應(yīng)用程序的樣例中進(jìn)行學(xué)習(xí)2.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)程序——費(fèi)時(shí)費(fèi)力3.將程序的步驟用言語方式列成清單，學(xué)習(xí)者參照清單來練習(xí)程序。影視格式制作教學(xué)第四十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一二、認(rèn)知技能（智慧技能）學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件（二）外部條件1.例證與練習(xí)的選擇與呈現(xiàn)2.言語指導(dǎo)與反饋第四十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一第三節(jié)智慧技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義第四十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期一一、運(yùn)用合適的例證促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇和呈現(xiàn)合適的正例設(shè)計(jì)和尋找合適的反例二、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)例證與概念、規(guī)則的關(guān)系2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例證進(jìn)行分析，關(guān)注例證中的而關(guān)鍵特征。第四十七頁，共