2023年小學(xué)語調(diào)查報(bào)告15篇1

小學(xué)語調(diào)查報(bào)告15篇【第1篇】學(xué)校語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

學(xué)校語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

“得閱讀者得天下”！在小語界，對閱讀教學(xué)的討論從來就沒有停止過。我們團(tuán)隊(duì)留意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實(shí)際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁，是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的詳細(xì)樣式或類別。它是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種熟悉和總結(jié)。在學(xué)校階段，基于文體的學(xué)校語文閱讀教學(xué)還未形成肯定的模式，老師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高同學(xué)的閱讀力量，我們認(rèn)為對不同文體的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和討論是非常必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位學(xué)校生閱讀狀況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查并做一些簡潔的分析：

一、老師對不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示

1．你更喜愛上什么文體的文章?

喜愛詩歌的占7﹪，喜愛童話的占46﹪，喜愛神話和民間傳奇的占40﹪，喜愛經(jīng)典散文的占7﹪。

2．你覺得孩子比較喜愛學(xué)什么文體？

喜愛童話的占61﹪，喜愛神話和民間傳奇的占39﹪。

3．據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行學(xué)校語文教材中記敘文所占比例過大，你認(rèn)為這種現(xiàn)象合適嗎？覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

4．據(jù)調(diào)查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮亮的對比，你認(rèn)為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？

72﹪的的老師認(rèn)為要加大說明文的比例，28﹪的老師認(rèn)為不要加大說明文的比例。

5．你覺得學(xué)校語文教材中說明文占多大比例合適？

a、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。

6．你覺得學(xué)校語文教材中談?wù)撐恼级啻蟊壤线m？

87%的老師認(rèn)為談?wù)撐恼?%的比例比較合格，13%的老師認(rèn)為談?wù)撐亩疾灰部梢缘摹?/p>

7．據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？

覺得合理的占78﹪，認(rèn)為存在弊端的占22﹪。

8．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮亮的對比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的進(jìn)展？

100﹪的老師認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

9．你認(rèn)為哪一種文體更有利孩子的進(jìn)展?

100﹪的老師認(rèn)為每一種文體都有自己的作用

10．你最擅長上哪一種文體的課文？

擅長教童話的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳奇的老師占31﹪，擅長教說明文的占38﹪。

11．你課外閱讀更喜愛看哪一種文體的文章？

喜愛詩歌的占3﹪，喜愛童話的占15﹪，喜愛小說的占37﹪，喜愛神話和民間傳奇的占31﹪，喜愛經(jīng)典散文占12﹪。

12．你推舉同學(xué)讀完不同文體的書后，和他們溝通過嗎？

62﹪的老師間或與同學(xué)溝通，38﹪的老師沒有與同學(xué)溝通。

二、學(xué)校同學(xué)不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示

1．你了解語文課本中各篇課文的文體嗎？

2．59﹪的同學(xué)了解一些，41﹪的同學(xué)不了解。

3．你喜愛學(xué)習(xí)哪類文體？

78﹪的同學(xué)喜愛童話類文體，22的同學(xué)喜愛神話和民間傳奇的文體，大部分同學(xué)認(rèn)為這樣文體的內(nèi)容比較好玩。

4．你不喜愛學(xué)習(xí)哪類文體？

59﹪的同學(xué)不喜愛說明文，34﹪的同學(xué)不喜愛談?wù)撐模?﹪的同學(xué)不喜愛應(yīng)用文，大部分同學(xué)認(rèn)為這種類型的文體比較枯燥。

5．老師平常對不同的問題教法相同嗎？

100的同學(xué)感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜愛課堂上更具好玩味性，能在嬉戲活動(dòng)中完成。

6．據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？

85﹪的同學(xué)認(rèn)為合理，15﹪的同學(xué)認(rèn)為不合理。

7．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮亮的對比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的進(jìn)展？

100﹪的同學(xué)認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

8．你認(rèn)為哪一種文體更有利于你們的進(jìn)展?

65﹪的同學(xué)認(rèn)為童話類文體更能有利于自己的進(jìn)展，35﹪的同學(xué)認(rèn)為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進(jìn)自己的進(jìn)展。

9．你家里藏書最多的是哪一種文體的書？

100﹪的同學(xué)家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

10．平常老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？

100﹪的同學(xué)在平常練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當(dāng)中,我們不難發(fā)覺,我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)分,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)分。

從主觀上分析，由于年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)分。做為老師更喜愛有共性特色或與生活情感閱歷相關(guān)的文體，例如詩歌、小說等。而作為同學(xué)，更喜愛童話類、神話及民間傳奇的文體，此內(nèi)容更具好玩味性，更貼近同學(xué)的年齡特點(diǎn)。而老師在教學(xué)方面對此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體支配也是科學(xué)合理的。

2.文體意識的熟悉欠缺

“大而化之”是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端，由于教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未劇烈意識到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以，同學(xué)無論在同學(xué)哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導(dǎo)致了同學(xué)在文體意識的模糊。從課堂到延長到課外，文體意識在學(xué)校階段就處在零進(jìn)展，零啟蒙。

3.不同文體教學(xué)形式上的差異

從學(xué)校階段來看,同學(xué)喜愛童話,喜愛富有故事性,趣味性的文章。那么，老師在教學(xué)當(dāng)中對此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。同學(xué)不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點(diǎn)的因素外，老師的教學(xué)方式也直接影響了同學(xué)的愛好。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等，老師假如對不同的文體都具有相對成熟的教學(xué)手段，那我們的教學(xué)必定能帶到同學(xué)更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，不同文體對同學(xué)的進(jìn)展都具有肯定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。

四.教學(xué)策略

1.老師增加文體意識

老師是教學(xué)的主導(dǎo)方，只有老師自身的文體意識加強(qiáng)了，才能進(jìn)一步挖掘教材，帶動(dòng)自己的同學(xué)去學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新文體教學(xué)模式

不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)分對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳，這樣會導(dǎo)致師生的審美疲憊。

3.加強(qiáng)課內(nèi)外連接

從同學(xué)的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為老師除了在課堂上所教的，更要引導(dǎo)同學(xué)閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。

4.加強(qiáng)閱讀溝通

有始應(yīng)有終，閱讀除了自悟，更要溝通。老師要不定期開展讀書溝通會，依據(jù)教材教學(xué)進(jìn)度，支配閱讀方案，確定溝通時(shí)間與主題，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)更有目的性和趣味性。

【第2篇】學(xué)校語文老師布置作業(yè)問題問卷調(diào)查報(bào)告

為了更多地了解同學(xué)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有針對性地進(jìn)行語文作業(yè)布置，改善我們的教育教學(xué)行為，提高同學(xué)作業(yè)質(zhì)量，特進(jìn)行本次調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查狀況匯報(bào)如下：

(一)同學(xué)調(diào)查狀況

1、同學(xué)對語文學(xué)習(xí)愛好普遍較高，也是比較喜愛語文作業(yè)的。

調(diào)查顯示：70%的同學(xué)是喜愛語文這門學(xué)科的，20%的同學(xué)談不上喜不喜愛，10%的同學(xué)不喜愛。70%的同學(xué)喜愛做語文作業(yè)，95%的同學(xué)在完成語文作業(yè)后是感到歡樂的。

2、對語文作業(yè)態(tài)度比較端正，作業(yè)質(zhì)量明顯上升。

調(diào)查顯示：50%的同學(xué)認(rèn)為這作業(yè)很少，40%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)適量，89%的同學(xué)能在半小時(shí)之內(nèi)完成作業(yè)，61%的同學(xué)能按時(shí)完成作業(yè)，30%的同學(xué)基本能按時(shí)完成作業(yè)。當(dāng)同學(xué)遇到難題時(shí)，35%的同學(xué)和同學(xué)合作，35%的同學(xué)問老師或家長，15%的同學(xué)自己獨(dú)立解決，5%的同學(xué)放棄?？梢娫S多同學(xué)是任務(wù)觀點(diǎn)，但至少并不是由他人逼、壓著做，而認(rèn)為是自己的任務(wù)了。并且全力以赴做完作業(yè)并能準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)，直接導(dǎo)致了作業(yè)質(zhì)量的上升。

3、同學(xué)對老師所布置的作業(yè)看法

調(diào)查顯示：60%同學(xué)最不喜愛老師布置的作文，覺得寫作文難，30%的同學(xué)不喜愛練習(xí)冊，覺得練習(xí)冊有點(diǎn)難，對老師現(xiàn)在布置作業(yè)的方式55%的同學(xué)滿足，25%的同學(xué)認(rèn)為過得去，說明老師布置作業(yè)的方式還有待改進(jìn)。55%的同學(xué)喜愛老師統(tǒng)一布置作業(yè)，這樣便于溝通爭論解決難題，便于糾錯(cuò)。15%的同學(xué)想要分層布置作業(yè)，有些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)做不完或做不出部分作業(yè)。同學(xué)盼望的作業(yè)方式40%的同學(xué)盼望是作業(yè)中無作文，70%的同學(xué)盼望是記憶性作業(yè)。10%的同學(xué)無所謂。

4、同學(xué)對老師作業(yè)批改的看法

5、同學(xué)不能完成作業(yè)的緣由

(二)老師調(diào)查狀況

1、同學(xué)學(xué)習(xí)語文的狀況

80%的老師認(rèn)為同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好程度深厚，完成語文作業(yè)的狀況卻是一般，不太好，90%的老師認(rèn)為同學(xué)完成最好的作業(yè)是詞句訓(xùn)練等基礎(chǔ)性作業(yè)。

2、老師布置作業(yè)狀況

99%的老師布置的作業(yè)都在半小時(shí)以內(nèi)，80%的老師間或布置家庭作業(yè)，20%的老師有想過分層布置作業(yè)但并沒有分層布置作業(yè)，老師一般都是布置的書面作業(yè)。

3、老師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式可以改進(jìn)，但須加大工作量

30%的老師布置作業(yè)前熟識題目，對難題做以輔導(dǎo)，能突顯效果。40%的老師認(rèn)為練習(xí)冊有點(diǎn)難，但也不是很難，只是如今的同學(xué)浮躁，完成作業(yè)時(shí)不急躁看題、讀題，特殊是閱讀力量較差，亟待提高。20%的老師布置寫作前有所輔導(dǎo)，文題也能聯(lián)系生活實(shí)際。

此次調(diào)查發(fā)覺，同學(xué)大多都是特殊喜愛語文的，但老師覺得同學(xué)的語文學(xué)得一般并不是很好，說明老師和同學(xué)之間還存在肯定距離，沒有達(dá)成共識，同學(xué)愛好語文，但學(xué)得又不太好，說明老師教的行為方面還是存在問題。通過調(diào)查了解了同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，理解了他們的思想和行為，同時(shí)也看到老師老師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改進(jìn)，為今后的教學(xué)工作找到了突破口，使我們看到了提高學(xué)校語文作業(yè)質(zhì)量的盼望。

【第3篇】關(guān)于農(nóng)村學(xué)校語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

調(diào)查對象：吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校語文教研組及全體學(xué)校生

調(diào)查時(shí)間：200×年×月

調(diào)查目的：

課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。同學(xué)的讀書愛好得到了有效的激發(fā)，大部分同學(xué)養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了同學(xué)語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為同學(xué)的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、溝通意識明顯增加，同學(xué)的口頭語言和書面語言表達(dá)力量得到了良好的訓(xùn)練。在提高同學(xué)語文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了老師課堂教學(xué)力量和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年老師。但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有很多亟待完善的地方。

關(guān)于農(nóng)村學(xué)校語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

調(diào)查時(shí)間：200×年×月

調(diào)查內(nèi)容：農(nóng)村學(xué)校語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查單位：吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校

調(diào)查人：劉建飛

長期以來，學(xué)校語文教學(xué)始終徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學(xué)老師講得辛苦、同學(xué)學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文老師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但同學(xué)的語文力量還是不能快速提高?！叭绾翁岣邔W(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語文老師。經(jīng)過調(diào)查討論，我們發(fā)覺，閱讀面窄、學(xué)問儲備少是影響學(xué)校生語文力量的最根本因素。

一、調(diào)查的詳細(xì)目標(biāo)和方法

(一)、調(diào)查目標(biāo)

1、同學(xué)課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀學(xué)問的儲備狀況;

2、師生對學(xué)校開設(shè)語文課外閱讀課的熟悉;

3、同學(xué)課外閱讀方法的把握狀況;

4、語文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施狀況;

5、語文課外閱讀課的作用。

(二)、調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查

同學(xué)問卷，內(nèi)容主要是同學(xué)的課外閱讀書籍的擁有量、同學(xué)所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價(jià)等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心學(xué)校進(jìn)行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達(dá)97.1%，接近抱負(fù)的高效樣本數(shù)。

2、口頭詢問

整個(gè)調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及老師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們供應(yīng)了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析供應(yīng)了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

同學(xué)問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。同學(xué)的讀書愛好得到了有效的激發(fā)，大部分同學(xué)養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了同學(xué)語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為同學(xué)的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、溝通意識明顯增加，同學(xué)的口頭語言和書面語言表達(dá)力量得到了良好的訓(xùn)練。在提高同學(xué)語文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了老師課堂教學(xué)力量和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年老師。

但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有很多亟待完善的地方。

(一)、農(nóng)村學(xué)校課外閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)覺，農(nóng)村老師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了同學(xué)大量的讀書時(shí)間。同學(xué)的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少同學(xué)無書可讀，也沒有時(shí)間讀書。學(xué)校生的語文閱讀量、語文力量進(jìn)展很不平衡。老師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使同學(xué)飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣;部分老師也認(rèn)為讓同學(xué)讀大量的書既鋪張時(shí)間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫同學(xué)死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高班級同學(xué)基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達(dá)98.2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使學(xué)校生成為接受學(xué)問的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的樂觀性，他們不再將讀書當(dāng)作一種歡樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

(二)農(nóng)村學(xué)校生課外閱讀的“瓶頸”問題

2、厭讀。由于農(nóng)村同學(xué)受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多同學(xué)看書樂觀性不高。不少同學(xué)家長認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求同學(xué)多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是整個(gè)吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的歡樂。

三、對調(diào)查結(jié)果的思索

(一)家校聯(lián)手，為同學(xué)推介中外優(yōu)秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告知我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純潔的寶石”。

通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，同學(xué)的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及詳細(xì)要求印發(fā)給各位家長，提示家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書狀況，鼓舞他們?yōu)楹⒆拥拈L遠(yuǎn)進(jìn)展做智力投資，為孩子的終生進(jìn)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。

本著“有益、好玩”的原則，依據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《學(xué)校閱讀》(素養(yǎng)教育小叢書)、《學(xué)校語文必背及精讀古詩文選》為藍(lán)本，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，要求低班級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培育想象力量;中班級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側(cè)重培育感知理解力量;高班級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培育鑒賞評價(jià)力量。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使同學(xué)獲得系統(tǒng)、完整的學(xué)問的同時(shí)，又能漸漸熬煉和養(yǎng)成自學(xué)的力量。

(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空

從嚴(yán)格意義上來講，課外閱讀應(yīng)當(dāng)是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，同學(xué)可以依據(jù)自己的實(shí)際狀況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂方案、掌握進(jìn)度，但老師必需加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，主要有讀物的推舉選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。詳細(xì)地說，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行美麗詞句的摘抄;指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給同學(xué)背誦方法并關(guān)心同學(xué)選擇材料;第三學(xué)段教給同學(xué)抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法;指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導(dǎo)同學(xué)如何通過人物的語言、動(dòng)作、心理等體會人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見解;教給同學(xué)現(xiàn)場競技的技巧;指導(dǎo)同學(xué)選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書籍)，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)同學(xué)寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說，要“明確讀的目標(biāo)、把握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

(三)以研促教，探究課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是同學(xué)獵取學(xué)問信息的過程，而且也是進(jìn)展同學(xué)力量的過程。指導(dǎo)同學(xué)課外閱讀應(yīng)特殊留意教給同學(xué)思索方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培育同學(xué)自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難力量，運(yùn)用工具書的力量以及不動(dòng)筆墨不讀書的力量。即要求同學(xué)學(xué)會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最終以口或筆自答。

在課堂教學(xué)中，老師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是公平中的首席，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，能充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，提倡自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)在閱讀的實(shí)踐過程中，在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增加同學(xué)的綜合力量。同時(shí)注意培育同學(xué)的“挑戰(zhàn)”意識(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)老師)和創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)同學(xué)就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延長、修改、重組、再制造，引導(dǎo)同學(xué)實(shí)行不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請教等)查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)同學(xué)課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的樂觀性，為同學(xué)的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的學(xué)問增長點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放，老師把花在多余分析、爭論、提問、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來，還給同學(xué)，讓同學(xué)實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個(gè)課堂活起來，讓全體同學(xué)動(dòng)起來。老師要留意教給同學(xué)閱讀方法，努力培育同學(xué)自主閱讀的技能。如培育同學(xué)爭論溝通的力量、質(zhì)疑問難的力量、預(yù)習(xí)的力量、自學(xué)的力量等，同學(xué)有了肯定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

(四)活化課程，充分發(fā)揮“小仆人”作用

課堂小天地，天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在課堂上，但肯定不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活同學(xué)的閱讀愛好，而且能夠豐富同學(xué)的閱讀積累，熬煉語文力量。如：課前5分鐘演講，語文快樂辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得溝通，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在敘述、競答、推舉、品評、溝通、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)同學(xué)、老師、文本之間的對話，通過同學(xué)、老師、文本之間的對話，使同學(xué)發(fā)覺不足，查找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂事。

此外，在指導(dǎo)同學(xué)課外閱讀的過程中，盡量供應(yīng)多種機(jī)會讓同學(xué)準(zhǔn)時(shí)輸出信息、運(yùn)用學(xué)問，通過班級墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓同學(xué)溝通從課外閱讀中獵取的最新信息;召開“故事會”，讓同學(xué)講自己感到“最好玩”、“最生氣”、“最精彩”、“最難忘”的故事;進(jìn)行讀書心得溝通會，讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際談讀書體會，相互溝通，促進(jìn)學(xué)問內(nèi)化;進(jìn)行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦競賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)同學(xué)的讀書熱忱，促進(jìn)同學(xué)自主地獵取學(xué)問，在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)，提高自己的力量。

四、幾點(diǎn)建議

1、要制造性的開展課外閱讀活動(dòng)。老師要“擅長精確?????把握兒童的閱讀期盼，激活他們的已有閱歷，準(zhǔn)時(shí)滿意他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語言的張力、閱讀的幸福和勝利的喜悅?！弊屚瑢W(xué)在語文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂趣，增長語文學(xué)問，提高語文力量，促進(jìn)智力進(jìn)展，全面提升語文素養(yǎng)。

2、對同學(xué)的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹(jǐn)防由于課外閱讀，人為地加重同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實(shí)效”。同學(xué)可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不行由于“強(qiáng)調(diào)寫”挫傷同學(xué)的閱讀樂觀性;

3、老師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素養(yǎng)，提高指導(dǎo)力量。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于老師。老師要樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮老師的“引領(lǐng)作用”，激活同學(xué)閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。

總之，經(jīng)過對農(nóng)村學(xué)校語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)覺閱讀面窄，學(xué)問儲備少是影響學(xué)校生語文力量的最根本因素。學(xué)校生的語文閱讀量、語文力量進(jìn)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)當(dāng)是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，同學(xué)可以依據(jù)自己的實(shí)際狀況需要，獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書、制訂方案、掌握進(jìn)度，但老師必需加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增加同學(xué)的綜合力量。

【第4篇】學(xué)校語文課外閱讀指導(dǎo)（老師）問卷調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

同學(xué)語文素養(yǎng)的提高，不單單依靠語文課堂，還應(yīng)在課外閱讀中廣泛涉獵，廣泛吸取。為了了解老師的課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，營造一個(gè)布滿書香的閱讀氛圍，激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好，指導(dǎo)同學(xué)正確的閱讀方式，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)喜愛閱讀。我特制訂了本次老師問卷調(diào)查，以便課題組老師有針對性的調(diào)整教學(xué)方法和思路。

二、調(diào)查對象

37名語文老師，37份，回收37份。

三.調(diào)查時(shí)間

2022年12月23至12月25日

四.調(diào)查方法

為了更精確?????、合理地調(diào)查老師在新課程背景下對學(xué)校語文課外閱讀方法指導(dǎo)的狀況，考慮其可操作性與實(shí)效性，本次調(diào)查方法主要實(shí)行“問卷調(diào)查法”。

五.調(diào)查內(nèi)容

問卷共11個(gè)問題，10個(gè)采納固定選擇問答方式，1個(gè)簡答題，從老師角度對自己的閱讀以及對同學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)狀況進(jìn)行評價(jià)。

六.調(diào)查問卷緣由分析。

將試卷中的問題及做答進(jìn)行梳理，分析,劃分為三個(gè)板塊：

（一）課外閱讀指導(dǎo)中老師的現(xiàn)狀：

問卷中共有6道題涉及到了老師的課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，現(xiàn)對試卷中的調(diào)查分析如下：

2.你常常要求同學(xué)進(jìn)行課外閱讀嗎?

有26人選擇了a常常要求。11人選擇了依據(jù)需要而定。

4.你常常向同學(xué)推舉課外讀物嗎？

有27人選擇了a常常，10選擇了b間或。

6.你對同學(xué)的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)嗎？

有19人選擇a常常，16人選擇了b間或

9.同學(xué)在課外閱讀時(shí)遇困難，你會指導(dǎo)他們怎么做?

21人選擇了a查工具書，10選擇b請教他人。

10.你會要求同學(xué)在課外閱讀時(shí)做筆記、寫感受嗎？

25人選擇了a會，7人選擇了c間或會

從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平常的教學(xué)中比較重視孩子的課外閱讀，常常向同學(xué)推舉課外讀物，有50﹪的老師選擇了對同學(xué)進(jìn)行課外指導(dǎo)，在同學(xué)的課外指導(dǎo)遇到困難時(shí)，56﹪的老師都會指導(dǎo)同學(xué)查工具書。閱讀課外書時(shí)，有67﹪的老師會引導(dǎo)同學(xué)寫課外讀書筆記和讀后感。這說明我們的語文老師都再樂觀的引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀愛好，培育孩子的閱讀習(xí)慣，但在指導(dǎo)中沒有詳細(xì)的方法。

【第5篇】中學(xué)校語文自主學(xué)習(xí)模式問卷調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的：

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，而會學(xué)和學(xué)會是學(xué)的落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益凸顯出教學(xué)中的弊端，某種程度上壓抑了同學(xué)的進(jìn)展，影響了同學(xué)潛能的發(fā)揮，開展了自主學(xué)習(xí)模式的討論，是為了培育同學(xué)劇烈的自主學(xué)習(xí)意識，能夠自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，在課前能自主的預(yù)習(xí)，在課中能高度參加課堂的展現(xiàn)，確定目的，自覺支配學(xué)習(xí)時(shí)間，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到節(jié)節(jié)課又收獲。

二、調(diào)查時(shí)間：20xx年10月20xx年4月

三、調(diào)查對象：

課題討論老師相對應(yīng)的試驗(yàn)班，分別是八班級、七班級、六班級等，樣本的選擇針對同學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷。

四、調(diào)查結(jié)果：

（一）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、97.8％的同學(xué)能獨(dú)立完成語文家庭作業(yè)，2.7％的同學(xué)在家長的監(jiān)督下能完成。遇到不懂的問題，23.9％的同學(xué)能從書上找答案，23.9％的同學(xué)能問老師，對于學(xué)過的內(nèi)容，34.8％的同學(xué)能準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，58.7％的同學(xué)能準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，只有63％的同學(xué)能主動(dòng)預(yù)習(xí)，對于課后的作業(yè)，17.4％的同學(xué)有時(shí)能完成，有時(shí)不能。作業(yè)本用到一半時(shí)，21.7％的同學(xué)反映，作用本破損嚴(yán)峻，而且很臟。

3、課堂學(xué)習(xí)展現(xiàn)中，有75％的參加度，能主動(dòng)的參加展現(xiàn)爭論，并提出問題。

（二）自主學(xué)習(xí)方法

1、對當(dāng)前的課堂發(fā)言問題，同學(xué)的看法頗有見地。對于老師實(shí)現(xiàn)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，協(xié)作老師的教學(xué)設(shè)想。

2、家庭教育有待進(jìn)展。其實(shí)家庭教育是學(xué)校教育的延長，同學(xué)除了學(xué)校生活，其次個(gè)教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長一味的依靠學(xué)校，給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機(jī)會，而自主學(xué)習(xí)模式的踐行就可以讓孩子在家里主動(dòng)去學(xué)，比如現(xiàn)在同學(xué)在家里主動(dòng)去閱讀課外書籍涉獵更多的課外學(xué)問，讓學(xué)校教育有更好的效果。

（三）自主學(xué)習(xí)的效果

1、自主學(xué)習(xí)中同學(xué)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成好的的同學(xué)由最初的只有46％的，中期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較好的有65％，后期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中有98％。目前已經(jīng)達(dá)到最佳效果，每結(jié)束一課后，學(xué)會都會主動(dòng)的提出預(yù)習(xí)其次課的任務(wù)，按要求去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)預(yù)習(xí)。

2、同學(xué)自主預(yù)習(xí)后作業(yè)的完成效率高。以前會消失抄作業(yè)，補(bǔ)作業(yè)，不寫作業(yè)的惡習(xí)，而且屢禁不止，而開展自主學(xué)習(xí)模式后就大為改觀了，幾乎沒有抄作業(yè)的，都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。

3、自主學(xué)習(xí)模式讓同學(xué)的思維更加敏捷。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以填鴨式為主，老師講學(xué)會被動(dòng)的接受，根本沒有實(shí)現(xiàn)讓同學(xué)去思，去悟，更談不上達(dá)了，踐行了自主學(xué)習(xí)模式后，同學(xué)的自主性改善了以往的被動(dòng)接受，有了更多的獨(dú)立思索和獨(dú)特見解，敢于去獨(dú)樹一幟，別出心裁。很好的進(jìn)展了同學(xué)的思維力量。

【第6篇】學(xué)校語文老師工作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

一、概況：

我?，F(xiàn)共有語文老師48人，男老師10人，女老師38人。

二、我校語文老師優(yōu)勢分析：

1．從老師的來源上來說，作為百年老校，我校語文老師大多是來自優(yōu)秀的畢業(yè)生安排和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校優(yōu)秀老師的選拔，他們專業(yè)對口，有良好的基本功素養(yǎng)，樂于接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念，他們能夠比較嫻熟地駕馭課堂，老師的共性鮮亮，有較強(qiáng)的事業(yè)心和工作責(zé)任感。

2、從老師年齡與教齡上來說，老師隊(duì)伍呈中年化趨勢，全部語文老師都已經(jīng)五年教齡以上，絕大部分老師具有十年以上的教齡，各位老師已經(jīng)基本把握了教學(xué)的基本規(guī)律和語文的學(xué)科特點(diǎn)，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學(xué)理念，漸漸朝著形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的方向進(jìn)展。

3、從學(xué)歷層次上來說，我校老師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn)，老師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線老師20.83％具有?？埔陨蠈W(xué)歷，本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實(shí)的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

4、從老師培訓(xùn)上來說，我校作為科研基地校與試驗(yàn)校，老師參加省市縣級的機(jī)會比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會多，我校采納了外出培訓(xùn)申報(bào)制，即想要參加培訓(xùn)的老師采納申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會。而且我校擔(dān)當(dāng)市縣級學(xué)校溝通、縣級研訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)科現(xiàn)場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓(xùn)比較到位，老師成長的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校老師成長的一大優(yōu)勢。

我校的校本研訓(xùn)時(shí)間固定，主題明確，而且常規(guī)語文教研課的開展也比較老師參與研訓(xùn)的機(jī)會多，培訓(xùn)面比較廣。

而且，隨著教學(xué)條件的改善，每位老師都嫻熟把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺為老師的自我學(xué)習(xí)供應(yīng)了更多的途徑。

5、從管理方式上來說，我校學(xué)科教學(xué)要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機(jī)制也比較到位，期末的評定方法公正，管理人性化，不以分?jǐn)?shù)論成敗，鼓舞老師走科學(xué)的語文教學(xué)之路，為老師的自我發(fā)揮供應(yīng)了較為寬松的氛圍。

三、我校語文老師的劣勢及其緣由分析：

1、職業(yè)倦怠感。

由于社會因素與教育制度的影響，有些老師經(jīng)過努力和奮斗，取得了肯定的成果，但是雖然身處本地最好的學(xué)校，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流淌機(jī)制，不少老師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成果面前，有的老師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強(qiáng)，所以在工作中就簡單消失敷衍塞責(zé)、得過且過的狀況。比如有的老師對工作缺乏主動(dòng)性和樂觀性，工作停留在聽從和聽從的層面，對學(xué)校支配的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，老師對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。

隨著課改的不斷推舉，不少年齡比較大的老師對新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂中還存在著觀念陳舊，教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量不強(qiáng)。

所以，我們雖然占有了全縣較好的老師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。

2、男女老師比例失調(diào)。

全48位語文老師中，僅有10名男語文老師，而且都是40以上中老年老師，雖然女老師性格溫柔，適合對少年兒童綻開教育，但男老師特有的人格魅力也是教育活動(dòng)中所不行缺少的，特殊是年輕男老師的缺乏，使得我校男老師在各種教研與語文活動(dòng)中的風(fēng)采不明顯，沒有起到應(yīng)有的效果。

語文老師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性老師的缺乏，在工作中沒有起到頂梁柱的作用，讓女性老師有肯定的疲乏感。

3、老師梯隊(duì)培育效果不明顯。

從老師的年齡層次分布上來說，中老年老師偏多，年輕老師少，青藍(lán)工程的實(shí)施效果不明顯。而且在語文老師中，還缺乏一批在理念與業(yè)務(wù)水平上的領(lǐng)軍人物，由于權(quán)威的缺失，老師教研的向心力不強(qiáng)，老師的梯隊(duì)培育效果不明顯。教齡超過15年的老師偏多，這部分老師在語文教學(xué)新理念的把握、新教材的解讀、新教學(xué)方法的取舍上都面臨著較大的轉(zhuǎn)變，而這樣的轉(zhuǎn)變由于以前的思維定勢與學(xué)習(xí)、思索的不到位而不深刻，這也是我校老師的不足之一。

四、關(guān)于我校語文老師成長的一點(diǎn)思索：

1．科學(xué)規(guī)劃，提高語文老師的職業(yè)成就感。

要提升各位老師的職業(yè)成就感，就要讓他們熟悉到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮力量，展現(xiàn)自己的魅力，從而體會到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿意。老師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。

為提高老師的職業(yè)成就感，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)老師進(jìn)行職業(yè)的科學(xué)規(guī)劃，讓各位老師的進(jìn)展更有目標(biāo)和階梯感。讓各位老師能夠更好地反思自己的教育教學(xué)行為，引導(dǎo)老師站在職業(yè)生涯的全程上來看待自己每天的工作，看到自己在語文教學(xué)中的每一天的工作，可以使老師具有成長的自覺性。學(xué)校也可以在考核中進(jìn)行相關(guān)的嘉獎(jiǎng)和引導(dǎo)，讓大家溝通自己的進(jìn)展規(guī)劃，讓各位老師在比較濃重的需要成長的氛圍中工作。

2.立足教研組，開展老師需要的教研活動(dòng)

就參與培訓(xùn)方面來說，作為一名樂觀參與各項(xiàng)教研活動(dòng)的骨干老師，我在平常的工作中發(fā)覺老師在語文教學(xué)、語文課堂上消失的種種問題跟他們在教材分析力量不強(qiáng)，教育理念把握不到位、同學(xué)學(xué)習(xí)階段性要求把握不到位很有關(guān)系。由于缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)渠道不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致的狀況是：雖然現(xiàn)在的培訓(xùn)活動(dòng)比較多，但在語文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎(chǔ)但是又是最重要的培訓(xùn)上還不成系列，大都是為了促進(jìn)某項(xiàng)工作進(jìn)行主題式的研訓(xùn)活動(dòng)，由于老師在理念、理論上的鋪墊沒有做足，這樣的研訓(xùn)的效果與對現(xiàn)實(shí)工作的促進(jìn)還是有限的。而且，由于這樣的底蘊(yùn)工作沒有做好，平常老師在語文教研活動(dòng)與集體備課活動(dòng)中吸取的養(yǎng)分也是有限的。所以建議研訓(xùn)中心開展關(guān)于此的比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，或者指導(dǎo)學(xué)校比較系統(tǒng)地開展相關(guān)的培訓(xùn)。

3、樹立典型，實(shí)現(xiàn)才智共享。

為了進(jìn)一步提高老師的教學(xué)效率，特殊是年紀(jì)較大老師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹立一些老師教學(xué)的典型，盡可能地為廣闊老師呈現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平常進(jìn)行特級老師課堂實(shí)錄的光碟播放，但是由于我們的同學(xué)、學(xué)習(xí)條件與特級老師的課堂還是有肯定的差距的，許多時(shí)候會有看時(shí)激情澎湃，學(xué)習(xí)時(shí)又無處下手。所以，在同班級或者同學(xué)段里，樹立一些典型，進(jìn)行才智的共享，老師們學(xué)起來快，操作起來簡潔，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會大許多。

通過同班級課堂的比較讓每位老師提高目標(biāo)意識，實(shí)施課堂教學(xué)的目標(biāo)制定要精確?????，盡可能地深化學(xué)習(xí)文本語言文字。比如預(yù)習(xí)的開展，預(yù)習(xí)作為重要的語文學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫膹?qiáng)調(diào)，那如何組織同學(xué)更好地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)呢，語文組可以開展相關(guān)的研討，讓優(yōu)秀老師的閱歷進(jìn)行溝通，形成一個(gè)可以比較好操作的程序，讓其他的老師能夠進(jìn)行才智的共享。

【第7篇】2022年學(xué)校語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告范文

學(xué)校語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

一、老師對不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示

1.你更喜愛上什么文體的文章?

喜愛詩歌的占7﹪，喜愛童話的占46﹪，喜愛神話和民間傳奇的占40﹪，喜愛經(jīng)典散文的占7﹪。

2.你覺得孩子比較喜愛學(xué)什么文體?

喜愛童話的占61﹪，喜愛神話和民間傳奇的占39﹪。

3.據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行學(xué)校語文教材中記敘文所占比例過大，你認(rèn)為這種現(xiàn)象合適嗎?覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

4.據(jù)調(diào)查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮亮的對比，你認(rèn)為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?

72﹪的的老師認(rèn)為要加大說明文的比例，28﹪的老師認(rèn)為不要加大說明文的比例。

5.你覺得學(xué)校語文教材中說明文占多大比例合適?

6.你覺得學(xué)校語文教材中談?wù)撐恼级啻蟊壤线m?

87%的老師認(rèn)為談?wù)撐恼?%的比例比較合格，13%的老師認(rèn)為談?wù)撐亩疾灰部梢缘摹?/p>

7.據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的占78﹪，認(rèn)為存在弊端的占22﹪。

8.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮亮的對比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的進(jìn)展?

100﹪的老師認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

9.你認(rèn)為哪一種文體更有利孩子的進(jìn)展?

100﹪的老師認(rèn)為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳奇的老師占31﹪，擅長教說明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜愛看哪一種文體的文章?

12.你推舉同學(xué)讀完不同文體的書后，和他們溝通過嗎?

62﹪的老師間或與同學(xué)溝通，38﹪的老師沒有與同學(xué)溝通。

二、學(xué)校同學(xué)不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示

1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的同學(xué)了解一些，41﹪的同學(xué)不了解。

3.你喜愛學(xué)習(xí)哪類文體?

78﹪的同學(xué)喜愛童話類文體，22的同學(xué)喜愛神話和民間傳奇的文體，大部分同學(xué)認(rèn)為這樣文體的內(nèi)容比較好玩。

4.你不喜愛學(xué)習(xí)哪類文體?

59﹪的同學(xué)不喜愛說明文，34﹪的同學(xué)不喜愛談?wù)撐模?﹪的同學(xué)不喜愛應(yīng)用文，大部分同學(xué)認(rèn)為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平常對不同的問題教法相同嗎?

100的同學(xué)感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜愛課堂上更具好玩味性，能在嬉戲活動(dòng)中完成。

6.據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎?

85﹪的同學(xué)認(rèn)為合理，15﹪的同學(xué)認(rèn)為不合理。

7.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮亮的對比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的進(jìn)展?

100﹪的同學(xué)認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

8.你認(rèn)為哪一種文體更有利于你們的進(jìn)展?

65﹪的同學(xué)認(rèn)為童話類文體更能有利于自己的進(jìn)展，35﹪的同學(xué)認(rèn)為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進(jìn)自己的進(jìn)展。

9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的同學(xué)家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

10.平常老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的同學(xué)在平常練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當(dāng)中,我們不難發(fā)覺,我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)分,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)分。

從主觀上分析，由于年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)分。做為老師更喜愛有共性特色或與生活情感閱歷相關(guān)的文體，例如詩歌、小說等。而作為同學(xué)，更喜愛童話類、神話及民間傳奇的文體，此內(nèi)容更具好玩味性，更貼近同學(xué)的年齡特點(diǎn)。而老師在教學(xué)方面對此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體支配也是科學(xué)合理的。

2.文體意識的熟悉欠缺

大而化之是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端，由于教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未劇烈意識到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以，同學(xué)無論在同學(xué)哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導(dǎo)致了同學(xué)在文體意識的模糊。從課堂到延長到課外，文體意識在學(xué)校階段就處在零進(jìn)展，零啟蒙。

3.不同文體教學(xué)形式上的差異

從學(xué)校階段來看,同學(xué)喜愛童話,喜愛富有故事性,趣味性的文章。那么，老師在教學(xué)當(dāng)中對此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。同學(xué)不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點(diǎn)的因素外，老師的教學(xué)方式也直接影響了同學(xué)的愛好。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等，老師假如對不同的文體都具有相對成熟的教學(xué)手段，那我們的教學(xué)必定能帶到同學(xué)更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，不同文體對同學(xué)的進(jìn)展都具有肯定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。

四.教學(xué)策略

1.老師增加文體意識

老師是教學(xué)的主導(dǎo)方，只有老師自身的文體意識加強(qiáng)了，才能進(jìn)一步挖掘教材，帶動(dòng)自己的同學(xué)去學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新文體教學(xué)模式

不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)分對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳，這樣會導(dǎo)致師生的審美疲憊。

3.加強(qiáng)課內(nèi)外連接

從同學(xué)的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為老師除了在課堂上所教的，更要引導(dǎo)同學(xué)閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。

4.加強(qiáng)閱讀溝通

有始應(yīng)有終，閱讀除了自悟，更要溝通。老師要不定期開展讀書溝通會，依據(jù)教材教學(xué)進(jìn)度，支配閱讀方案，確定溝通時(shí)間與主題，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)更有目的性和趣味性。

【第8篇】學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

要寫調(diào)查報(bào)告了怎么辦？調(diào)查報(bào)告應(yīng)當(dāng)怎么寫？下面，我為大家共享學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，盼望對大家有所關(guān)心！

一、調(diào)查目的

語文教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要課程，如何上好語文課是學(xué)校語文教學(xué)中一個(gè)值得思索的課題。從2022年8月開頭，至今學(xué)校課程試驗(yàn)已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)學(xué)校語文新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)院的有關(guān)社會實(shí)踐要求，我利用工作之余，深化到我鎮(zhèn)各學(xué)校對學(xué)校語文教學(xué)方法進(jìn)行較全面、深化的調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查狀況分析整理如下：

二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象

1、調(diào)查方法：訪談法，聽課，隨機(jī)抽樣調(diào)查。

2、調(diào)查內(nèi)容：⑴老師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、老師素養(yǎng)、教學(xué)特色;⑵同學(xué)方面：參加狀態(tài)、溝通狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。

3、調(diào)查對象：全鎮(zhèn)10所學(xué)校的30名語文老師及其同學(xué)。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）結(jié)果概述

我歷時(shí)近兩個(gè)月，分別到我鎮(zhèn)10所學(xué)校聽了30名學(xué)校語文老師的常態(tài)課，并與老師進(jìn)行了訪談，對30節(jié)課進(jìn)行了量化評估。結(jié)果達(dá)到a等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%;b等（80―89分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53。4%;c等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6。6%。

總的看來，我鎮(zhèn)學(xué)校語文課堂教學(xué)凸現(xiàn)出以下亮點(diǎn)：師生關(guān)系趨于公平、民主和和諧，教學(xué)方式悄然轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價(jià)趨向多元，老師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

（二）老師方面

1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上被抽查的老師（以下老師均指被抽查的老師）能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的老師特別關(guān)注生成性目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的老師能精確?????把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的老師能制造性處理和使用教材，約20%的老師能合理、有效開發(fā)和補(bǔ)充語文課程資源。

3、教學(xué)過程：80%以上的老師教學(xué)流程清楚，師生活動(dòng)時(shí)間安排較合理，語文學(xué)科特點(diǎn)較突出。

4、教學(xué)方法：70%左右的老師能敏捷運(yùn)用教法，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的老師注意學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探究類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)老師教法陳舊。

5、教學(xué)調(diào)控：80%的老師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的老師能依據(jù)同學(xué)詳細(xì)狀況組織教學(xué)，50%左右的老師能采納多元化評價(jià)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的樂觀性。

6、老師素養(yǎng)：90%的老師有親和力，教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%;大專21人，占總數(shù)的70%;本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名老師，第一學(xué)歷均是中師，其次學(xué)歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學(xué)

習(xí)取得的學(xué)歷，具?？埔陨系睦蠋熤挥?人為漢語言文學(xué)專業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，老師的專業(yè)文化學(xué)問不是很強(qiáng)。

7、教學(xué)特色。約40%的老師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng)意，約20%的老師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。

（三）同學(xué)方面

1、參加狀態(tài)。從參加的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的同學(xué)參加了學(xué)習(xí)的全過程，40%的課中的50%左右的同學(xué)參加了學(xué)習(xí)的全過程，10%的課中的多數(shù)同學(xué)很少參加或幾乎沒有參加學(xué)習(xí)過程。從參加的深度看，50%的課中的90%以上的同學(xué)樂觀主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，40%的課中的50%同學(xué)樂觀主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)同學(xué)是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。

2、交往狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)同學(xué)迫切地想與大家溝通自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，敢于評價(jià)自己、同學(xué)和老師，課堂成為同學(xué)放飛心靈的天空。10%左右的課中的同學(xué)幾乎沒有交往。

3、思維狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的一部分同學(xué)敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到老師的重視與培育。

4、生成狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的同學(xué)，大多數(shù)學(xué)習(xí)愛好深厚，學(xué)問、力量目標(biāo)的達(dá)成度較高?！白灾鳌⒑献?、探究”學(xué)習(xí)效果較好，同學(xué)能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的喜悅。

四、調(diào)查結(jié)論

1、老師教育理論，特殊是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊熟悉。對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。

2、老師的情感、價(jià)值推斷與現(xiàn)代教育思想有肯定差距，專業(yè)學(xué)問欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。

3、老師對教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點(diǎn)和制造性使用教材把握不夠，嚴(yán)峻影響課堂教學(xué)效果。

4、老師的教研科研力量普遍較差，綜合學(xué)問與學(xué)問結(jié)構(gòu)尚不抱負(fù)，只知埋頭教書，不懂科學(xué)討論的現(xiàn)象還很嚴(yán)峻。

5、老師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，同學(xué)主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。

6、同學(xué)對語文學(xué)習(xí)相對缺乏自主性，語文學(xué)習(xí)過程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。

7、同學(xué)在課堂中共性能得到肯定的張揚(yáng)，但老師對同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

學(xué)校語文教學(xué)時(shí)一項(xiàng)艱辛的工作，需要大膽探究，勇于實(shí)踐。但我們必需清晰地熟悉到它的重要性、簡單性和艱難性。作為教學(xué)討論人員和一線的廣闊語文老師，只有不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于探究，勤于總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，才能有力地推動(dòng)語文課堂教學(xué)走上一個(gè)新臺階。

【第9篇】學(xué)校語文提高識字效率調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查緣由

字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但字詞教學(xué)的低效率始終困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。廣闊教育工為解決這個(gè)問題進(jìn)行了不懈的探究，以期建構(gòu)符合青少年思維進(jìn)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，從而提高識字教學(xué)的效率。在學(xué)校低班級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點(diǎn)無庸置疑?！皾h字難認(rèn)，漢字難學(xué)”，而低班級孩子年齡小，思維力量不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是學(xué)校識字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到同學(xué)把握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門學(xué)問的學(xué)習(xí)質(zhì)量。討論識字教學(xué)，探求出既減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受力量的識字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。當(dāng)然，這不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣闊老師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標(biāo)。教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的熟悉，更好地指導(dǎo)識字教學(xué)的實(shí)踐，推動(dòng)識字教學(xué)的不斷進(jìn)展。

二、調(diào)查的內(nèi)容與方法

1．詳細(xì)內(nèi)容

（1）課堂識字教學(xué)的方法

①集中識字教學(xué)法的運(yùn)用

②隨課文分散識字教學(xué)法的運(yùn)用

③字理識字教學(xué)法的運(yùn)用

④韻語識字教學(xué)法的運(yùn)用

（2）課堂識字教學(xué)形式的運(yùn)用

①看圖識字的運(yùn)用

②比較識字的運(yùn)用

③形聲歸類識字的運(yùn)用

④會意識字的運(yùn)用

⑤反義比較識字的運(yùn)用

⑥形義類識字的運(yùn)用

⑦結(jié)合字詞句識字的運(yùn)用

⑧其他

（3）同學(xué)識字力量的培育

①是否樂觀引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺、總結(jié)識字的方法過程

②是否樂觀引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺、總結(jié)識字的方法規(guī)律

③是否樂觀引導(dǎo)同學(xué)在課外閱讀，各種學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)隨機(jī)識字

2．調(diào)查的方法

（1）@@@市四小抽取十個(gè)班級，調(diào)查一、二班級

（2）聽課實(shí)行客觀描述法和行為觀看法。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，老師采納“集中識字”的形式較多，而很少采納結(jié)合講讀課文的同時(shí)教同學(xué)字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了同學(xué)識字的愛好。如@@@市四小一班級上的《小小的船》這一課，老師在教生字時(shí)，采納“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教同學(xué)字，使學(xué)習(xí)生字時(shí)顯得枯燥，同學(xué)對詞語的理解也不夠透徹。

（二）識字過程的階段性特點(diǎn)不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些同學(xué)所熟識的生字也作筆畫分析，同學(xué)停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到準(zhǔn)時(shí)鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教同學(xué)學(xué)習(xí)“亮”這個(gè)生字時(shí)，同學(xué)對這個(gè)生字逐筆分析，老師沒有提示同學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過的部件來記住這個(gè)字。

（三）針對生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識不強(qiáng)

“音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的3個(gè)因素，但在教學(xué)時(shí)，平均使用力氣，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”同學(xué)已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析把握，不用老師分析到家，但對于較難把握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時(shí)好像不放心，對許多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字同學(xué)能夠理解，音、形、義把握并不難。假如老師能抓幾個(gè)同學(xué)比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)習(xí)生字的效果會更好。

（四）忽視了識字方法的傳授和力量的培育

教學(xué)中老師重視對每個(gè)字教的過程，但通過教，使同學(xué)了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強(qiáng)，同學(xué)獨(dú)立識字的方法不多，力量不強(qiáng)。

識字的方法不夠多樣，同學(xué)思維只局限在幾種簡潔的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課，同學(xué)學(xué)習(xí)生字時(shí)，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，同學(xué)學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。

（五）大量機(jī)械的抄寫加重了同學(xué)負(fù)擔(dān)

老師要求同學(xué)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實(shí)效差。老師盼望通過抄寫讓同學(xué)記字，但往往同學(xué)在抄寫中簡單寫錯(cuò)字，這些是老師應(yīng)當(dāng)在抄寫前必需進(jìn)行的指導(dǎo)。

（六）綜合分析

經(jīng)過這次調(diào)查討論，發(fā)覺現(xiàn)階段學(xué)校低班級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經(jīng)過課程與教學(xué)改革給識字教學(xué)帶來了長足的進(jìn)步。學(xué)校低班級語文，按目前學(xué)校教學(xué)大綱要求：一班級把握455個(gè)生字。到二班級，增加到1108個(gè)生字，學(xué)校五年總識字量為2615個(gè)。也就是說，同學(xué)進(jìn)三班級時(shí)，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報(bào)紙、小說及其他刊物。同學(xué)并沒有把識字作為負(fù)擔(dān)，相反卻成了他們的樂事。

四、思索與建議

1．創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識字愛好

依據(jù)不同的課文采納合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時(shí)，可采納集中識字的形式，這樣可以節(jié)約識字時(shí)間，培育自學(xué)力量，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破裂。操作時(shí)，可讓同學(xué)從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，賜予他們自由選擇的機(jī)會，找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正把同學(xué)放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字，同學(xué)樂觀性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。

2．重視指導(dǎo)，教會同學(xué)識字方法

老師指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)很重要，低班級同學(xué)的識字更是如此，同學(xué)總是根據(jù)他所把握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，老師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓同學(xué)把握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識字的同時(shí)教給同學(xué)識字的方法，不斷提高他們的識字力量，使他們能夠主動(dòng)去獵取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性學(xué)問，以順當(dāng)完成對漢字的分析綜合過程，使這個(gè)過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字記憶字形

同學(xué)已經(jīng)把握了肯定量的獨(dú)體字，把這些簡潔易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法關(guān)心同學(xué)記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

（2）利用部首的變化記憶字形

很多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字，老師可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓同學(xué)說一說某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘同學(xué)頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁，換上三點(diǎn)水旁是“漂”。

（3）利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地關(guān)心同學(xué)理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思索、講解，同學(xué)基本做到過目不忘。

（4）利用生動(dòng)好玩的小故事記憶字形

有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓同學(xué)在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告知同學(xué)，游泳必需有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）肯定要留意平安，得有大人（人）陪著。

（5）利用象形字的特點(diǎn)記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演化而成，這些字與實(shí)物都有很多相像處，所以讓同學(xué)觀看實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。

（6）利用形式多樣的練習(xí)記憶字形

除了讓同學(xué)聽、讀和進(jìn)行肯定量的機(jī)械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”同學(xué)，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓同學(xué)自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點(diǎn)，開展競賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，敏捷運(yùn)用，關(guān)心同學(xué)記牢字形。

3．培育同學(xué)自主識字力量，學(xué)會在生活中識字

當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)中把握了很多方法，就可以依據(jù)字的不憐憫況加以敏捷運(yùn)用。

（1）姐妹字，換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣形狀相像、形旁不同的字，同學(xué)稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象許多，換偏旁記便成了同學(xué)識記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時(shí)候，他們會與“搶”“槍”進(jìn)行比較；學(xué)習(xí)“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便簡單多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

（2）簡單的字，拆開記

對于筆畫結(jié)構(gòu)較簡單的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動(dòng)腦筋，很快想出了識記方法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個(gè)“公”，不過，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，同學(xué)很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)堅(jiān)固。

（3）簡單錯(cuò)的字，利用特點(diǎn)記

學(xué)習(xí)“兔”這個(gè)字時(shí)，同學(xué)簡單把“、”忘了，可同學(xué)卻想了個(gè)好辦法：“老師，那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不行愛了，我們千萬別把它忘了！”學(xué)習(xí)“串”這個(gè)字時(shí)，同學(xué)想到了羊肉串：“我最喜愛吃羊肉串了，那兩個(gè)‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動(dòng)！孩子們興致勃勃，在歡樂的笑聲中記住了“串”這個(gè)生字，更增加了學(xué)習(xí)愛好和成就感。

（4）會意字，會其意，記其形

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字的確很有意思。如“歪斜”的“歪”，同學(xué)認(rèn)真觀看，看有沒有特殊的發(fā)覺?！啊帷@個(gè)字，上面是個(gè)‘不’，下面是個(gè)‘正’，既然‘不正’，那當(dāng)然是‘歪’的了！”對于這類特別的字，同學(xué)領(lǐng)悟了其意，便很快記住了其形。

在實(shí)踐中，同學(xué)已養(yǎng)成了查找最佳方法識字的習(xí)慣。把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度耄ハ敫鞣N各樣奇妙的方法時(shí)，識字教學(xué)，不僅變得很簡單而且布滿了趣味和歡樂！

我們認(rèn)為識字教學(xué)必需和同學(xué)的生活緊密聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必需體現(xiàn)開放、敏捷、活潑的特點(diǎn)，讓同學(xué)在廣泛、生動(dòng)、好玩的活動(dòng)中樂學(xué)，提高識字力量。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，兒童最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最親密相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從同學(xué)的愛好入手，把同學(xué)的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導(dǎo)同學(xué)在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

（1）充分利用校內(nèi)文化資源引導(dǎo)同學(xué)識字。

教室的園地，校內(nèi)里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)同學(xué)一邊參觀校內(nèi)一邊引導(dǎo)識字，遇到同學(xué)時(shí)把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快同學(xué)連簡單的字都能熟悉了。

（2）認(rèn)同學(xué)的姓名，使同學(xué)快速而有效地認(rèn)字。

開學(xué)初，給每個(gè)同學(xué)印發(fā)全班同學(xué)的座位表，讓家長在家輔導(dǎo)、關(guān)心孩子盡快地熟識全班同學(xué)的姓名?？梢詾槊總€(gè)同學(xué)做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，便利同學(xué)隨時(shí)熟悉該同學(xué)的姓名，這樣，同學(xué)的姓名很快就熟悉了。

（3）借助生活中的實(shí)物、圖片等識字。

教室里有許多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，可以貼上字卡，讓同學(xué)看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類進(jìn)行識字競賽，比一比誰熟悉的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。

4.運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字

學(xué)校生識字學(xué)得快，忘得也快。假如學(xué)過的生字不準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，就很簡單回生。兒童把握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全把握了，還要看會不會正確地、敏捷地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴(kuò)大和加深對字詞的熟悉，又可以熬煉同學(xué)規(guī)律思維的精確?????性和敏捷性，提高語言表達(dá)力量，因此，在教學(xué)中對于同學(xué)所學(xué)字詞，都要盡量賜予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會。要使同學(xué)堅(jiān)固地把握生字，就必需做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

在教同學(xué)字時(shí)，可以通過嬉戲鞏固識字。

開火車：這種嬉戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚喀嚓、喀嚓”的聲音，老師出示一個(gè)生字，讓一組同學(xué)按挨次拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)同學(xué)讀音錯(cuò)了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能連續(xù)往下開。

猜字謎：依據(jù)這些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)猜字謎以關(guān)心記憶。例如：“一點(diǎn)一橫梁，梁下開個(gè)窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了，字也就會寫了。

背順口溜：遇到難寫的字，教同學(xué)背順口溜。例如：“來”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個(gè)來字不會忘?！边@樣，同學(xué)把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

送信：請本節(jié)課學(xué)得最仔細(xì)的同學(xué)當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他小伴侶一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕螅埬玫叫诺男“閭H一個(gè)個(gè)上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

叫號：把生字卡片分放在黑板槽內(nèi)，上面編好號，請一個(gè)同學(xué)起來問：某號是什么字其他同學(xué)應(yīng)答。通過問答，加強(qiáng)同學(xué)對音近字和形近字的辨別力量。

添磚加瓦：寫出一個(gè)不完整的字，讓同學(xué)把筆畫補(bǔ)充完整。例如水、牛、羊三個(gè)字，做完之后，同學(xué)既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)章，也分清了“牛”與“羊”字一豎的不同。

找伴侶：要求同學(xué)把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語。

貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請同學(xué)把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯(cuò)。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，同學(xué)制作果籃（用卡片拼誕生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有很多魚（拼音）。同學(xué)說出對應(yīng)的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽：寫出一個(gè)不完整的字，讓同學(xué)把筆畫補(bǔ)充完整。例如：“田、里、水”。補(bǔ)完之后，同學(xué)也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。請同學(xué)練習(xí)合字，如：“日”和“木”合成“果”。

低班級同學(xué)喜愛做嬉戲。在低班級識字教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種嬉戲，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“老師樂教、同學(xué)樂學(xué)”的抱負(fù)境地。

5．結(jié)合讀和寫綜合練習(xí)，指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用學(xué)過的字

綜合訓(xùn)練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培育同學(xué)的識字力量和讀寫力量。一般可采納朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用學(xué)過的字詞。

識字與寫字相結(jié)合。在同學(xué)初步把握字的音、形、義的基礎(chǔ)上，必需繼之書寫，才能堅(jiān)固把握字形。同時(shí)也是學(xué)校語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，不僅要求同學(xué)寫得對，還要寫得工整。

識字與閱讀相結(jié)合。識了字，就要讓同學(xué)仔細(xì)讀書，多讀、熟讀。要時(shí)刻留意培育同學(xué)踏實(shí)、仔細(xì)的讀書習(xí)慣。讀書時(shí)，要做到口到、眼到、心到。一個(gè)字一個(gè)字地讀，首先要求把音讀準(zhǔn)，把每一句話的內(nèi)容讀清晰，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利，能正確表達(dá)課文的思想感情。

【第10篇】2022學(xué)校語文不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

學(xué)校語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

"得閱讀者得天下'!在小語界，對閱讀教學(xué)的討論從來就沒有停止過。我們團(tuán)隊(duì)留意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實(shí)際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁，是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的詳細(xì)樣式或類別。它是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種熟悉和總結(jié)。在學(xué)校階段，基于文體的學(xué)校語文閱讀教學(xué)還未形成肯定的模式，老師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高同學(xué)的閱讀力量，我們認(rèn)為對不同文體的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和討論是非常必要的。我就我校的15位語文老師及四年(2)班的50位學(xué)校生閱讀狀況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查并做一些簡潔的分析：

一、老師對不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示

1.你更喜愛上什么文體的文章?

喜愛詩歌的占7﹪，喜愛童話的占46﹪，喜愛神話和民間傳奇的占40﹪，喜愛經(jīng)典散文的占7﹪。

2.你覺得孩子比較喜愛學(xué)什么文體?

喜愛童話的占61﹪，喜愛神話和民間傳奇的占39﹪。

3.據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行學(xué)校語文教材中記敘文所占比例過大，你認(rèn)為這種現(xiàn)象合適嗎?覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

4.據(jù)調(diào)查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮亮的對比，你認(rèn)為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?

72﹪的的老師認(rèn)為要加大說明文的比例，28﹪的老師認(rèn)為不要加大說明文的比例。

5.你覺得學(xué)校語文教材中說明文占多大比例合適?

a、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。

6.你覺得學(xué)校語文教材中談?wù)撐恼级啻蟊壤线m?

87%的老師認(rèn)為談?wù)撐恼?%的比例比較合格，13%的老師認(rèn)為談?wù)撐亩疾灰部梢缘摹?/p>

7.據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的占78﹪，認(rèn)為存在弊端的占22﹪。

8.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮亮的對比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的進(jìn)展?

100﹪的老師認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

9.你認(rèn)為哪一種文體更有利孩子的進(jìn)展?

100﹪的老師認(rèn)為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳奇的老師占31﹪，擅長教說明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜愛看哪一種文體的文章?

喜愛詩歌的占3﹪，喜愛童話的占15﹪，喜愛小說的占37﹪，喜愛神話和民間傳奇的占31﹪，喜愛經(jīng)典散文占12﹪。

12.你推舉同學(xué)讀完不同文體的書后，和他們溝通過嗎?

62﹪的老師間或與同學(xué)溝通，38﹪的老師沒有與同學(xué)溝通。

二、學(xué)校同學(xué)不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示

1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的同學(xué)了解一些，41﹪的同學(xué)不了解。

3.你喜愛學(xué)習(xí)哪類文體?

78﹪的同學(xué)喜愛童話類文體，22的同學(xué)喜愛神話和民間傳奇的文體，大部分同學(xué)認(rèn)為這樣文體的內(nèi)容比較好玩。

4.你不喜愛學(xué)習(xí)哪類文體?

59﹪的同學(xué)不喜愛說明文，34﹪的同學(xué)不喜愛談?wù)撐模?﹪的同學(xué)不喜愛應(yīng)用文，大部分同學(xué)認(rèn)為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平常對不同的問題教法相同嗎?

100的同學(xué)感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜愛課堂上更具好玩味性，能在嬉戲活動(dòng)中完成。

6.據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎?

85﹪的同學(xué)認(rèn)為合理，15﹪的同學(xué)認(rèn)為不合理。

7.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮亮的對比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的進(jìn)展?

100﹪的同學(xué)認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

8.你認(rèn)為哪一種文體更有利于你們的進(jìn)展?

65﹪的同學(xué)認(rèn)為童話類文體更能有利于自己的進(jìn)展，35﹪的同學(xué)認(rèn)為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進(jìn)自己的進(jìn)展。

9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的同學(xué)家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

10.平常老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的同學(xué)在平常練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當(dāng)中,我們不難發(fā)覺,我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)分,與國外無可比