現(xiàn)在開始上語文課讀書心得

第頁共頁如今開場上語文課讀書心得如今開場上語文課讀書心得以前曾讀過薛教師的一篇文章，里面提到語文課應(yīng)該教點(diǎn)什么，學(xué)生一讀就懂的不教，每節(jié)課教給學(xué)生一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)即可。薛教師的課許多人評(píng)價(jià)就是“實(shí)”，扎扎實(shí)實(shí)，就是從聽說讀寫對(duì)學(xué)生進(jìn)展鍛煉。其中我感觸最深的那么是每節(jié)課中薛教師對(duì)詞語解釋的處理。在中段的語文教學(xué)中，理解詞語意思，我在課堂上也就是通過、聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語意思。但在薛教師的課上，我看到了運(yùn)用。薛教師對(duì)詞語的運(yùn)用，總是先從讀寫開場，寫好、讀好、用好，詞語理解扎實(shí)且有效。通過觀察，我理解了詞語解釋的重要性，也明白了詞語理解有許多不同的方法。于是我進(jìn)展了一下總結(jié)，應(yīng)該如何在課堂上展開詞語教學(xué)。一、方式要多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)絡(luò)起來?！崩斫庠~語意思要聯(lián)絡(luò)生活理論，這樣就與學(xué)生的所作、所見聯(lián)絡(luò)起來。還可以通過引導(dǎo)學(xué)生做相對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境。針對(duì)很多表示動(dòng)作的詞語學(xué)生做一個(gè)動(dòng)作就可以幫助學(xué)生進(jìn)入到詞語描繪的情境，巧妙地借助肢體語言喚醒學(xué)生意會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松而有興致。還可以利用漢字造字法呈現(xiàn)畫面。漢字中有相當(dāng)一局部象形字、會(huì)意字，這些字根本保存了最初造字時(shí)的字形，變化也是可以比擬清楚地找出規(guī)律來的。另外，漢字中占絕大多數(shù)的形聲字更是音、形、義結(jié)合的近乎完美的表達(dá)。我們可以把象形字、指示字等的原型呈現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)在觀察比擬中感受到漢字形與義的關(guān)系，也可以就形聲字的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，這就大大進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的興趣。《匆匆》這一課那么是從匆的繁體字入手，體會(huì)由古意引申到今意，再觀察題目，匆匆，體會(huì)疊詞的朗讀效果與詞語理解，再從課文中找到類似的疊詞，朗讀理解。二、通過角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生喜歡展示，樂于表演，把語言文字所描繪的故事情節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)情境。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的詞語符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)立體的可觸可摸的人物形象，一組組鮮活的可視可感的活動(dòng)畫面。當(dāng)這些人物形象和活動(dòng)畫面在學(xué)生的腦海中跳躍時(shí)，詞語的`意思已經(jīng)躍然紙上。除此之外，我們還可以通過聯(lián)想、通過想象創(chuàng)設(shè)詞語情境。其實(shí)，前面所講到的畫一畫的方法也屬于一種情境的創(chuàng)設(shè)。三、詞語運(yùn)用的常見方法?！惨弧硵U(kuò)展法可以采取近義詞擴(kuò)展，也可以根據(jù)課文內(nèi)容向外擴(kuò)展適當(dāng)?shù)南鄳?yīng)內(nèi)容，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累。比方：《二泉映月》時(shí)，薛教師先板書課文中關(guān)于描寫月亮的詞語，環(huán)境、月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月先讀詞語，再說月光美在什么地方？之后在引導(dǎo)學(xué)生理解飽經(jīng)風(fēng)霜這個(gè)詞語時(shí)，薛教師用了簡簡單單的三個(gè)問題就到達(dá)了不可思議的效果。通過朗讀你可以用什么詞來形容？這樣的處境可以用課文中的哪個(gè)詞來概括？這樣的經(jīng)歷還可以用哪個(gè)詞來形容？這三個(gè)問題逐層深化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞語積累，新詞匯的理解運(yùn)用。〔二〕歸類法按照課文內(nèi)容分類；按照詞語特點(diǎn)分類。比方在講《祖父的園子》這一課，薛教師設(shè)計(jì)了三組詞語讓默寫，第一組是昆蟲，第二組是農(nóng)作物，第三組是干農(nóng)活，進(jìn)展歸類默寫。再比方：《愛如茉莉》薛教師一開場就列舉了關(guān)于描寫茉莉的詞語。茉莉、平淡無奇、潔白純潔、縷縷幽香、裊裊清香、彌漫詩意，并指導(dǎo)學(xué)生想著詞語意思來讀詞語。并說一說你心中的茉莉是什么樣的？借助這些詞語說一說。〔三〕概括法所謂概括法，就是指教學(xué)時(shí)用一兩個(gè)詞語對(duì)課文的詳細(xì)描寫的內(nèi)容進(jìn)展準(zhǔn)確而簡潔的概括。這種概括訓(xùn)練，既可以較好地提醒出文章的豐富的內(nèi)涵，又是進(jìn)展詞語運(yùn)用訓(xùn)練的有效方法，而且也是一種從個(gè)別到一般、由詳細(xì)到抽象的集中思維才能的訓(xùn)練。〔四〕辨析法近義詞辨析。近義詞的根本意義一樣或者相近，但又存在著細(xì)微的差異。在進(jìn)展詞語運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞，分辨出它們之間的細(xì)微差異。我們還可以采取感情色彩辨析的方法進(jìn)展詞語訓(xùn)練。詞語理論的方法還有很多，比方造句法、換詞法、填空法等等。比方：《番茄太陽》薛教師出示蔬菜、親