人的身心發(fā)展的規(guī)律

第第1頁(yè)共3頁(yè)人的身心發(fā)展的規(guī)律人的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律,這些規(guī)律制約著我們的教(一)人的身心發(fā)展的順序性表現(xiàn)：身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。例如：身體的發(fā)展遵循著從上到下、從軀干到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展,心理的發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶,由具體思維到抽象思維,由喜怒哀樂(lè)等一般情感到理智感、道德感、美感等復(fù)雜情感。(二)人的身心發(fā)展的階段性的階段是有規(guī)律地更替的,在一段時(shí)期內(nèi),發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,發(fā)展由量變到質(zhì)變,從而發(fā)展水平達(dá)到一個(gè)新的階的特點(diǎn)，提出不同的發(fā)展任務(wù),采用不同的教育內(nèi)容和方法進(jìn)行有針對(duì)性的教育。不能在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”,讓孩子同(三)人的身心發(fā)展的不平衡性人的身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一，同一方面的發(fā)展速度,在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如：青少年的身高、體重有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰,第一個(gè)高峰出現(xiàn)身高、體重的發(fā)展比平時(shí)要迅速得多。已達(dá)到較高的發(fā)展水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。教育啟示：要抓住發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期。(四)人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性表現(xiàn)：互補(bǔ)性反映人的身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系,它首先指機(jī)體某一方面的功能受損甚至缺失后,可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。互補(bǔ)性也存在于心理功能與生理功能之間。例如：失明者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償就是生理機(jī)能的相互彌補(bǔ)。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用,幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺,使身心依然得到發(fā)展往往體現(xiàn)的是生理和心理的互補(bǔ)性。(五)人的身心發(fā)展的差異性表現(xiàn)：總體上看,人的發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段,但個(gè)體差異仍然非常明顯,每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)千差萬(wàn)別。例如：霍華德·加德納的多元智能理論提到的,有的人想象能力強(qiáng),有的人記憶能力強(qiáng);有的人個(gè)性活潑好動(dòng),有的人喜歡安靜;有的人善于理性思維,有的人長(zhǎng)于形象思維等。