贏得課堂精彩元濟曹國紅

贏得課堂精彩

——建構(gòu)新課程有效課堂的實踐與探索2011.12.28桐鄉(xiāng)1一、何謂“有效課堂”（effectiveteaching，源于20世紀上半期對教學科學化運動）：（1）對一種理想的教學境界的追求；（2）強調(diào)對學科學習價值的挖掘（教學不單是藝術(shù)教學更是科學）；體現(xiàn)學生主體——學會學習。（3）主要表現(xiàn)：目標引領(lǐng)；整體把握；重視細節(jié)；自我建構(gòu)；注重生成；強調(diào)意義；看重內(nèi)化。（4）主要特征：以（真）理解為核心；強調(diào)教學的對話功能；在解決問題中（互動）中活用知識。2高效課堂（李炳亭）知識的超市、生命的狂歡主動性生動性生成性學會會學學樂創(chuàng)學把學習交還學生自主合作探究以學生為本揪住兩本搞舒服自學學3有效課堂，實施有效教學有效教學較高效教學更強調(diào)凸顯學科教育（含每節(jié)課所提煉）的核心價值；有效教學的科學化更趨向?qū)W科教育所追求價值體系，高效教學的科學化更強調(diào)對教學內(nèi)容有效能的把握；有效教學較高效教學更凸顯對教學綜合功能的優(yōu)化；有效教學較高效教學更強調(diào)內(nèi)化、意義化的等較深層次的教學效益。4二、目前中學“有效課堂”的實踐第一類有效課堂：（1）“271”模式（山東省昌樂縣二中）：即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”三段教學。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每節(jié)課學習成果的測評。（2）“先學后教”模式（江蘇省泰興天星鄉(xiāng)洋思中學）：教學分為五個環(huán)節(jié)：1.出示本節(jié)課的學習目標及自學要求；2.學生根據(jù)要求自學，老師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；3.學生匯報自學結(jié)果（差生優(yōu)先）；4.糾正、討論、指導自學結(jié)果；5.學生當堂完成本課作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。5（3）“三三六”或“10+35”模式（山東省茌平縣杜郎口鎮(zhèn)）：“三三六”是指：課堂自主學習的三個特點；自主學習三個模塊；課堂展示的六個環(huán)節(jié)。“10＋35”：是指教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。（4）“自學輔導教學”模式（中央教科所盧仲衡老師）：1.啟發(fā)。提示當天學習的重點和難點。2.閱讀課本。自己讀課本。3.練習。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習題；4.當時知道結(jié)果。做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。5.小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當天學習的內(nèi)容。6（5）“異步教學”模式（湖北大學黎世法教授）：1.自學。自己讀課本。2.啟發(fā)。教師針對學生提出的問題給予適當?shù)狞c撥。3.復習。回頭輸理自己已經(jīng)學了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏。4.作業(yè)。就是練習。5.改錯。即當時知道結(jié)果”。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。6.小結(jié)。（6）“先練后講，先試后導”模式（杭州大學兼職教授邱學華）：教師指導學生自學課本，引導學生討論；在學生嘗試練習基礎(chǔ)上，教師再進行有針對性的講解?；境绦蚴?.出示嘗試題；2.自學課本；3.嘗試練習；4.學生討論；5.教師講解。7第二類有效課堂：（1）“三疑三探”模式（河南西峽縣中學）：課堂流程是設(shè)疑自探——解疑合探——運用拓展。不主張學生課前預習。課堂上學生接觸新課之前，一切都是陌生的。（2）“六步教學法”模式（遼寧盤錦魏書生老師）：1.定向：確定教學內(nèi)容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。2.自學：學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。3.討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。4.答疑：立足于學生自己解答疑難問題。5.自測：學生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。6.自己總結(jié)：每個學生總結(jié)自己學習的主要收獲。8第三類有效課堂：（1）“講學稿”模式（南京市溧水縣東廬中學）：講學稿根據(jù)學生的學來設(shè)計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一。“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。（2）“導讀教學法”（原江蘇嘉定縣二中語文錢夢龍老師）：以學生自己的閱讀實踐為設(shè)計基點，以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為主要目標，用“三主”和“四式”構(gòu)成語文導讀法?！叭鳌保簩W生為主體，教師為主導，訓練為主線；“四式”：自讀式、教讀式、練習式、復讀式。9第一，探索要切合實際；（1）符合浙江省實際，符合考試文化大環(huán)境對有效課堂的要求；（2）有效課堂的模式要符合學生的認知和心理特征。三、我看“有效課堂”——建構(gòu)新課程有效課堂的探索10第二，探索要把握好幾個“度”；1.效度——緊扣目標不能腳踏西瓜皮2.廣度——面向全體不能少數(shù)同學的舞臺3.深度——講深講透，培養(yǎng)能力探究不能淺嘗輒止4.自覺度——培養(yǎng)興趣（怎樣提高自覺度：培養(yǎng)興趣，杜威興趣中心說，主動產(chǎn)生效益）不能被逼無奈5.適切度（教學方法、教學媒介恰當?shù)某潭龋?1（1）時間意識（教師、學生、活動、重難點時間分配）（2）目標意識(具體、可操作、可檢測，明了在整體中的位置）（3）學生意識（學生的參與度、參與面；會想、會說、會做、會評）（4）組織意識（教學過程的有效組織和管理，規(guī)范、精細、個性兼顧的科學管理）（5）效率、效益、效果意識（當堂檢測和驗收）（6）課后教學反思意識——有效課堂的延伸第三，要有建構(gòu)有效課堂意識12（1）時間意識（教師、學生、活動、重難點時間分配）10+30+5；10+35；30+25；28+17=7+4+7+4+7+4+7+4+1學生活動時間一定不少于15分鐘13（2）目標意識(具體、可操作、可檢測，明了在整體中的位置）把課程目標具體化為教學行為目標：1.行為主體（學生）2.行為動詞（具體、清晰、可操作、可測量）3.行為條件（明確限定）4.表現(xiàn)程度（數(shù)量、水平）14行為的主體教師學生15行為動詞的表述抽象具體模糊明確16

編寫一個具體目標至少應(yīng)包括三個部分（1）說明在教學中確定技能或行為，必須說明學生能做些什么；（2）學生完成任務(wù)所允許的條件；（3）提出學生應(yīng)達到的目標及評價學生目標達成的標準。（美國著名學者馬杰）171.提供學生積極、主動、參與學習活動的機會。2.調(diào)動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手······）3.使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。4.恰當組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。5.對學生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質(zhì)疑、標新立異或綜合、改進。6.營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設(shè)計富有啟發(fā)性的開放式問題。（3）學生意識（學生的參與度、參與面；會想、會說、會做、會評）18“高參與度高認知水平教學”課堂教學觀察表來源：[歐洲]絲黛妮·沃斯尼亞杜12條；[美]匹茲堡大學7因素；國家級骨干班8要素191.這節(jié)課主要講什么內(nèi)容？涉及該課程的哪一部分？2．簡要描述該班學生情況，包括那些有特殊需要的學生。3．你這節(jié)課的學習結(jié)果是什么？你想讓學生明白什么？4．你將如何讓學生投入學習？你將做什么？學生將做什么？

小組、個人或全班學生將如何活動？請?zhí)峁W生要用的課堂作業(yè)紙或其它材料。5．你將如何對班上不同的個人或小組給予區(qū)別指導？6．你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（4）組織意識（教學過程的有效組織和管理，規(guī)范、精細、個性兼顧的科學管理）20確認本課的核心概念（找出；排列；精選）——內(nèi)容；圍繞核心概念提煉核心價值（一課以一個為宜）——動機；設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（基于教科書內(nèi)容）和思維導圖（基于學科思維），再將二者合為學習思路導圖（基于學生理解）——內(nèi)容與動機；依據(jù)學習思路導圖擬定貫穿全課的提問（包括活動設(shè)計在內(nèi)）——互動。有五個參照系：教學范圍—教學順序—學生理解—學科特性—評價標準（含考試要求）21

從“精心設(shè)計”到“動態(tài)生成”彈性空間超越性變異積極建構(gòu)師生生成實案教師完成教案教師變形教案教師預設(shè)教案學生實際需求衰減性變異消極適應(yīng)22（5）效率、效益、效果意識23對目標的診斷：因強調(diào)知識技能的檢測（學習效率），將考試檢測內(nèi)容顯性化（知識的識記、理解和運用）。課程標準（宏觀）與教學目標（微觀）的關(guān)系。從學習過程的主動性去檢測（課堂觀察—思維狀態(tài)）：核心價值？學生參與（觀察的深度、廣度和靈敏度）？從學習體驗的積極性去檢測（課堂觀察—興趣狀態(tài)）：保障系統(tǒng)（學習動機；學習環(huán)境）？效益（興趣維持；學習效能）？思維邏輯：教科書邏輯？教的邏輯？學的邏輯？歷史邏輯？24容易導致的教學效果：思維是平面的而非立體的；知識是線性的而非網(wǎng)絡(luò)的；對學生而言觀念是權(quán)威的而非批判的；效果是假性的而非真實的。過程是欣賞性的而非智慧性的；知識是接受性的而非建構(gòu)性的；對教師而言能力是演繹性的而非創(chuàng)造性的；成績是即時性的而非發(fā)展性的。25效率與效益的三對關(guān)系概念—結(jié)構(gòu)對話—生成學生始終是學習的中心解釋—意義

一定要知道學生得到了什么（包括在考試中得到驗證）26（6）有效課堂的延伸——課后教學反思意識1）你這節(jié)課的教學目標是什么？你希望學生在這節(jié)課中學會什么？你作了哪些設(shè)計來達到這一目的？為什么要這樣設(shè)計？2）在教學過程中，你是否根據(jù)學生已有的經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計你的課堂教學？主要體現(xiàn)在哪些方面？能否根據(jù)學生的反應(yīng)調(diào)整教學策略？作了哪些調(diào)整？273）這節(jié)課中學生